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【摘 要】小学阶段的英语教学还处于发展时期，小学英语课外作业的布置要按照《英语课程标准》的理念，遵循以上原则，针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习积极性的现状，英语教师精心设计能够体现探究性、实践性、综合性的作业，并加以艺术性的评价，在教学效率和学习效果、兴趣方面定会取得显著成效。
【关键词】英语;有效;作业设计;策略
目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。课后老师也会给学生留一些课外作业，大部分学生也都会按老师的要求去完成课外作业。
因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——课外作业。因为仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。 那么我们要如何设计英语作业，使之有效呢？下面我谈谈几点看法：
一、趣味性
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”兴趣是一切学习的动力源泉。只有学生感兴趣的东西才能吸引学生主动去学，自主去学。传统教育的作业形式不是抄一抄就是写一写或背一背，这种枯燥而无趣的作业方式已经吸引不了学生的目光，激不起学生的一点兴趣。因此，教师在布置作业时，要处于学生的角度去想，尽可能让学生觉得作业本身是有趣的。所以，教师在设计课外作业或家庭作业时，不妨把学生感兴趣的画一画、找一找、剪一剪、演一演结合在一起，这样就能调动起学生做作业的积极性。
教师可以设计一些制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。比如，制作单词卡。老是让学生重复抄写、死记硬背单词，会使学生感到枯燥，产生厌烦心理。我们给学生布置了一个制作单词卡的作业：分类别制作单词卡片，如学习用品类、交通工具类、水果类、动物类等。学生在比较硬的纸上画图，下面或反面写上英语单词。在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，又巩固了单词，一举两得。上课时，可以让学生拿出自己制作的单词卡操练单词、句型、会话或玩游戏，甚至老师也可以借用学生的卡片作为教具。隔一段时间还可以再拿过来读一读，效果很不错。
再比如， 制作英语贺卡，利用各种节日布置学生制作英语贺卡，用英语写上祝福语如：“Merry Christmas！” ，“Happy New Year！”，“Happy Teachers’Day！”“Best wishes for you！”等等，并利用“This is for you.” “Thank you！” “You’re welcome！”等进行交际应用。
二、合作性
一个班级中有好学生的存在，也有学困生的存在，往往这些学困生自卑感比较强，自我约束力又很差。有些学生根本就不知道一些作业要从何下手，因此就出现了抄袭，作业质量差，不完成作业等现象。所以，在布置作业时，要根据学生个体的差异，布置不同程度的作业。
如：在学完一篇课文后，可以把学生分成A，B，C（即优，中，差）三个类型，再把他们平均分成若干组，每组中都要有这三个类型的学生，可以让A类学生根据内容制作相关话题的英语海报;B类学生把课文编成小故事;C类学生把所学内容读通顺并熟悉其中文意思。让他们互相合作，互帮互助，最后进行小组综合评价。
三、实践性
素质教育的理念就是要培养学生的动手实践能力。语言的学习具有很强的实践性，学生语言能力的提高必须通过大量的语言实践和练习来巩固和提高。作业设计必须要考虑学生的 年龄心理特点和学生的生活实际，创设活动场景，增强语言的真实感，鼓励学生积极参与到语言实践中，在实践中获得不同的语言体验，达到活用知识的目的。
如在教学“go shopping” 这一模块内容时，我们通过让学生“体验生活、动手写作”的形式，让学生走进商场，感受英语，提高英语写作能力。下面是学生的写作节选：let’s go ！ What are these？ They are flowers. It’s spring now. It is very warm. The flowers are coming out. The leaves turn green. The children are playing football. How happy they are！ Here is the Lianhua Supermarket. Wow！Look， there are apples，pears，sweets… I want to buy some water. I want some pencils，too.We have a good time today.由此可见，学生们的亲身实践和真实体验，能极大地激发学生的积极性，培养学生综合运用语言的能力，使学生都得到充分的发展。
四、层次性
按由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。比如说，前面提到的那些种类的作业，当然不是一口气便可达到的。比如说：
a.画画学英语可以先画单个物品写单词，进而发展到句子、对话、甚至连环画式的故事。
b.作词套曲的可从简单的儿歌，如《What’s your name？》，《How are you？》等，套入词或简单的句子再到学生自己能熟唱的曲目而自由创作。
c.编写短文或小品可以新旧结合，由少到多，程度低的3—5句，5—7句，能力强的当然是越多越好。做不到的同学，老师甚至可以编好对话，放空格让学生填词或句子，渐渐放手到自编。
d.不要贪多而面面俱到。
五、评价性
教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师仍然只是给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。
在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。
总之，在英语作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些形式多样，有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展，同时更激发了学生的学习热忱，从而达到了作业设计的合理有效性。
【参考文献】
[1]沈晔.《小学英语开放式作业的有效设计》.《基础教育论坛》.2014年第Z1期
[2]沈瑜.《小学中高年级英语作业设计的实践研究》.《上海师范大学》.2010年
（作者单位：福建省泉州台商区张坂镇仑前小学）
【关键词】英语;有效;作业设计;策略
目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。课后老师也会给学生留一些课外作业，大部分学生也都会按老师的要求去完成课外作业。
因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——课外作业。因为仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。 那么我们要如何设计英语作业，使之有效呢？下面我谈谈几点看法：
一、趣味性
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”兴趣是一切学习的动力源泉。只有学生感兴趣的东西才能吸引学生主动去学，自主去学。传统教育的作业形式不是抄一抄就是写一写或背一背，这种枯燥而无趣的作业方式已经吸引不了学生的目光，激不起学生的一点兴趣。因此，教师在布置作业时，要处于学生的角度去想，尽可能让学生觉得作业本身是有趣的。所以，教师在设计课外作业或家庭作业时，不妨把学生感兴趣的画一画、找一找、剪一剪、演一演结合在一起，这样就能调动起学生做作业的积极性。
教师可以设计一些制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。比如，制作单词卡。老是让学生重复抄写、死记硬背单词，会使学生感到枯燥，产生厌烦心理。我们给学生布置了一个制作单词卡的作业：分类别制作单词卡片，如学习用品类、交通工具类、水果类、动物类等。学生在比较硬的纸上画图，下面或反面写上英语单词。在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，又巩固了单词，一举两得。上课时，可以让学生拿出自己制作的单词卡操练单词、句型、会话或玩游戏，甚至老师也可以借用学生的卡片作为教具。隔一段时间还可以再拿过来读一读，效果很不错。
再比如， 制作英语贺卡，利用各种节日布置学生制作英语贺卡，用英语写上祝福语如：“Merry Christmas！” ，“Happy New Year！”，“Happy Teachers’Day！”“Best wishes for you！”等等，并利用“This is for you.” “Thank you！” “You’re welcome！”等进行交际应用。
二、合作性
一个班级中有好学生的存在，也有学困生的存在，往往这些学困生自卑感比较强，自我约束力又很差。有些学生根本就不知道一些作业要从何下手，因此就出现了抄袭，作业质量差，不完成作业等现象。所以，在布置作业时，要根据学生个体的差异，布置不同程度的作业。
如：在学完一篇课文后，可以把学生分成A，B，C（即优，中，差）三个类型，再把他们平均分成若干组，每组中都要有这三个类型的学生，可以让A类学生根据内容制作相关话题的英语海报;B类学生把课文编成小故事;C类学生把所学内容读通顺并熟悉其中文意思。让他们互相合作，互帮互助，最后进行小组综合评价。
三、实践性
素质教育的理念就是要培养学生的动手实践能力。语言的学习具有很强的实践性，学生语言能力的提高必须通过大量的语言实践和练习来巩固和提高。作业设计必须要考虑学生的 年龄心理特点和学生的生活实际，创设活动场景，增强语言的真实感，鼓励学生积极参与到语言实践中，在实践中获得不同的语言体验，达到活用知识的目的。
如在教学“go shopping” 这一模块内容时，我们通过让学生“体验生活、动手写作”的形式，让学生走进商场，感受英语，提高英语写作能力。下面是学生的写作节选：let’s go ！ What are these？ They are flowers. It’s spring now. It is very warm. The flowers are coming out. The leaves turn green. The children are playing football. How happy they are！ Here is the Lianhua Supermarket. Wow！Look， there are apples，pears，sweets… I want to buy some water. I want some pencils，too.We have a good time today.由此可见，学生们的亲身实践和真实体验，能极大地激发学生的积极性，培养学生综合运用语言的能力，使学生都得到充分的发展。
四、层次性
按由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。比如说，前面提到的那些种类的作业，当然不是一口气便可达到的。比如说：
a.画画学英语可以先画单个物品写单词，进而发展到句子、对话、甚至连环画式的故事。
b.作词套曲的可从简单的儿歌，如《What’s your name？》，《How are you？》等，套入词或简单的句子再到学生自己能熟唱的曲目而自由创作。
c.编写短文或小品可以新旧结合，由少到多，程度低的3—5句，5—7句，能力强的当然是越多越好。做不到的同学，老师甚至可以编好对话，放空格让学生填词或句子，渐渐放手到自编。
d.不要贪多而面面俱到。
五、评价性
教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师仍然只是给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。
在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。
总之，在英语作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些形式多样，有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展，同时更激发了学生的学习热忱，从而达到了作业设计的合理有效性。
【参考文献】
[1]沈晔.《小学英语开放式作业的有效设计》.《基础教育论坛》.2014年第Z1期
[2]沈瑜.《小学中高年级英语作业设计的实践研究》.《上海师范大学》.2010年
（作者单位：福建省泉州台商区张坂镇仑前小学）