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在低年级一线教学中，总能感受到低年级学生对于写话的畏惧感。练习发下去，前面基础部分的题目都能完成得不错，写话总是不尽人意。程度较好的学生呢，就寥寥几句;程度较差的学生呢，就干脆写都不写，反正老师会讲评;还有些取巧的孩子就从书上抄上几行，应付老师的检查。对于学生出现这样的情况，我一直在反思，怎样才能突破写话这个难点呢？根据新课标的要求，从教学实际中存在的问题出发，提出以下策略：
一、培养说话的兴趣，为写话“铺路”
作为低年级的教师都很有体会，越是低年级的孩子越有表现欲望，上起课来一点都不愁不热闹，如果是孩子们感兴趣的话题，就更是不得了。说起好看的动画片，孩子们是眉飞色舞，争先恐后;说起好吃的食物，也是滔滔不绝，甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戏，更是按耐不住，恨不得站起身来比划两下。那么为什么一到写话的时候就愁眉不展呢？我认为是孩子们的兴趣还不够，把写话当成了一种负担。经常听到老师问：“谁来说说这幅图怎么写啊？”一听到写话，孩子们的恐惧感就来了。我觉得不要把“写话”二字挂在嘴边，应当把孩子们自然地引入他们感兴趣的话题，没有写话的意识，没有完成作业练习的压力。
在每周三下午的语文课中，我会抽出时间，让孩子们说自己喜欢的话题。例如他们可以讲故事，可以给大家介绍自己在课外书中看到的认为有趣的知识，可以说生活中发生的有趣的事等等。但是，还是有一部分孩子不敢起来说，于是我鼓励他们，就算说个谜语、脑筋急转弯都可以。因此，无论他们说什么，只要没有实质性的错误，我都带着微笑听到最后，适当地进行引导。几节课以后，孩子们竟然很期待这样的语文课，在课后纷纷去找一些话题到课上讲给大家听，讲的内容也不断丰富起来。通过一段时间的训练和积累，大部分孩子明显能够把想说的内容表达清楚，基础不错的还能加上生动的词句和丰富的感情。
二、拓展想象的空间，让内容“丰满”
低年级孩子总是容易受到老师或同伴的影响，常常发现通过指导的写话，都是很雷同的。指导想象时，力避“鹦鹉学舌”，鼓励孩子与他人想得不同，说得不同，尽量让孩子们大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。练习写话就如同幼儿学步一般，在写话的初始阶段要由老师扶着，一步一步向前走，接着再一点一点放手。如教学《天上的小白羊》这首小诗，在孩子们读懂诗意的基础上，引导他们想象天上的白云还像什么。一开始孩子们说还像马像牛等动物，编出小诗也很相似，接着我提出谁想的和别人不一样，谁就获得金点子王称号。通过引导，有说像鸟巢的，像向日葵的，像喷气式飞机的等。就这样，别具一格的小诗就新鲜出炉了，“天上的白云像鸟巢，北京的鸟巢啊真漂亮，欢迎各地的小朋友。”这就完成了向“逐步放手”的过渡。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，是知识进化的源泉。当孩子们掌握了写话的一般要求，也有一定的写话能力时，就可以相对放手，大胆想象，写自己想说的话。在看图写话《看猴山》的教学中，我引导学生观察图画时从整体入手，初步感知图意，即这幅图的时间、谁、在哪里、干什么。接着，让生找到画面中的主要内容，自由说说小猴子的动作，表情，同时能用“有的……有的……还有的……”的句式练习说话。然后，让学生说说最喜欢哪只小猴子，为什么？充分给学生想象和发挥的空间。最后，想象游人会说些什么。这次写话，我也充分让学生展示自己的好词佳句，让学生把平时积累的好词运用到写话当中。例如：小猴子有的在（ ）地吃苹果，有的在（ ）地荡秋千，还有的在（ ）地挠痒痒。学生用上了有各种各样的好词，得到了我的积极肯定，激发了他们的表现欲望。
三、丰富写话的形式，为练写“激趣”
想说了，能说了，就解决了“写”的素材问题。但从说到写始终是一个质的转变，还存在相当的困难。我认为从说到写形式要多样化，如编连环画、写小诗、看图写话、写日记等等。而且在一开始，教师还应当教给初学写话的方法，要有开头啊，要懂得在结尾的地方写写自己的感受啊，日记要有一定的格式啊等等。例如这学期我校校园文化布置更新之后，看到漂亮的墙画、崭新的班牌、优秀的绘画作业展板后，孩子们感到非常地新鲜和激动，他们有很多新发现，聊的话题也特别多。有一天，孩子们还抓住课前准备的时间聊天，连我到班级了都没有发觉。对此，我没有批评他们，干脆不急着上课本上的内容，而是抓住这个契机，马上带孩子们参观各楼层，让他们认真地观察，然后回到课堂上聊一聊学校美在哪里？学校和以前有什么不一样的地方？接着，我把孩子们说的内容进行归纳整理，告诉孩子们可以把你这一天在学校中的见闻都大胆地写下来，这就是写日记了。通过对这次日记练习的检查，我发现这次日记不像以前那样不是寥寥几句就是记流水账，真正做到了有话说，有东西写。
四、强调阅读的作用，给肚子“添墨”
“读书破万卷，下笔如有神。”低年级的学生词汇的存储量相对较少，想让他们自己遣词造句是很难的，写话时多要靠自身平时词汇的积累，因此多读书对写话是有好处的。在读书的时候多积累好词好句，这样在写的时候就不至于胸无点墨。在平时教学的空余时间里，我就引导学生从读他们喜欢的书开始，特别是一些儿歌、童话故事、神话故事等，培养和训练学生的词汇积累和口头表达，虽然不能立马见到效果，但是通过日积月累，一定慢慢能够看到孩子们的进步。
总之，只要孩子们有足够的兴趣，加上教师正确的引导，扎实练好写话基本功，在课堂上和生活中通过各种途径练习说话写话，同时不断丰富自身的字词储备，孩子们写话起来一定能够更加得心应手。
（作者单位：福建省三明市梅列区东新小学）
一、培养说话的兴趣，为写话“铺路”
作为低年级的教师都很有体会，越是低年级的孩子越有表现欲望，上起课来一点都不愁不热闹，如果是孩子们感兴趣的话题，就更是不得了。说起好看的动画片，孩子们是眉飞色舞，争先恐后;说起好吃的食物，也是滔滔不绝，甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戏，更是按耐不住，恨不得站起身来比划两下。那么为什么一到写话的时候就愁眉不展呢？我认为是孩子们的兴趣还不够，把写话当成了一种负担。经常听到老师问：“谁来说说这幅图怎么写啊？”一听到写话，孩子们的恐惧感就来了。我觉得不要把“写话”二字挂在嘴边，应当把孩子们自然地引入他们感兴趣的话题，没有写话的意识，没有完成作业练习的压力。
在每周三下午的语文课中，我会抽出时间，让孩子们说自己喜欢的话题。例如他们可以讲故事，可以给大家介绍自己在课外书中看到的认为有趣的知识，可以说生活中发生的有趣的事等等。但是，还是有一部分孩子不敢起来说，于是我鼓励他们，就算说个谜语、脑筋急转弯都可以。因此，无论他们说什么，只要没有实质性的错误，我都带着微笑听到最后，适当地进行引导。几节课以后，孩子们竟然很期待这样的语文课，在课后纷纷去找一些话题到课上讲给大家听，讲的内容也不断丰富起来。通过一段时间的训练和积累，大部分孩子明显能够把想说的内容表达清楚，基础不错的还能加上生动的词句和丰富的感情。
二、拓展想象的空间，让内容“丰满”
低年级孩子总是容易受到老师或同伴的影响，常常发现通过指导的写话，都是很雷同的。指导想象时，力避“鹦鹉学舌”，鼓励孩子与他人想得不同，说得不同，尽量让孩子们大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。练习写话就如同幼儿学步一般，在写话的初始阶段要由老师扶着，一步一步向前走，接着再一点一点放手。如教学《天上的小白羊》这首小诗，在孩子们读懂诗意的基础上，引导他们想象天上的白云还像什么。一开始孩子们说还像马像牛等动物，编出小诗也很相似，接着我提出谁想的和别人不一样，谁就获得金点子王称号。通过引导，有说像鸟巢的，像向日葵的，像喷气式飞机的等。就这样，别具一格的小诗就新鲜出炉了，“天上的白云像鸟巢，北京的鸟巢啊真漂亮，欢迎各地的小朋友。”这就完成了向“逐步放手”的过渡。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，是知识进化的源泉。当孩子们掌握了写话的一般要求，也有一定的写话能力时，就可以相对放手，大胆想象，写自己想说的话。在看图写话《看猴山》的教学中，我引导学生观察图画时从整体入手，初步感知图意，即这幅图的时间、谁、在哪里、干什么。接着，让生找到画面中的主要内容，自由说说小猴子的动作，表情，同时能用“有的……有的……还有的……”的句式练习说话。然后，让学生说说最喜欢哪只小猴子，为什么？充分给学生想象和发挥的空间。最后，想象游人会说些什么。这次写话，我也充分让学生展示自己的好词佳句，让学生把平时积累的好词运用到写话当中。例如：小猴子有的在（ ）地吃苹果，有的在（ ）地荡秋千，还有的在（ ）地挠痒痒。学生用上了有各种各样的好词，得到了我的积极肯定，激发了他们的表现欲望。
三、丰富写话的形式，为练写“激趣”
想说了，能说了，就解决了“写”的素材问题。但从说到写始终是一个质的转变，还存在相当的困难。我认为从说到写形式要多样化，如编连环画、写小诗、看图写话、写日记等等。而且在一开始，教师还应当教给初学写话的方法，要有开头啊，要懂得在结尾的地方写写自己的感受啊，日记要有一定的格式啊等等。例如这学期我校校园文化布置更新之后，看到漂亮的墙画、崭新的班牌、优秀的绘画作业展板后，孩子们感到非常地新鲜和激动，他们有很多新发现，聊的话题也特别多。有一天，孩子们还抓住课前准备的时间聊天，连我到班级了都没有发觉。对此，我没有批评他们，干脆不急着上课本上的内容，而是抓住这个契机，马上带孩子们参观各楼层，让他们认真地观察，然后回到课堂上聊一聊学校美在哪里？学校和以前有什么不一样的地方？接着，我把孩子们说的内容进行归纳整理，告诉孩子们可以把你这一天在学校中的见闻都大胆地写下来，这就是写日记了。通过对这次日记练习的检查，我发现这次日记不像以前那样不是寥寥几句就是记流水账，真正做到了有话说，有东西写。
四、强调阅读的作用，给肚子“添墨”
“读书破万卷，下笔如有神。”低年级的学生词汇的存储量相对较少，想让他们自己遣词造句是很难的，写话时多要靠自身平时词汇的积累，因此多读书对写话是有好处的。在读书的时候多积累好词好句，这样在写的时候就不至于胸无点墨。在平时教学的空余时间里，我就引导学生从读他们喜欢的书开始，特别是一些儿歌、童话故事、神话故事等，培养和训练学生的词汇积累和口头表达，虽然不能立马见到效果，但是通过日积月累，一定慢慢能够看到孩子们的进步。
总之，只要孩子们有足够的兴趣，加上教师正确的引导，扎实练好写话基本功，在课堂上和生活中通过各种途径练习说话写话，同时不断丰富自身的字词储备，孩子们写话起来一定能够更加得心应手。
（作者单位：福建省三明市梅列区东新小学）