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问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思考，不断提出问题并解决问题。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到一堂课的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一、营造自由氛围，使学生敢问
美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”高中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此我们要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中，“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。
例如在教学“氨硫酸硝酸”一节中，我围绕浓硫酸的化学性质引导学生进行了如下实验探究：将适量的蔗糖放入烧杯中，加入几滴水，搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，同时观察到蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体。有同学就提出疑问：根据初三的知识，我们都知道体现了浓硫酸的脱水性C12H22O1112C+11H2O，那为什么同时产生的气体会有刺激性气味呢？反应可能并不是简单的蔗糖脱水。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激烈的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，黑色的物质是碳。这时候，又有同学提问：怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2？同学们踊跃发言，他们通过讨论得出多种方案，我没有说谁的方案正确，课后欢迎他们到实验室去验证。我接着提问：根据上述实验现象，表明浓硫酸具有什么性质呢？同学们通过讨论得出：将适量的蔗糖放入烧杯中，加入几滴水，搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，体现了浓硫酸的吸水性；蔗糖逐渐变黑，体现了浓硫酸的脱水性；体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体，体现了浓硫酸的强氧化性。
这堂课，因为一个同学的提问而兴趣盎然。我认为，这种问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。
二、创设问题情境，引学生会问
当化学和现实生活密切结合时，化学才是活的，才富有生命力。化学课堂上，我们设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得化学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。培养学生的问题意识，除了良好的教育教学环境外，我们还要精心设置问题情境，充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味实验等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有动力。在课堂教学中，我们不能把“问题”强加给学生，要有意识地创设问题情境，把要传授的知识蕴藏在情境之中，使学生被情境吸引，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
如讲气体摩尔体积时，我设计如下提问：决定物质体积大小的因素是什么？接着就有学生提问：1mol不同固态物质或液态物质在相同状态下体积相同吗？在相同状态下1mol不同气态物质的体积相同吗？决定气体体积大小的因素是什么？标准状态下气体摩尔体积是多少？这样让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。
三、引导学生质疑，让学生乐问
学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，“疑”是学生由表及里思维探索的一种转化，“疑”也是学生自主学习的充分体现，在课堂上我们要引导学生勇于质疑，调动其学习主动性。创设问题到问题的情境，需要通过我们精心设计一条问题链，让学生步步深入地去分析问题解决问题，引导他们在生疑、质疑、解疑的循环中发展学生的问题意识。例如，在讲《氯碱工业》时，根据知识目标我设计下面一系列问题情境，去验证这些问题：①演示电解饱和食盐水实验，启发学生思考两极为什么都有气泡产生，分别是什么气体？②湿润的淀粉碘化钾试纸为什么会变蓝？阴极附近为什么会变红？③电解过程中，溶液中的离子浓度如何变化，各向哪边移动？④为什么与电解水不同？⑤若要制得纯净的烧碱溶液该装置应做怎样的改进？这样把目标化做层层推进的问题，不仅可以让学生通过思考探究性的问题，掌握电解饱和食盐水的原理，更能引导学生在思维过程中产生问题，使学生在不断生疑、析疑、解疑的过程中发展问题意识，同时也培养了学生的推理能力。
当然，上述创设问题到问题的情境，从形式上看是教师设疑，学生答疑。但在实际课堂教学过程中，教师引导学生会在解决当前问题的过程中发现新问题，使化学课堂形成一种积极思考、勇于探索的激烈气氛。这对培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力大有益处。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂问题正是这种星星之火。当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省滨海中学）
一、营造自由氛围，使学生敢问
美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”高中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此我们要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中，“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。
例如在教学“氨硫酸硝酸”一节中，我围绕浓硫酸的化学性质引导学生进行了如下实验探究：将适量的蔗糖放入烧杯中，加入几滴水，搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，同时观察到蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体。有同学就提出疑问：根据初三的知识，我们都知道体现了浓硫酸的脱水性C12H22O1112C+11H2O，那为什么同时产生的气体会有刺激性气味呢？反应可能并不是简单的蔗糖脱水。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激烈的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，黑色的物质是碳。这时候，又有同学提问：怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2？同学们踊跃发言，他们通过讨论得出多种方案，我没有说谁的方案正确，课后欢迎他们到实验室去验证。我接着提问：根据上述实验现象，表明浓硫酸具有什么性质呢？同学们通过讨论得出：将适量的蔗糖放入烧杯中，加入几滴水，搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，体现了浓硫酸的吸水性；蔗糖逐渐变黑，体现了浓硫酸的脱水性；体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体，体现了浓硫酸的强氧化性。
这堂课，因为一个同学的提问而兴趣盎然。我认为，这种问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。
二、创设问题情境，引学生会问
当化学和现实生活密切结合时，化学才是活的，才富有生命力。化学课堂上，我们设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得化学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。培养学生的问题意识，除了良好的教育教学环境外，我们还要精心设置问题情境，充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味实验等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有动力。在课堂教学中，我们不能把“问题”强加给学生，要有意识地创设问题情境，把要传授的知识蕴藏在情境之中，使学生被情境吸引，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
如讲气体摩尔体积时，我设计如下提问：决定物质体积大小的因素是什么？接着就有学生提问：1mol不同固态物质或液态物质在相同状态下体积相同吗？在相同状态下1mol不同气态物质的体积相同吗？决定气体体积大小的因素是什么？标准状态下气体摩尔体积是多少？这样让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。
三、引导学生质疑，让学生乐问
学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，“疑”是学生由表及里思维探索的一种转化，“疑”也是学生自主学习的充分体现，在课堂上我们要引导学生勇于质疑，调动其学习主动性。创设问题到问题的情境，需要通过我们精心设计一条问题链，让学生步步深入地去分析问题解决问题，引导他们在生疑、质疑、解疑的循环中发展学生的问题意识。例如，在讲《氯碱工业》时，根据知识目标我设计下面一系列问题情境，去验证这些问题：①演示电解饱和食盐水实验，启发学生思考两极为什么都有气泡产生，分别是什么气体？②湿润的淀粉碘化钾试纸为什么会变蓝？阴极附近为什么会变红？③电解过程中，溶液中的离子浓度如何变化，各向哪边移动？④为什么与电解水不同？⑤若要制得纯净的烧碱溶液该装置应做怎样的改进？这样把目标化做层层推进的问题，不仅可以让学生通过思考探究性的问题，掌握电解饱和食盐水的原理，更能引导学生在思维过程中产生问题，使学生在不断生疑、析疑、解疑的过程中发展问题意识，同时也培养了学生的推理能力。
当然，上述创设问题到问题的情境，从形式上看是教师设疑，学生答疑。但在实际课堂教学过程中，教师引导学生会在解决当前问题的过程中发现新问题，使化学课堂形成一种积极思考、勇于探索的激烈气氛。这对培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力大有益处。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂问题正是这种星星之火。当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省滨海中学）