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批改作文，是作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础。为了让作文批改真正达到老师理想中的效果，我认为着重应该注意以下几点。
教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。“兴趣是最好的老师”，我觉得很多学生之所以怕写作文，是因为没有写作的热情，看不到自己的进步。一般来说，学生完成作文后，都迫切希望老师及时批改，更希望知道老师对自己习作的评价。如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能评讲，那时学生对自己当时怎样写作早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真看一遍的兴趣都没有了。即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，老师的批改劳而无功。所以我在批改学生的作文时，都尽量提高自己的工作效率，力争在一周内批阅完，迅速发下去，满足学生渴望得知教师批语的心理。并且针对学生习作的实际情况，灵活运用作文批改的方法，给出恰当的批语，使学生得到及时正面的反馈，让他们看到自己的进步以及本次作文存在的问题，能及时从本次作文中吸取经验和教训，激发写好下次作文的兴趣。
叶圣陶先生说：“所谓批，无非问学生几句提示的话，引导他们去思考，谈怎么样才对，该怎样写才好。所谓改，无非给学生示范，那样写不妥当，一定要这样写才对头。既然是示范，自然希望他们逐渐辨别哪里不合适哪里不妥当，逐渐能够确定该怎样想怎样写才对。”教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可，避免“越俎代庖”，改得面目全非。我在批改作文时尽量采取启发式批改，多批少改，多就少改。多批体现教师的主导作用，多就体现对学生的尊重，少改确保学生的主体地位。“多批”指多运用眉批，启发引导学生正视自己习作中的具体优缺点。比如，对习作中用词不当的地方，可以在词下面画一条线，写得不太理想的句子也做上记号，写上启发性的眉批，指导学生自己去动脑筋修改。学生经过自己思考，自己动手修改后，印象会深刻得多，下次写作中才会避免出现类似的错误。“少改”指可不改处不改，可小改处不大改，可大改处不全删，改动的地方尽可能少些。这样，学生容易在原有作文的基础上，经过教师指引逐步提高写作水平，学生的写作积极性也容易调动起来。
学习不只是一个认知过程，而且也是一个伴随认知过程的情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验会促使他们高效率地学习。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励，哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护。“数子十过，不如奖子一长”，因此，我从不吝啬把真诚的赞美送给每一个学生，经常从“建议”的角度出发写作文批语，让学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的話也受到鼓励。对作文水平一般或暂时落后的学生，我在批改中总是从他们的习作中寻找可贵之处，哪怕是誊写得一清二楚、一个词特别精彩、某句话写得十分生动等，我都会在评语中大加赞许。记得初二下学期我班一个男同学的作文《爸爸其实并不坏》只有四百来字，词句重复不少，一些词语用得牛头不对马嘴，但是我注意到了这么一句话：“现在每当想到爸爸独自躲在房间哭泣的情景，我的心里总是湿湿的。我知道其实爸爸心里还是爱我的！”我被触动了，在眉批中表达了我的感动与期望，并要求他把有关爸爸的内容写得再具体些。这个写作水平不高的学生受到了鼓舞，经过反复修改，终于写出了一篇比较好的作文。我在下周的作文评讲课上认真读了一遍并大大赞扬了一番，此后，他的学习兴趣高涨，每次作文都一丝不苟，精益求精。这是多么令人高兴的变化呀！如果我当时单是给个“写得不具体”的批评，或挑出他文中的所有毛病，或把它改得面目全非，他可能因此丧失修改的热情，那又怎么能改好作文呢？
叶圣陶先生早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学生互评就是学生参与评改的很好方式。教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。作文互评的过程中，首先我会从自己粗看的作文中挑选一篇中等生的作文，输入电脑，通过投影让全班同学来评来改，让他们大声朗读作文；然后对照本次作文的要求，讨论本篇作文的得失，从文章的结构、主题到具体的一句话、一个词，可从欣赏的角度分析，也可提出自己的修改意见。一节课下来，经过同学们的讨论，一篇中等作文立即升华为一篇优秀作文。评改的过程中，学生对如何写好本次作文有了更清楚的认识。接着我让他们自评作文。评改中，学生积极性很高。通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，同时在评议过程中，学生也了解了结构、语言、内容、书写等方面的评判标准，也从同学那里学到了很多写作的技巧，同时亲身感受到了病句和错别字的危害，可谓受益匪浅。
当然，作文批改是一项复杂的工作，教师应在教学实际中不断总结，使作文批改发挥更大的效益。
作者简介：江苏省泰兴市实验初级中学语文教师。
一、及时批改，激发兴趣
教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。“兴趣是最好的老师”，我觉得很多学生之所以怕写作文，是因为没有写作的热情，看不到自己的进步。一般来说，学生完成作文后，都迫切希望老师及时批改，更希望知道老师对自己习作的评价。如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能评讲，那时学生对自己当时怎样写作早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真看一遍的兴趣都没有了。即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，老师的批改劳而无功。所以我在批改学生的作文时，都尽量提高自己的工作效率，力争在一周内批阅完，迅速发下去，满足学生渴望得知教师批语的心理。并且针对学生习作的实际情况，灵活运用作文批改的方法，给出恰当的批语，使学生得到及时正面的反馈，让他们看到自己的进步以及本次作文存在的问题，能及时从本次作文中吸取经验和教训，激发写好下次作文的兴趣。
二、以批为主，尽量少改
叶圣陶先生说：“所谓批，无非问学生几句提示的话，引导他们去思考，谈怎么样才对，该怎样写才好。所谓改，无非给学生示范，那样写不妥当，一定要这样写才对头。既然是示范，自然希望他们逐渐辨别哪里不合适哪里不妥当，逐渐能够确定该怎样想怎样写才对。”教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可，避免“越俎代庖”，改得面目全非。我在批改作文时尽量采取启发式批改，多批少改，多就少改。多批体现教师的主导作用，多就体现对学生的尊重，少改确保学生的主体地位。“多批”指多运用眉批，启发引导学生正视自己习作中的具体优缺点。比如，对习作中用词不当的地方，可以在词下面画一条线，写得不太理想的句子也做上记号，写上启发性的眉批，指导学生自己去动脑筋修改。学生经过自己思考，自己动手修改后，印象会深刻得多，下次写作中才会避免出现类似的错误。“少改”指可不改处不改，可小改处不大改，可大改处不全删，改动的地方尽可能少些。这样，学生容易在原有作文的基础上，经过教师指引逐步提高写作水平，学生的写作积极性也容易调动起来。
三、因人而异，因材施评
学习不只是一个认知过程，而且也是一个伴随认知过程的情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验会促使他们高效率地学习。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励，哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护。“数子十过，不如奖子一长”，因此，我从不吝啬把真诚的赞美送给每一个学生，经常从“建议”的角度出发写作文批语，让学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的話也受到鼓励。对作文水平一般或暂时落后的学生，我在批改中总是从他们的习作中寻找可贵之处，哪怕是誊写得一清二楚、一个词特别精彩、某句话写得十分生动等，我都会在评语中大加赞许。记得初二下学期我班一个男同学的作文《爸爸其实并不坏》只有四百来字，词句重复不少，一些词语用得牛头不对马嘴，但是我注意到了这么一句话：“现在每当想到爸爸独自躲在房间哭泣的情景，我的心里总是湿湿的。我知道其实爸爸心里还是爱我的！”我被触动了，在眉批中表达了我的感动与期望，并要求他把有关爸爸的内容写得再具体些。这个写作水平不高的学生受到了鼓舞，经过反复修改，终于写出了一篇比较好的作文。我在下周的作文评讲课上认真读了一遍并大大赞扬了一番，此后，他的学习兴趣高涨，每次作文都一丝不苟，精益求精。这是多么令人高兴的变化呀！如果我当时单是给个“写得不具体”的批评，或挑出他文中的所有毛病，或把它改得面目全非，他可能因此丧失修改的热情，那又怎么能改好作文呢？
四、学生参与，集体批改
叶圣陶先生早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学生互评就是学生参与评改的很好方式。教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。作文互评的过程中，首先我会从自己粗看的作文中挑选一篇中等生的作文，输入电脑，通过投影让全班同学来评来改，让他们大声朗读作文；然后对照本次作文的要求，讨论本篇作文的得失，从文章的结构、主题到具体的一句话、一个词，可从欣赏的角度分析，也可提出自己的修改意见。一节课下来，经过同学们的讨论，一篇中等作文立即升华为一篇优秀作文。评改的过程中，学生对如何写好本次作文有了更清楚的认识。接着我让他们自评作文。评改中，学生积极性很高。通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，同时在评议过程中，学生也了解了结构、语言、内容、书写等方面的评判标准，也从同学那里学到了很多写作的技巧，同时亲身感受到了病句和错别字的危害，可谓受益匪浅。
当然，作文批改是一项复杂的工作，教师应在教学实际中不断总结，使作文批改发挥更大的效益。
作者简介：江苏省泰兴市实验初级中学语文教师。