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【摘要】“导、议、讲、练、写”五环节教学模式，导就是教师指导学生预习;议即检查课文阅读的收获，就是教师引导学生对“导”中提出的问题进行讨论、商议，以达成共识;讲即教师在学生讨论的基础上，对难点及重点问题进行讲解;练就是学生讨论和听老师讲解之后，处理课后作业和进行巩固练习;写即让学生练笔，进行写作仿鉴。
【关键词】导;议;讲;练;写;设疑
素质教育的核心就是面向全体学生，让学生全面发展，让学生主动发展，培养个性特长。在语文教学中，如何面向全体学生，使学生主动发展，以学生为中心，突出学生的主体地位呢？
根据多年的教学实践，我总结了“导、议、讲、练、写”五环节教学模式，取得了明显的效果，受到了广泛赞誉。下面就这一教法加以介绍，以求教于大家。
导，就是教师指导学生预习。这一环节既是指导学生熟悉课文的过程，也是培养学生自学能力和教给学生学习方法的过程。语文教材每单元前都有“单元指导”，每篇课文前面都有“预习提示”。教师在学生预习前会提出“训练重点”，教师先指导学生阅读“训练重点”和“预习提示”，然后根据“训练重点”“预习提示”及课标要求进行设疑训练，把课文应掌握的内容分解成确定的量，依据基础知识、阅读提要、写作仿鉴等项设计成三类大内容的设疑，即常识设疑、阅读设疑和智能设疑。最后根据这三大内容设计成各类题型，针对不同内容提出不同要求，让学生在课前进行预习、思考讨论。
一般地，常识设疑类题，要求学生借助工具书、资料，当作业处理，例如字、词、作者、生平、创作背景等，教师只是在上课时或检查作业时抽查，了解学生的掌握情况。
阅读设疑类题，则让学生带着问题去阅读课文，边读边想，把自己的思路要点记录在课堂笔记上，以便上课时参与讨论。例如，在教学《昆明的雨》这篇课文时，我设置了四个问题导读：①作者为什么要写昆明的雨？昆明的雨有何特点？②文章题为“昆明的雨”，起笔却并未写雨，而是从一幅画写起，有何用意？③课文中除了写雨之外，还写到了很多东西：肥大的仙人掌、好吃与不好吃的菌子、火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、买杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女……这些材料的选择是否与文章的主题背离？若不是，有何作用？④散文的特点是“形散神不散”，文章是怎样体现这个特点的？学生通过对这几个问题的解答，已经初步掌握了课文内容，对不懂的问题和有疑义的问题留在下一个环节“议”中解决。这样避免了学生学习的盲目性，不会产生读完课文不知所云的现象，上课时也能积极地参与课堂活动。
智能设疑类题则是结合课文学习，联系生活实际，对所学知识延伸拓展。它不要求学生全都参与，主要针对学有余力的同学，发展他们的智力，提高其学习兴趣。例如在学习《古代诗词曲五首》以后，针对律诗对仗、押韵等特点，我组织了对对联比赛。我出上联，要求学生利用对仗、韵律等知识对下联，学生兴趣特别浓厚，课余他们自己还出联求对，进行比赛。学习朱自清《背影》一课后，我要求学生搜集描写父母的爱的诗词，结合多媒体展示，分析体会古人对父母爱子女之心的描写，齐读：“世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我們的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。”引导学生回味记忆之中父母对自己点点滴滴的珍爱，说说自己在家庭里所感受到的至爱亲情。学生通过参与活动，情绪激动，充分理解课文所描写的父子情深，也感受理解了父母平时对自己的关爱。
议，即检查课文阅读的收获，就是教师引导学生对“导”中提出的问题进行讨论、商议，以达成共识。这既是对学生预习情况的检查，又可使学生在“议”中对课文加深理解，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。“议”的形式可以是多种多样的，围绕“导”中提出的问题，可以先分小组讨论，再组织小组代表讨论，教师指导;也可以在全班集体开展，学生自由发言，教师适时点拔指导。这一环节既能锻炼学生的思维，又可以使学生的口语能力得到提高，完成语文教学的目的之一：对学生“说”的能力的培养。
讲，即教师在学生讨论的基础上，对难点及重点问题进行讲解。教师讲解时应结合课前的“训练重点”和学生讨论中未解决的问题，“画龙点睛”地强调重点，突出难点，尽量精讲，讲深讲透。
练，就是学生讨论和听教师讲解之后，处理课后作业，进行巩固练习。课后作业分两类情况处理，学生能解决的让学生自己独立解决，学生不能理解的由全班讨论，在教师指导下得到正确答案。它既使教师掌握了学生听课的情况，又达到了巩固知识的目的，给学生留下了较深的印象。
写，即让学生练笔，进行写作仿鉴。这一环节，主要针对课后的“揣摩，运用”“积累，联想”“导”中的设疑的一些题来进行。学生经过“导、议、讲、练”四个过程，对课文内容进行理解、分析、揣摩，基本上掌握了文章内容，因此，可在此基础上进行写作练习，把从课文学到的知识付诸实践，如片段作文、读后感等。这类题可以在课堂完成，也可以布置课外完成。例如，《从百草原到三味书屋》的练习，要揣摩课文中的“不必……也不必……单是……”这个句式，并模仿写一段话，像这类练习可在课堂上完成。《愚公移山》的练习题：“从《愚公一家和邻家小孩儿移山》《与公寓智叟辩论》两个场景中任选一个，以课文相关内容为基础，发挥想象，写一个片段。”像这种答案篇幅较长的题，可在课外完成。这种“写”的活动，一方面可以使学生加深对课文的理解，另一方面可以把学到的知识转化为技能。这样，既使学生掌握了书本知识，又使他们通过联想，由此及彼，扩宽了视野，激发了学习兴趣，避免了呆板的学习，使学生的头脑真正地活泼起来，从而发展他们的思维能力，完成语文教学又一目标：对学生“写”的能力的培养。
以上五个环节是环环相扣、相辅相成的，从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借“课文”这个例子提高听说读写能力的一般程序，不同层次的设疑便于分层次教学。通过“导”中的设疑训练，克服了学生学习中的盲目性，教给了学生知识，更重要的是教给了学生学法，贯彻了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则。教学中认真把握好这五个环节，教师教得轻松，学生学得有趣，既减轻了教师负担，又丰富了学生知识，提高了他们的兴趣，培养了他们的能力。
【参考文献】
[1]董菊初.张志公语文教育思想概说[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]张亚芹.鼎尖教案·语文·八年级上册[M].延吉：延边教育出版社，2017.
【关键词】导;议;讲;练;写;设疑
素质教育的核心就是面向全体学生，让学生全面发展，让学生主动发展，培养个性特长。在语文教学中，如何面向全体学生，使学生主动发展，以学生为中心，突出学生的主体地位呢？
根据多年的教学实践，我总结了“导、议、讲、练、写”五环节教学模式，取得了明显的效果，受到了广泛赞誉。下面就这一教法加以介绍，以求教于大家。
导，就是教师指导学生预习。这一环节既是指导学生熟悉课文的过程，也是培养学生自学能力和教给学生学习方法的过程。语文教材每单元前都有“单元指导”，每篇课文前面都有“预习提示”。教师在学生预习前会提出“训练重点”，教师先指导学生阅读“训练重点”和“预习提示”，然后根据“训练重点”“预习提示”及课标要求进行设疑训练，把课文应掌握的内容分解成确定的量，依据基础知识、阅读提要、写作仿鉴等项设计成三类大内容的设疑，即常识设疑、阅读设疑和智能设疑。最后根据这三大内容设计成各类题型，针对不同内容提出不同要求，让学生在课前进行预习、思考讨论。
一般地，常识设疑类题，要求学生借助工具书、资料，当作业处理，例如字、词、作者、生平、创作背景等，教师只是在上课时或检查作业时抽查，了解学生的掌握情况。
阅读设疑类题，则让学生带着问题去阅读课文，边读边想，把自己的思路要点记录在课堂笔记上，以便上课时参与讨论。例如，在教学《昆明的雨》这篇课文时，我设置了四个问题导读：①作者为什么要写昆明的雨？昆明的雨有何特点？②文章题为“昆明的雨”，起笔却并未写雨，而是从一幅画写起，有何用意？③课文中除了写雨之外，还写到了很多东西：肥大的仙人掌、好吃与不好吃的菌子、火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、买杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女……这些材料的选择是否与文章的主题背离？若不是，有何作用？④散文的特点是“形散神不散”，文章是怎样体现这个特点的？学生通过对这几个问题的解答，已经初步掌握了课文内容，对不懂的问题和有疑义的问题留在下一个环节“议”中解决。这样避免了学生学习的盲目性，不会产生读完课文不知所云的现象，上课时也能积极地参与课堂活动。
智能设疑类题则是结合课文学习，联系生活实际，对所学知识延伸拓展。它不要求学生全都参与，主要针对学有余力的同学，发展他们的智力，提高其学习兴趣。例如在学习《古代诗词曲五首》以后，针对律诗对仗、押韵等特点，我组织了对对联比赛。我出上联，要求学生利用对仗、韵律等知识对下联，学生兴趣特别浓厚，课余他们自己还出联求对，进行比赛。学习朱自清《背影》一课后，我要求学生搜集描写父母的爱的诗词，结合多媒体展示，分析体会古人对父母爱子女之心的描写，齐读：“世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我們的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。”引导学生回味记忆之中父母对自己点点滴滴的珍爱，说说自己在家庭里所感受到的至爱亲情。学生通过参与活动，情绪激动，充分理解课文所描写的父子情深，也感受理解了父母平时对自己的关爱。
议，即检查课文阅读的收获，就是教师引导学生对“导”中提出的问题进行讨论、商议，以达成共识。这既是对学生预习情况的检查，又可使学生在“议”中对课文加深理解，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。“议”的形式可以是多种多样的，围绕“导”中提出的问题，可以先分小组讨论，再组织小组代表讨论，教师指导;也可以在全班集体开展，学生自由发言，教师适时点拔指导。这一环节既能锻炼学生的思维，又可以使学生的口语能力得到提高，完成语文教学的目的之一：对学生“说”的能力的培养。
讲，即教师在学生讨论的基础上，对难点及重点问题进行讲解。教师讲解时应结合课前的“训练重点”和学生讨论中未解决的问题，“画龙点睛”地强调重点，突出难点，尽量精讲，讲深讲透。
练，就是学生讨论和听教师讲解之后，处理课后作业，进行巩固练习。课后作业分两类情况处理，学生能解决的让学生自己独立解决，学生不能理解的由全班讨论，在教师指导下得到正确答案。它既使教师掌握了学生听课的情况，又达到了巩固知识的目的，给学生留下了较深的印象。
写，即让学生练笔，进行写作仿鉴。这一环节，主要针对课后的“揣摩，运用”“积累，联想”“导”中的设疑的一些题来进行。学生经过“导、议、讲、练”四个过程，对课文内容进行理解、分析、揣摩，基本上掌握了文章内容，因此，可在此基础上进行写作练习，把从课文学到的知识付诸实践，如片段作文、读后感等。这类题可以在课堂完成，也可以布置课外完成。例如，《从百草原到三味书屋》的练习，要揣摩课文中的“不必……也不必……单是……”这个句式，并模仿写一段话，像这类练习可在课堂上完成。《愚公移山》的练习题：“从《愚公一家和邻家小孩儿移山》《与公寓智叟辩论》两个场景中任选一个，以课文相关内容为基础，发挥想象，写一个片段。”像这种答案篇幅较长的题，可在课外完成。这种“写”的活动，一方面可以使学生加深对课文的理解，另一方面可以把学到的知识转化为技能。这样，既使学生掌握了书本知识，又使他们通过联想，由此及彼，扩宽了视野，激发了学习兴趣，避免了呆板的学习，使学生的头脑真正地活泼起来，从而发展他们的思维能力，完成语文教学又一目标：对学生“写”的能力的培养。
以上五个环节是环环相扣、相辅相成的，从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借“课文”这个例子提高听说读写能力的一般程序，不同层次的设疑便于分层次教学。通过“导”中的设疑训练，克服了学生学习中的盲目性，教给了学生知识，更重要的是教给了学生学法，贯彻了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则。教学中认真把握好这五个环节，教师教得轻松，学生学得有趣，既减轻了教师负担，又丰富了学生知识，提高了他们的兴趣，培养了他们的能力。
【参考文献】
[1]董菊初.张志公语文教育思想概说[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]张亚芹.鼎尖教案·语文·八年级上册[M].延吉：延边教育出版社，2017.