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摘要在全国推行素质教育工作中，大量教育实践证明，成功教育是追求学生潜能发现与发展、追求学生自我能力提高的有效教育。实施"成功教育"，就是通过改革教育观念与方法，不断帮助学生成功，提高学生的自信心与学习积极性，形成学生的成功心理和积极学习的内部动力机制，成为学习的成功者。
关键词成功教育；声乐教学
【中图分类号】G640
我在十几年的中师声乐教学工作中发现：每年招收的学生都可大致分为三类，一类是从小就通过各个渠道接触过音乐，而且有一定基础；一类虽然入学前没有正式接触过音乐，但条件较好，并有一定悟性；还有一类，由于地区文化的差异和家境等方面的原因，不但入学前从未接触过音乐，再听听他们的歌唱，说他们"五音不全"也并不过分。针对这些情况，如果采用"扯平拉齐"、"千人一面"的教学方法，必定会造成这样的结果：一部分学生能完成教师传授的知识，另一部分学生只能接受一部分知识，再一部分则不能接受甚少，这第三部分自然地沦为后进生，只能接受一部分知识的那些学生，也会逐渐丧失学习兴趣掉下队来。根据上述情况，教师应对每一位学生的音乐素质、声乐条件、声乐技巧的接受和操作能力等方面进行详细分析后，根据学生的具体情况，把学生分成三个或若干组，制订出不同层次的教学目标和教学计划。同时，配合学生选择并完成适合自己的学习目标。那么，教师每次的备课，不仅要针对每组学生，甚至要针对每个学生的具体情况，选择不同的教学内容（即歌曲和练习曲），设计不同的教学方法。
每当学生经过努力，解决了歌唱的难点，掌握了歌唱的技巧，声情并茂的演唱了那些适合自己的曲目的同时，也使他们的成功心理得到了满足，建立了自信心，从而调动了他们学习的内部动力机制。为使学生在今后的学习中成为真正的成功者打下了良好的基础。
一、从实际出发，创造人人成功机会
教师在教学过程中，应积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。"低、小、多、快"的教学方法则为这一要求提供了具体保证，并在声乐教学中具有针对性、可操作性和实效性。
"低"即低起点：1、教师通过汇课、谈话、诊断性测试，预习检查、口头或书面提问等方式，摸清学生音乐基础、歌唱条件，以及对歌唱技巧的理解、操作能力和心理素质等。2、根据学生的实际水平和能力，确定适当的教学起点，并必须把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
"小"即小步子：教师根据各组学生不同的实际水平和能力，确定与之相适应的实际进度、教学的步子要小，把教学内容由易到难、由简至繁的分解成合理的层次、然后，分层渐进。尽量避免产生挫折与失败的"事件"发生。配合学生选择并完成与之相适应的学习内容，使学生层层进展、处处有成功，学生在教师创造的"机会"中，自我感受和发现学习潜能，时刻处于积极的学习状态。
"多"即"多活动"，针对声乐教学的特点，避免大段讲解的方法，实行师生"交替活动"，即讲即练，讲练结合并形式多样，使学生在轻松活跃的气氛中充分调节注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多，歌唱能力的提高和发展也通过参与，表现的逐步积累得以实现。这种良性的循环，又大大促进了学生其它各方面能力的发展。
"快"即快反馈：在实际教学过程中，每一内容的学习，每一问题的解决，每一乐句音乐与歌词的处理，既有教师的"讲"，也有学生的"练"，还有教师的"查"，这种快速的反馈，既可以使学生及时掌握所学知识，又可及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学进度，不断修订层次目标，使每位学生的学习成绩都稳步提高，从而有效地提高课堂教学的效益。
二、实行纵向对比，坚持鼓励性评价
以纵向对比为原则，以鼓励性评价为手段，坚持分类上的动态管理，促进学生的学习积极性，增强学生向更高层次努力的成功欲望。它避免了只有一部分学生达到评价标准，而其它几部分的学生因达不到"标准"而逐渐丧失自信心的现象出现。具体方法如下：
1、根据不同层次学生的歌唱水平和能力，确定其要达到的最近区域目标，选择相适应的歌曲和练习。
2、根据学生的不同起点，采用不同的汇课和测试形式，如集体、小组、个别。
3、对学生在原有基础上的每一点进步或某些长处的发展，都有及时给予鼓励。
4、采用教师评价，学生群体评价，学生自我评价等多种方式。
实践证明，目标层次的晋升，就是新的自我发展。鼓励性纵向评价的方法，更能激发了学生学习的积极性，时刻促进着学生的发展。
总之，实施素质教育对教师提出了新的要求：其一，教师必须转变观念，在提高全民素质的前提下，立足于面向全体学生，着力于提高全体学生的基本素质，坚信每一位学生都有获得成功的愿望和需要，都有成功的潜能。二是，在现代化高科技发展的今天，教师能否掌握科学的教学方法显得尤为重要。把培养学生的成功心理和调动学习内部动力机制作为教育目标，帮助学生选择适合自己的学习目标，创造成功机会。其三，教师必须不断进修，完善所授知识，及时掌握所教学科的新动态，有过硬的基本功和现代化的科学手段，才能满足新一代受教育者的求知欲望，才能适应社会的飞速发展，使全面实施素质教育、提高全民素质早日成为现实！
参考文献
[1]赵世民；声乐教学因人而异并没有统一教科书[N]；音乐生活报；2010年
关键词成功教育；声乐教学
【中图分类号】G640
我在十几年的中师声乐教学工作中发现：每年招收的学生都可大致分为三类，一类是从小就通过各个渠道接触过音乐，而且有一定基础；一类虽然入学前没有正式接触过音乐，但条件较好，并有一定悟性；还有一类，由于地区文化的差异和家境等方面的原因，不但入学前从未接触过音乐，再听听他们的歌唱，说他们"五音不全"也并不过分。针对这些情况，如果采用"扯平拉齐"、"千人一面"的教学方法，必定会造成这样的结果：一部分学生能完成教师传授的知识，另一部分学生只能接受一部分知识，再一部分则不能接受甚少，这第三部分自然地沦为后进生，只能接受一部分知识的那些学生，也会逐渐丧失学习兴趣掉下队来。根据上述情况，教师应对每一位学生的音乐素质、声乐条件、声乐技巧的接受和操作能力等方面进行详细分析后，根据学生的具体情况，把学生分成三个或若干组，制订出不同层次的教学目标和教学计划。同时，配合学生选择并完成适合自己的学习目标。那么，教师每次的备课，不仅要针对每组学生，甚至要针对每个学生的具体情况，选择不同的教学内容（即歌曲和练习曲），设计不同的教学方法。
每当学生经过努力，解决了歌唱的难点，掌握了歌唱的技巧，声情并茂的演唱了那些适合自己的曲目的同时，也使他们的成功心理得到了满足，建立了自信心，从而调动了他们学习的内部动力机制。为使学生在今后的学习中成为真正的成功者打下了良好的基础。
一、从实际出发，创造人人成功机会
教师在教学过程中，应积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。"低、小、多、快"的教学方法则为这一要求提供了具体保证，并在声乐教学中具有针对性、可操作性和实效性。
"低"即低起点：1、教师通过汇课、谈话、诊断性测试，预习检查、口头或书面提问等方式，摸清学生音乐基础、歌唱条件，以及对歌唱技巧的理解、操作能力和心理素质等。2、根据学生的实际水平和能力，确定适当的教学起点，并必须把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
"小"即小步子：教师根据各组学生不同的实际水平和能力，确定与之相适应的实际进度、教学的步子要小，把教学内容由易到难、由简至繁的分解成合理的层次、然后，分层渐进。尽量避免产生挫折与失败的"事件"发生。配合学生选择并完成与之相适应的学习内容，使学生层层进展、处处有成功，学生在教师创造的"机会"中，自我感受和发现学习潜能，时刻处于积极的学习状态。
"多"即"多活动"，针对声乐教学的特点，避免大段讲解的方法，实行师生"交替活动"，即讲即练，讲练结合并形式多样，使学生在轻松活跃的气氛中充分调节注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多，歌唱能力的提高和发展也通过参与，表现的逐步积累得以实现。这种良性的循环，又大大促进了学生其它各方面能力的发展。
"快"即快反馈：在实际教学过程中，每一内容的学习，每一问题的解决，每一乐句音乐与歌词的处理，既有教师的"讲"，也有学生的"练"，还有教师的"查"，这种快速的反馈，既可以使学生及时掌握所学知识，又可及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学进度，不断修订层次目标，使每位学生的学习成绩都稳步提高，从而有效地提高课堂教学的效益。
二、实行纵向对比，坚持鼓励性评价
以纵向对比为原则，以鼓励性评价为手段，坚持分类上的动态管理，促进学生的学习积极性，增强学生向更高层次努力的成功欲望。它避免了只有一部分学生达到评价标准，而其它几部分的学生因达不到"标准"而逐渐丧失自信心的现象出现。具体方法如下：
1、根据不同层次学生的歌唱水平和能力，确定其要达到的最近区域目标，选择相适应的歌曲和练习。
2、根据学生的不同起点，采用不同的汇课和测试形式，如集体、小组、个别。
3、对学生在原有基础上的每一点进步或某些长处的发展，都有及时给予鼓励。
4、采用教师评价，学生群体评价，学生自我评价等多种方式。
实践证明，目标层次的晋升，就是新的自我发展。鼓励性纵向评价的方法，更能激发了学生学习的积极性，时刻促进着学生的发展。
总之，实施素质教育对教师提出了新的要求：其一，教师必须转变观念，在提高全民素质的前提下，立足于面向全体学生，着力于提高全体学生的基本素质，坚信每一位学生都有获得成功的愿望和需要，都有成功的潜能。二是，在现代化高科技发展的今天，教师能否掌握科学的教学方法显得尤为重要。把培养学生的成功心理和调动学习内部动力机制作为教育目标，帮助学生选择适合自己的学习目标，创造成功机会。其三，教师必须不断进修，完善所授知识，及时掌握所教学科的新动态，有过硬的基本功和现代化的科学手段，才能满足新一代受教育者的求知欲望，才能适应社会的飞速发展，使全面实施素质教育、提高全民素质早日成为现实！
参考文献
[1]赵世民；声乐教学因人而异并没有统一教科书[N]；音乐生活报；2010年