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审美教育是素质教育的重要内容，它是通过学生对美的感受，引起起感情的激荡，形成感情的共鸣，在潜移默化中得到熏陶与教育。通过审美教育，能够美化心灵，陶冶情操，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，进而全面提高学生的素质。那么，如何在教学中渗透审美教育呢？
从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，综览语文教材，就是一个琳琅满目的世界。源远流长的中国文学无不渗透着美，语文亲切、和善、厚是、博大，让学生从中感受到中华民族文化的灿烂。因此，语文教学就应通过一篇篇优秀作品的剖析，向学生进行审美教育。
1、通过作品中自然景物描绘的分析，进行审美教育。语文教材许多描绘自然景物的文章，把各种令人赏心悦目的自然美展现在我们的面前如幽美如梦的荷塘月色，井冈的翠竹，香山的红叶;天山的景物、济南冬天、桂林的山水;明媚的春，温情的冬……。这些景物描写饱含作者深厚的感情，表达了作者的美学追求。分析这些美好的景色描写，能使学生得到美的享受，也能激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的情感。
2、从分析文学作品中的艺术形象入手，提高学生对美的认识和鉴赏力。文学作品中记叙描写了众多的优秀人物，他们有美好的心灵、坚强的意志、高尚的情操、伟大的精神。《木兰诗》中的木兰这一形式在文学史上具有不平凡的意义。她是一个勤劳的织姑娘，但当战争到来的时候，勇敢的代父从军。作品通过对恶劣环境的描写，衬托出木兰奋勇杀敌的美好形象。她功成不受赏，不贪恋富贵，表现的极其磊落轩昂，而在家里又显示出天真活泼的女儿本色。在讲解这篇课文时，通过对木兰这一艺术形象的分析，是学生信识到了艺术形象的人格美，对她超脱封建观念所表现出来的种种可贵品质产生了共鸣，从而受到深刻启迪。古人中有坚持正义理想而献身的屈原;有忠贞爱国顾全大局的蔺相如：有“人身自古谁无死，留取丹青照汉青”的文天祥等。近代有不远万里来到中国，以身殉职的国际主义战士白求恩;有为人民鞠躬尽瘁、死而后已的焦裕录;有“为中华这崛起而读书”的周恩来等。语文教师要通过语言文学的表象，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特点，引起学生思想感情的共鸣，激发蓬勃向上的热情和追求正义的思想，形成高尚的品德。
3、通过作品对生活的描写进行审美教育。文学作品是社会在作家头脑中反映的产物。它所描写的社会生活往往比现实生活更典型、更集中、更具有伟大的认训、欣赏和美感作用。语文教师应利用作品所反映的社会生活去感染和熏陶学生。例如《一件小事》中，“我”急催车夫走路，车夫却很关心老妇人，决定承担责任，挽着老妇人向一所巡警分驻所走去。“我”这时突然产生了一种异样的感觉，“觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。”而且，“他”对于“我”渐渐地又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下藏着的“小”来。同学们也许会问，视觉形象应该是愈走愈大，须仰视才见”，为什么？这必须指导学生从美学角度分板。庄志民在《审美心理的奥秘》一书中说：“从客观‘物理’上看，特是形象的大小与感受距离的远近无关。”可见视觉形象近大远小，也是一种错觉。“愈走愈大，须仰视才见”，便是审美者“我”新发现，是对劳动人民的赞美，也是进步知识分子开始觉悟的表现。这就使学生在语言学习过程中陶冶了美的心灵，培养了美的情操。
4、从分析作品的语言特色入手，提高学生的审美境界。文学是一种语言的艺术，它的美感动借助语言塑造典型的艺术形象和意境。朱自清《春》，语言准确、生动，抓住了春草、春花、春风、春雨、迎春几幅图景细致描绘，赞美春的活力给人以希望和力量，表达了作得美好的感受。把一幅彩色工笔画，活灵活现地展示在人们眼前。如写春雨：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”静中有动，笔笔紧扣春天，把树木、小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真，春景直送到读者的眼前，使他们受到美的熏陶。
5、审美教育应通过作文教学更上一层楼。语文教师运用美学的观点，把作品中的人、物、事等形象展现给学生，使学生在愉快的审美体验中产生一种表现美的欲望。罗丹说过：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，要引导学生学会细致观察生活， 善于用一双慧眼捕捉身边有意义的东西，发现其中的真善美，并运用优美的语言描写它、歌颂它，使写作的过程成为发现美、表现美和创造美的过程。
事实证明，无数成功的教学，无不体现一个“美”字，而“美”又时时刻刻影响着学生的情感、智慧和身心发展。做为语文教师，我们为什么不能把感受到语文美，生活美，同学生一道分享呢？
我相信，只要坚持探究教学改革，寻找语文的美，学生就会善用语文美、创造语文美、发展语文美，语文课就会散发出美的光辉。
从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，综览语文教材，就是一个琳琅满目的世界。源远流长的中国文学无不渗透着美，语文亲切、和善、厚是、博大，让学生从中感受到中华民族文化的灿烂。因此，语文教学就应通过一篇篇优秀作品的剖析，向学生进行审美教育。
1、通过作品中自然景物描绘的分析，进行审美教育。语文教材许多描绘自然景物的文章，把各种令人赏心悦目的自然美展现在我们的面前如幽美如梦的荷塘月色，井冈的翠竹，香山的红叶;天山的景物、济南冬天、桂林的山水;明媚的春，温情的冬……。这些景物描写饱含作者深厚的感情，表达了作者的美学追求。分析这些美好的景色描写，能使学生得到美的享受，也能激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的情感。
2、从分析文学作品中的艺术形象入手，提高学生对美的认识和鉴赏力。文学作品中记叙描写了众多的优秀人物，他们有美好的心灵、坚强的意志、高尚的情操、伟大的精神。《木兰诗》中的木兰这一形式在文学史上具有不平凡的意义。她是一个勤劳的织姑娘，但当战争到来的时候，勇敢的代父从军。作品通过对恶劣环境的描写，衬托出木兰奋勇杀敌的美好形象。她功成不受赏，不贪恋富贵，表现的极其磊落轩昂，而在家里又显示出天真活泼的女儿本色。在讲解这篇课文时，通过对木兰这一艺术形象的分析，是学生信识到了艺术形象的人格美，对她超脱封建观念所表现出来的种种可贵品质产生了共鸣，从而受到深刻启迪。古人中有坚持正义理想而献身的屈原;有忠贞爱国顾全大局的蔺相如：有“人身自古谁无死，留取丹青照汉青”的文天祥等。近代有不远万里来到中国，以身殉职的国际主义战士白求恩;有为人民鞠躬尽瘁、死而后已的焦裕录;有“为中华这崛起而读书”的周恩来等。语文教师要通过语言文学的表象，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特点，引起学生思想感情的共鸣，激发蓬勃向上的热情和追求正义的思想，形成高尚的品德。
3、通过作品对生活的描写进行审美教育。文学作品是社会在作家头脑中反映的产物。它所描写的社会生活往往比现实生活更典型、更集中、更具有伟大的认训、欣赏和美感作用。语文教师应利用作品所反映的社会生活去感染和熏陶学生。例如《一件小事》中，“我”急催车夫走路，车夫却很关心老妇人，决定承担责任，挽着老妇人向一所巡警分驻所走去。“我”这时突然产生了一种异样的感觉，“觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。”而且，“他”对于“我”渐渐地又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下藏着的“小”来。同学们也许会问，视觉形象应该是愈走愈大，须仰视才见”，为什么？这必须指导学生从美学角度分板。庄志民在《审美心理的奥秘》一书中说：“从客观‘物理’上看，特是形象的大小与感受距离的远近无关。”可见视觉形象近大远小，也是一种错觉。“愈走愈大，须仰视才见”，便是审美者“我”新发现，是对劳动人民的赞美，也是进步知识分子开始觉悟的表现。这就使学生在语言学习过程中陶冶了美的心灵，培养了美的情操。
4、从分析作品的语言特色入手，提高学生的审美境界。文学是一种语言的艺术，它的美感动借助语言塑造典型的艺术形象和意境。朱自清《春》，语言准确、生动，抓住了春草、春花、春风、春雨、迎春几幅图景细致描绘，赞美春的活力给人以希望和力量，表达了作得美好的感受。把一幅彩色工笔画，活灵活现地展示在人们眼前。如写春雨：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”静中有动，笔笔紧扣春天，把树木、小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真，春景直送到读者的眼前，使他们受到美的熏陶。
5、审美教育应通过作文教学更上一层楼。语文教师运用美学的观点，把作品中的人、物、事等形象展现给学生，使学生在愉快的审美体验中产生一种表现美的欲望。罗丹说过：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，要引导学生学会细致观察生活， 善于用一双慧眼捕捉身边有意义的东西，发现其中的真善美，并运用优美的语言描写它、歌颂它，使写作的过程成为发现美、表现美和创造美的过程。
事实证明，无数成功的教学，无不体现一个“美”字，而“美”又时时刻刻影响着学生的情感、智慧和身心发展。做为语文教师，我们为什么不能把感受到语文美，生活美，同学生一道分享呢？
我相信，只要坚持探究教学改革，寻找语文的美，学生就会善用语文美、创造语文美、发展语文美，语文课就会散发出美的光辉。