论文部分内容阅读
为适应新课标的要求，教师要更新教学观念，引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力；激发学英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础；利用现行教材，渗透研究性学习，深化教材内容。
一、研究性学习的内涵和目标定位
研究性学习始于美国，由英语“Inquiry Learning”翻译而来。它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。其核心要素就是“问题”，即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中，教师起着组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力，具有重要的意义。
研究性学习的目标定位于以下几个方面：
1.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。
2.提高学生的综合应用能力。
3.培养学生亲自参与研究和探索的能力。
4.培养学生具有科学的态度和道德。
5.培养学生学会沟通与合作。
6.培养学生对社会的责任心和使命感。
二、将研究性学习引入高中英语教学的必要性
学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。过去，在英语或其它学科教学中，我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题、探究问题，最后获得结论。
在英语教学中，让学生亲自参与，体验成功的喜悦，获得真实型的语言运用，才是英语教学的目的。从理论上来讲，研究性学习在高中英语教学中的必要性表现在三方面：第一，研究性学习符合语言学习规律：第二，研究性学习是以建构主义英语教学观为基础：第三，研究性学习适应新课程标准的需要。
三、研究性学习在高中英语教学中的实施措施
1.教师要更新教学观念
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学” 是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以笔者认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2.培养学生发现问题和解决问题的能力
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
3.激发学英语的兴趣，培养学生自主学习的能力
新《课标》指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。
新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。如教师可以让学生课前收集一条或几条新闻，然后在课上复述给全班听。最好是当天的国内外新闻，可以是爆炸性的新闻，也可以是逸闻趣事，凡是有价值的新闻都可以在课上再次发布。既可以了解国内外的时事，又可以增加同学们用英语交流的兴趣。
4.充分利用英语教材
在现行高中英语课本中，有很多篇目值得我们去进行深入的研究。比如，高中英语第二册（下）Unit 22 A tale of two cities就是个很好的例子。这个单元主要由两篇阅读文章组成，简要介绍了这部小说的主要人物关系和故事梗概，但没有涉及对小说的背景介绍和剖析。我们可以此为突破口，设计一系列与小说有关的研究专题供学生选择，以使学生更深入地了解这部小说，并在作研究的同时，锻炼英语听说读写四项技能，培养合作、探究的学习方式。
在教学中指导学生进行研究性学习时，考虑到英语语言环境的缺乏，我们更应该积极对学生加以引导和督促，并尽可能为其创造语言环境。对于改善英语教学，提高英语教学效率具有重要的意义和深远的影响。让我们为迎接高中新课程的实施，在研究性学习理念溶入高中英语教学的探索中走得更深、更远。
一、研究性学习的内涵和目标定位
研究性学习始于美国，由英语“Inquiry Learning”翻译而来。它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。其核心要素就是“问题”，即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中，教师起着组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力，具有重要的意义。
研究性学习的目标定位于以下几个方面：
1.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。
2.提高学生的综合应用能力。
3.培养学生亲自参与研究和探索的能力。
4.培养学生具有科学的态度和道德。
5.培养学生学会沟通与合作。
6.培养学生对社会的责任心和使命感。
二、将研究性学习引入高中英语教学的必要性
学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。过去，在英语或其它学科教学中，我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题、探究问题，最后获得结论。
在英语教学中，让学生亲自参与，体验成功的喜悦，获得真实型的语言运用，才是英语教学的目的。从理论上来讲，研究性学习在高中英语教学中的必要性表现在三方面：第一，研究性学习符合语言学习规律：第二，研究性学习是以建构主义英语教学观为基础：第三，研究性学习适应新课程标准的需要。
三、研究性学习在高中英语教学中的实施措施
1.教师要更新教学观念
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学” 是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以笔者认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2.培养学生发现问题和解决问题的能力
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
3.激发学英语的兴趣，培养学生自主学习的能力
新《课标》指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。
新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。如教师可以让学生课前收集一条或几条新闻，然后在课上复述给全班听。最好是当天的国内外新闻，可以是爆炸性的新闻，也可以是逸闻趣事，凡是有价值的新闻都可以在课上再次发布。既可以了解国内外的时事，又可以增加同学们用英语交流的兴趣。
4.充分利用英语教材
在现行高中英语课本中，有很多篇目值得我们去进行深入的研究。比如，高中英语第二册（下）Unit 22 A tale of two cities就是个很好的例子。这个单元主要由两篇阅读文章组成，简要介绍了这部小说的主要人物关系和故事梗概，但没有涉及对小说的背景介绍和剖析。我们可以此为突破口，设计一系列与小说有关的研究专题供学生选择，以使学生更深入地了解这部小说，并在作研究的同时，锻炼英语听说读写四项技能，培养合作、探究的学习方式。
在教学中指导学生进行研究性学习时，考虑到英语语言环境的缺乏，我们更应该积极对学生加以引导和督促，并尽可能为其创造语言环境。对于改善英语教学，提高英语教学效率具有重要的意义和深远的影响。让我们为迎接高中新课程的实施，在研究性学习理念溶入高中英语教学的探索中走得更深、更远。