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要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。
一、 精准设点，领悟表达
每一篇课文的教学目标可以是多维的，但在确定多维目标的同时，必须有一个明确的语言文字训练点。这一训练点的确定，可以从四方面综合考虑：一是“课标”对该年年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平实际状况；三是课文所在单元的训练目标；四是课文本身的重点、难点。
《圆明园的毁灭》一文是人教版五上的课文，里面可寻的语言训练点很多，例如，可以关注段落中关联词的用法，可以学习抓住主要特点来写景物的方法，还可以体会作者花大量的笔墨来写圆明园的辉煌的用意等等。这里最有训练价值的点是哪个呢？“课标”对高年级的语言文字训练要求是：“理清顺序，揣摩方法，领悟表达形式”，而这个单元的训练重点是：“培养学生整理搜集资料的能力，引导学生抓住语言文字，体会文章的思想感情，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感”，所以，根据“课标”和本单元实际，我们可以将语言训练点放在体会作者抓住主要特点来写景物的方法，体会作者花大量笔墨来写圆明园的辉煌用意这两点上。
每一篇课文，都是一个“大例题”。我们要紧紧凭借教材这个例子，找准每课重要的训练点，在循序渐进的语文训练中，让学生逐步习得语文能力。这样的语言文字训练才是“训之于必训，练之于必练。”
二、 创设情境，尝试运用
任何一种能力的形成，不经过历练是不可能实现的。语文课程“实践性”“综合性”的特点，决定了语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中“学”，在听说读写中“用”。心理学家将只能理解而不会运用的语言称为“消极语言”，能理解又会运用的语言，称为“积极语言”。怎样才能突破这个重要关卡？让学生经历一个尝试运用的环节，是最重要的方法之一。可以在读懂了内容，领悟了表达方法之后，再创境激趣，引导学生尝试运用。如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，在学生领悟了运用关联词写句子，抓住主要特点来写景物的方法之后，教师创设情境，引导学生尝试着进行运用：“圆明园中，还有很多的景物，比如珍奇异兽，比如名贵花木，可能还有很多的名贵花木，尝试着用我们学到的方法来写一写，表现出圆明园的辉煌。”写完以后，师生从“抓住主要特点来写景物”这个方面进行评析。这就是在感悟方法的基础上，通过尝试运用训练表达能力的一个重要环节。至此，学生经历了一个抓住主要特点来写景物的过程，既学习了语言运用方法，又能在此过程中，加深对圆明园曾经的辉煌的感悟。
三、 联系生活，自主运用
学会创造性地使用语言，是学习语言运用的终极目标。学生从积累吸收到尝试运用，再到富有创造性地自主运用，这既是把内部语言转化为外部语言的过程，也是言语外化的一个思维训练过程。如果学生能联系生活，有创意地进行自主运用，也就把发展思维和语言表达结合起来了，就能有效形成语言表达能力。如，人教版五上《慈母情深》一文中，有这样的一个段落：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”学生们关注了四个“立刻”，体会到了重复使用一个词语在表情达意上的作用，也体会用连续动作来描写母亲忙碌的方法。我在教学结束后，联系生活设置有趣的语言运用作业：自主观察身边的一个人，重点观察动作，如爸爸妈妈做家务时的动作等，能连续恰当地使用动词，或者同一个词，写出自己要表达的真情实感。在学生自主运用方法之后，师生一定要进行讲评，评出优点，找出不足，不断完善和改进。这样，学生才能逐渐掌握语言文字运用的方法。
2011版“课标”突出“语言文字运用”，向我们传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会的、听会的，语文教学再也不能“纠缠”于内容了，语文教学是通过语言实践来培养学生掌握和运用语言的特殊活动，只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，久之，学生方能驾驭文字，学会有创意地运用语言文字。（作者单位：安徽省宿松县北浴学校）
一、 精准设点，领悟表达
每一篇课文的教学目标可以是多维的，但在确定多维目标的同时，必须有一个明确的语言文字训练点。这一训练点的确定，可以从四方面综合考虑：一是“课标”对该年年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平实际状况；三是课文所在单元的训练目标；四是课文本身的重点、难点。
《圆明园的毁灭》一文是人教版五上的课文，里面可寻的语言训练点很多，例如，可以关注段落中关联词的用法，可以学习抓住主要特点来写景物的方法，还可以体会作者花大量的笔墨来写圆明园的辉煌的用意等等。这里最有训练价值的点是哪个呢？“课标”对高年级的语言文字训练要求是：“理清顺序，揣摩方法，领悟表达形式”，而这个单元的训练重点是：“培养学生整理搜集资料的能力，引导学生抓住语言文字，体会文章的思想感情，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感”，所以，根据“课标”和本单元实际，我们可以将语言训练点放在体会作者抓住主要特点来写景物的方法，体会作者花大量笔墨来写圆明园的辉煌用意这两点上。
每一篇课文，都是一个“大例题”。我们要紧紧凭借教材这个例子，找准每课重要的训练点，在循序渐进的语文训练中，让学生逐步习得语文能力。这样的语言文字训练才是“训之于必训，练之于必练。”
二、 创设情境，尝试运用
任何一种能力的形成，不经过历练是不可能实现的。语文课程“实践性”“综合性”的特点，决定了语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中“学”，在听说读写中“用”。心理学家将只能理解而不会运用的语言称为“消极语言”，能理解又会运用的语言，称为“积极语言”。怎样才能突破这个重要关卡？让学生经历一个尝试运用的环节，是最重要的方法之一。可以在读懂了内容，领悟了表达方法之后，再创境激趣，引导学生尝试运用。如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，在学生领悟了运用关联词写句子，抓住主要特点来写景物的方法之后，教师创设情境，引导学生尝试着进行运用：“圆明园中，还有很多的景物，比如珍奇异兽，比如名贵花木，可能还有很多的名贵花木，尝试着用我们学到的方法来写一写，表现出圆明园的辉煌。”写完以后，师生从“抓住主要特点来写景物”这个方面进行评析。这就是在感悟方法的基础上，通过尝试运用训练表达能力的一个重要环节。至此，学生经历了一个抓住主要特点来写景物的过程，既学习了语言运用方法，又能在此过程中，加深对圆明园曾经的辉煌的感悟。
三、 联系生活，自主运用
学会创造性地使用语言，是学习语言运用的终极目标。学生从积累吸收到尝试运用，再到富有创造性地自主运用，这既是把内部语言转化为外部语言的过程，也是言语外化的一个思维训练过程。如果学生能联系生活，有创意地进行自主运用，也就把发展思维和语言表达结合起来了，就能有效形成语言表达能力。如，人教版五上《慈母情深》一文中，有这样的一个段落：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”学生们关注了四个“立刻”，体会到了重复使用一个词语在表情达意上的作用，也体会用连续动作来描写母亲忙碌的方法。我在教学结束后，联系生活设置有趣的语言运用作业：自主观察身边的一个人，重点观察动作，如爸爸妈妈做家务时的动作等，能连续恰当地使用动词，或者同一个词，写出自己要表达的真情实感。在学生自主运用方法之后，师生一定要进行讲评，评出优点，找出不足，不断完善和改进。这样，学生才能逐渐掌握语言文字运用的方法。
2011版“课标”突出“语言文字运用”，向我们传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会的、听会的，语文教学再也不能“纠缠”于内容了，语文教学是通过语言实践来培养学生掌握和运用语言的特殊活动，只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，久之，学生方能驾驭文字，学会有创意地运用语言文字。（作者单位：安徽省宿松县北浴学校）