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读写结合教学是语文教育的基本规律，这两个是缺一不可并且相辅相成的。课堂小练笔是进行读写结合的有效表现方式，具有一定的重要性，获得许多教师和学生的青睐。想要提升学生的作文水平，教师需要在日常的教学中持续地融入小练笔，激发学生的写作灵感和兴趣，让学生在练笔中获得真实的情感体验，以此来培养学生的写作水平。
一、小学语文话题式小练笔的概念
所谓话题式小练笔，就是教师给出特定的思考起点和范围，让学生在十分钟左右的时间内进行创新、改写或仿写等的训练方式。通过小练笔，学生充分发挥自身的想象力和灵感，产生写作兴趣，写出饱含真情实感的文字，自身的写作水平也有所提升。在话题式小练笔中，相应的练笔素材来自于学生感兴趣的时事热点、生活、校园以及课文中的话题，具有较大的发挥余地和自由度，能够让学生展示自己的内心世界和真实生活体验。因此，话题式小练笔在当前的小学语文教学中有着重要的意义，对于学生的语文综合能力水平提升有较高的价值。
二、基于问题导引的小练笔教学对策
（一）利用启发式问题导引话题小练笔
启发式的问题是基于问题导引的小练笔教学的主要模式，在当前小学语文教学中的应用比较广泛。教师在设计这种问题的时候，需要注意这三点内容：第一，需要让学生产生写作欲望，让学生积极的根据相关方向进行练笔。第二，教师的问题需要能够引导学生进行独立思考，以此来促进他们思考能力的发展。第三，如果学生没有完整的表达自己的观点，教师需要给予适当的引導。比如：关于“水果缤纷果冻”这个话题，如果教师指导学生针对眼睛展开小练笔，那么可以提出这样的导引问题：“你们觉得果冻姑娘漂亮吗？你们是不是喜欢她呢？这是一个十分漂亮的果冻姑娘，我们在她的脸上能够看到许多装饰品，你们知道果冻姑娘的脸上除了贴上了香蕉装饰品，同学们你们想吃什么口味的水果冻，那是什么滋味呢？”在这里，教师起到了启发者以及提问者的作用。教师利用问题，引导、启发学生，让他们明确自己需要写作的内容，了解怎样进行正确的表达。
（二）利用探究式的问题激发学生的兴趣
在小学语文课堂话题式小练笔教学中，教师需要利用问题来激发学生的探究兴趣，并且让学生积极投入到小练笔中。教师可以指导学生开展“百元大钞”状物主题小练笔，让学生通过自己观察，总结人民币的图案和外形，进而了解如何分辨人民币，产生对于人民币的情感。在这个小练笔中，教师需要提升探究式的问题，让学生产生兴趣，并且进行有效写作。以下是某同学的小练笔作品：“钱，是我们生活中不能缺少的。今天，老师带着一个一百块钱的钞票来到了教室，看到老师手中的毛爷爷，我想到了自己知道了辨认真假钱币的方法，我通过观察水印，观察凸起等方法，最终确定这是一张真钱。”通过探究问题的引导，能够有效开拓学生的思路，提升教学效果。
（三）利用讨论式问题激发学生的思维
在小练笔中，教师可以利用讨论式的问题来激发学生的思考，并且让学生发展创新能力水平。一般来说，教师需要根据学生的特点来设计问题，教师不需要进行讲解或者说教，而是做好课堂讨论的支配者和主持者的角色，起到控制、组织和策划的作用。例如，在关于“吃果冻”这个话题的小练笔中，可以这样进行导学：教师：同学们，今天我们要吃一样东西，你们猜猜是什么呢？学生：我最爱吃包子。学生：荔枝最好吃了，他的果肉很嫩。学生：巧克力，巧克力味道很浓，而且顺滑，真是好极了。利用这种方式，学生能够开拓思维，并且产生了进行小练笔的欲望，能够积极的进行写作。教师还可以提问吃果冻的最佳方法，怎么吃果冻的口感最好，这样能够引发学生的探讨。
综上所述，小学语文教师需要关注话题式小练笔的重要性，并且认识到小学语文课文的价值，通过对教材资源的有效合理开发，把文本当作重要依托，深度的发掘课文的内涵，而后根据实际情况开展课堂小练笔。教师需要合理的设计探究式、启发式以及讨论式问题，引导学生的小练笔训练。如此一来，能够发挥小练笔的效果，并且切实促进学生作文水平的提升和发展。
参考文献：
[1]秦艳红.叙事性作品教学中小练笔的设计[J].教学与管理.2017（02）
[2]高琴.课堂练笔，让笔头“活”起来[J].学子（理论版）.2016（09）
[3]夏清红.小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].作文成功之路（下）.2014（10）
叶水华，福建厦门市第五中学教师。
一、小学语文话题式小练笔的概念
所谓话题式小练笔，就是教师给出特定的思考起点和范围，让学生在十分钟左右的时间内进行创新、改写或仿写等的训练方式。通过小练笔，学生充分发挥自身的想象力和灵感，产生写作兴趣，写出饱含真情实感的文字，自身的写作水平也有所提升。在话题式小练笔中，相应的练笔素材来自于学生感兴趣的时事热点、生活、校园以及课文中的话题，具有较大的发挥余地和自由度，能够让学生展示自己的内心世界和真实生活体验。因此，话题式小练笔在当前的小学语文教学中有着重要的意义，对于学生的语文综合能力水平提升有较高的价值。
二、基于问题导引的小练笔教学对策
（一）利用启发式问题导引话题小练笔
启发式的问题是基于问题导引的小练笔教学的主要模式，在当前小学语文教学中的应用比较广泛。教师在设计这种问题的时候，需要注意这三点内容：第一，需要让学生产生写作欲望，让学生积极的根据相关方向进行练笔。第二，教师的问题需要能够引导学生进行独立思考，以此来促进他们思考能力的发展。第三，如果学生没有完整的表达自己的观点，教师需要给予适当的引導。比如：关于“水果缤纷果冻”这个话题，如果教师指导学生针对眼睛展开小练笔，那么可以提出这样的导引问题：“你们觉得果冻姑娘漂亮吗？你们是不是喜欢她呢？这是一个十分漂亮的果冻姑娘，我们在她的脸上能够看到许多装饰品，你们知道果冻姑娘的脸上除了贴上了香蕉装饰品，同学们你们想吃什么口味的水果冻，那是什么滋味呢？”在这里，教师起到了启发者以及提问者的作用。教师利用问题，引导、启发学生，让他们明确自己需要写作的内容，了解怎样进行正确的表达。
（二）利用探究式的问题激发学生的兴趣
在小学语文课堂话题式小练笔教学中，教师需要利用问题来激发学生的探究兴趣，并且让学生积极投入到小练笔中。教师可以指导学生开展“百元大钞”状物主题小练笔，让学生通过自己观察，总结人民币的图案和外形，进而了解如何分辨人民币，产生对于人民币的情感。在这个小练笔中，教师需要提升探究式的问题，让学生产生兴趣，并且进行有效写作。以下是某同学的小练笔作品：“钱，是我们生活中不能缺少的。今天，老师带着一个一百块钱的钞票来到了教室，看到老师手中的毛爷爷，我想到了自己知道了辨认真假钱币的方法，我通过观察水印，观察凸起等方法，最终确定这是一张真钱。”通过探究问题的引导，能够有效开拓学生的思路，提升教学效果。
（三）利用讨论式问题激发学生的思维
在小练笔中，教师可以利用讨论式的问题来激发学生的思考，并且让学生发展创新能力水平。一般来说，教师需要根据学生的特点来设计问题，教师不需要进行讲解或者说教，而是做好课堂讨论的支配者和主持者的角色，起到控制、组织和策划的作用。例如，在关于“吃果冻”这个话题的小练笔中，可以这样进行导学：教师：同学们，今天我们要吃一样东西，你们猜猜是什么呢？学生：我最爱吃包子。学生：荔枝最好吃了，他的果肉很嫩。学生：巧克力，巧克力味道很浓，而且顺滑，真是好极了。利用这种方式，学生能够开拓思维，并且产生了进行小练笔的欲望，能够积极的进行写作。教师还可以提问吃果冻的最佳方法，怎么吃果冻的口感最好，这样能够引发学生的探讨。
综上所述，小学语文教师需要关注话题式小练笔的重要性，并且认识到小学语文课文的价值，通过对教材资源的有效合理开发，把文本当作重要依托，深度的发掘课文的内涵，而后根据实际情况开展课堂小练笔。教师需要合理的设计探究式、启发式以及讨论式问题，引导学生的小练笔训练。如此一来，能够发挥小练笔的效果，并且切实促进学生作文水平的提升和发展。
参考文献：
[1]秦艳红.叙事性作品教学中小练笔的设计[J].教学与管理.2017（02）
[2]高琴.课堂练笔，让笔头“活”起来[J].学子（理论版）.2016（09）
[3]夏清红.小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].作文成功之路（下）.2014（10）
叶水华，福建厦门市第五中学教师。