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在初中作文教学中灵活运用微课，可以借助视频创设写作情境，更好地引导学生掌握写作技巧，有效地进行写作训练，提高作文教学效率。下面结合实际课堂教学，笔者谈谈在初中作文教学中适时有效运用微课的一些策略。
一、利用微课，创设写作情境
在平常的作文教学中，往往老师给定写作任务后，学生总是进入不了写作状态，愁眉苦脸，抓耳挠腮，东拼西凑。究其原因，多是因未能激发起创作欲望。如果利用微课，事先将作文任务及其相关素材、背景、写作场景录制，通过声音、图像、文字等视听结合手段，提供形象、直观、清晰、真切的写作情境，消除学生畏难情绪，调动写作积极性，激发起表现欲望，学生写作时有话想说，便会积极参与创作。教师可以有意识地利用微课设置写作情境，如写“诚信”话题的作文，我们可以播放不诚信现象视频，调查造成这样的危害，启发学生思考有哪些对策与建议，学生看典型案例，参与到情境中，思路打开，思维碰撞，表达欲望被调动。
再如写“你真的很重要”为题的作文，可以设计父母、师长、同学、邻居、朋友、亲戚，古今中外艺术形象等相关视频，激发并唤醒学生已有生活经验，引导学生作文回归生活，做生活的有心人，帮助学生拓宽范围。再进行选材与立意指导，让学生讨论，题目中的“你”还可以是“好习惯、书、自己”等，写作时立意要突出“重要”，这些鲜活的写作素材与情景，可以激发学生兴趣，帮助学生树立写作的自信心。
二、利用微课，讲授写作技巧
每一位语文老师都知道“作文教学是语文教学的半壁江山”，可实际却常陷于“说起来重要，做起来不要”的尴尬境地，作文教学无本无序随意化现象仍很严重。作文训练，最终的目的是提高学生的写作水平，它必须形成一个系列化的工程。我们可以将每次作文定一个主攻的训练点，在写前指导，一写一得，将写作技巧真正运用于创作中。为了省时高效，我们把写作指导分版块制作成微课，如审题的方法、拟题的窍门、开头的手法、选材的策略、立意招法、结构布局、表现技巧、结尾的方法等分类录制，放在动笔写作前做专题指导训练，这样既节约时间，训练也更具针对性和实效性，还让学生明白写作不是简单的生活心情记录，不只要真情实感，还需要美学层面上的技巧。
这些方法技巧若教师课堂上讲，时间耗费了，学生不爱听，效率难以提高。利用微课，结合训练重点和写作难点，引导学生观看、思考、交流、运用。如以“学习驳论”为主的议论文写作，在教学中利用微课让学生明确什么是驳论，结合《中国人失掉自信力了吗》梳理文章的脉络，学生观看视频资源后，归纳驳论的论证过程为：批判对方观点——摆出自己观点——论证阐述——总结重申，经过这样的引导，学生写时就轻车熟路了。利用微课渗透写作技巧，优点在于学生可以随时回放，参考资源，学以致用，从而提高写作的效度。
三、利用微课，进行作文讲评
写作文学生怕，改作文老师愁。可在教学实际中往往是老师耗费大量时间精力费尽心思批改后的作文，学生一翻了之，最多关注一下成绩、评语而已，作文水平长期不见提升。这也是作文教学一直低效的一个根本原因。陶本一认为作文是体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改的过程。只有经历过这样一个完整的过程，学生作文能力才会真正有所提高。忽视了回馈与修改，作文水平终将停留在原地。传统作文讲评对学生作文进行点评往往只见森林，不见树木，费时低效，学生注意力容易分散。对此语文老师可以把讲评内容制作成微课视频，为学生搭建分享写作素材和写作经验的平台。
运用微课可以将学生本次作文中突出优点和普遍存在的问题进行分类整理，如统计细节描寫生动入微的有哪些同学，饱含真挚情感的有哪些同学，反思深刻见解独特的有哪些同学，哪些语句优美生动，哪些同学哪方面的问题有待改进。可以分享优秀习作，借鉴好的写法。可以对某篇习作进行合作评价与升格修改，还可以指导学生互换进行二次修改，学生在课下也可以自主观看视频，对照找出自己习作中的不足再修改。如此讲评省时省力，学生真正成为写作的主体，作品的读者，在交流与修改中作文水平得以提升。
写作教学的本质是思想、语言及逻辑能力的养成，让学生“感于物”、“得于心”、“形于文”。微课视频可以用于课堂写作指导与讲评，也可以发给学生反复观看，辅导针对性更强，对改善作文教学随意低效有一定的帮助。
（注：本文是2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“微课在作文教学中的应用及实践研究”阶段成果之一，课题立项号【2017】GHB3119）
殷海燕，甘肃武威第八中学教师。
一、利用微课，创设写作情境
在平常的作文教学中，往往老师给定写作任务后，学生总是进入不了写作状态，愁眉苦脸，抓耳挠腮，东拼西凑。究其原因，多是因未能激发起创作欲望。如果利用微课，事先将作文任务及其相关素材、背景、写作场景录制，通过声音、图像、文字等视听结合手段，提供形象、直观、清晰、真切的写作情境，消除学生畏难情绪，调动写作积极性，激发起表现欲望，学生写作时有话想说，便会积极参与创作。教师可以有意识地利用微课设置写作情境，如写“诚信”话题的作文，我们可以播放不诚信现象视频，调查造成这样的危害，启发学生思考有哪些对策与建议，学生看典型案例，参与到情境中，思路打开，思维碰撞，表达欲望被调动。
再如写“你真的很重要”为题的作文，可以设计父母、师长、同学、邻居、朋友、亲戚，古今中外艺术形象等相关视频，激发并唤醒学生已有生活经验，引导学生作文回归生活，做生活的有心人，帮助学生拓宽范围。再进行选材与立意指导，让学生讨论，题目中的“你”还可以是“好习惯、书、自己”等，写作时立意要突出“重要”，这些鲜活的写作素材与情景，可以激发学生兴趣，帮助学生树立写作的自信心。
二、利用微课，讲授写作技巧
每一位语文老师都知道“作文教学是语文教学的半壁江山”，可实际却常陷于“说起来重要，做起来不要”的尴尬境地，作文教学无本无序随意化现象仍很严重。作文训练，最终的目的是提高学生的写作水平，它必须形成一个系列化的工程。我们可以将每次作文定一个主攻的训练点，在写前指导，一写一得，将写作技巧真正运用于创作中。为了省时高效，我们把写作指导分版块制作成微课，如审题的方法、拟题的窍门、开头的手法、选材的策略、立意招法、结构布局、表现技巧、结尾的方法等分类录制，放在动笔写作前做专题指导训练，这样既节约时间，训练也更具针对性和实效性，还让学生明白写作不是简单的生活心情记录，不只要真情实感，还需要美学层面上的技巧。
这些方法技巧若教师课堂上讲，时间耗费了，学生不爱听，效率难以提高。利用微课，结合训练重点和写作难点，引导学生观看、思考、交流、运用。如以“学习驳论”为主的议论文写作，在教学中利用微课让学生明确什么是驳论，结合《中国人失掉自信力了吗》梳理文章的脉络，学生观看视频资源后，归纳驳论的论证过程为：批判对方观点——摆出自己观点——论证阐述——总结重申，经过这样的引导，学生写时就轻车熟路了。利用微课渗透写作技巧，优点在于学生可以随时回放，参考资源，学以致用，从而提高写作的效度。
三、利用微课，进行作文讲评
写作文学生怕，改作文老师愁。可在教学实际中往往是老师耗费大量时间精力费尽心思批改后的作文，学生一翻了之，最多关注一下成绩、评语而已，作文水平长期不见提升。这也是作文教学一直低效的一个根本原因。陶本一认为作文是体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改的过程。只有经历过这样一个完整的过程，学生作文能力才会真正有所提高。忽视了回馈与修改，作文水平终将停留在原地。传统作文讲评对学生作文进行点评往往只见森林，不见树木，费时低效，学生注意力容易分散。对此语文老师可以把讲评内容制作成微课视频，为学生搭建分享写作素材和写作经验的平台。
运用微课可以将学生本次作文中突出优点和普遍存在的问题进行分类整理，如统计细节描寫生动入微的有哪些同学，饱含真挚情感的有哪些同学，反思深刻见解独特的有哪些同学，哪些语句优美生动，哪些同学哪方面的问题有待改进。可以分享优秀习作，借鉴好的写法。可以对某篇习作进行合作评价与升格修改，还可以指导学生互换进行二次修改，学生在课下也可以自主观看视频，对照找出自己习作中的不足再修改。如此讲评省时省力，学生真正成为写作的主体，作品的读者，在交流与修改中作文水平得以提升。
写作教学的本质是思想、语言及逻辑能力的养成，让学生“感于物”、“得于心”、“形于文”。微课视频可以用于课堂写作指导与讲评，也可以发给学生反复观看，辅导针对性更强，对改善作文教学随意低效有一定的帮助。
（注：本文是2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“微课在作文教学中的应用及实践研究”阶段成果之一，课题立项号【2017】GHB3119）
殷海燕，甘肃武威第八中学教师。