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摘 要：课堂教学实践中，预设与生成不一致时，要肯定学生探讨教材精神，回复课堂秩序。理性接招，适当引导，绕回预设。尊重学生需求，促成精彩生成。及时评价激励，促使学生回应。根据课堂实际情况，倾听心声及时回应，让“生成”促进学生发展。
关键词：预设 生成 倾听 回应
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。在阅读教学实践中，课堂上有效的讨论与交流是学生主体性的充分体现。教师对教学的预设与课堂生成不一致时，学习深入与文本对话，倾听、回应学生对文本的解读，让课堂教学因动态生成而更具有生命活力。笔者以《跳水》这课教学片段为例来谈，预设与生成中的倾听与回应。
那次，我和学生一起学习《跳水》这一课，跟随课文紧张的情节，一直走到课文最后一部分。突然，有一个学生站起来，“老师，要是这个小孩不跳水，那是不是真的就会掉到甲板上摔死了？”一石激起千层浪，“他肯定会跳的！”一生插答，“不一定，也许他会因为害怕，而失去了反应能力，不听船长的话，不跳水。”“跳！”“不跳！”顿时课堂上一片争辩之声，个个脸红脖子粗，把课本也丢在了一边，并且还站了起来，大声嚷嚷，全然忘却了老师的存在，更忘却这是上课的时间。孩子们到高年级时，对很多问题都有自己的看法，再加上“年轻气盛”，因而课堂上就会出现这种状况。遇到这种情况，我总是让自己冷静下来，寻找问题的切入点，快捷思维，果断决策。因而，在课堂教学实践中也总结了一些行之有效的操作方法。
一、肯定探讨精神，回复课堂现实。
“为学患无疑，疑则进也。”学生在与文本交流对话中，有所质疑，有所思考，提出自己的见解，这种学习的精神是值得肯定的。在上次课堂争辩的情况下，我高声赞扬学生：“同学们，你们很爱学习，能主动思考探讨问题，老师很欣赏你们。”肯定的话语，赞许的目光、手势一并出现。学生慢慢就安静下来了。往往此时他们会用惊讶的神情看着我，似乎不敢相信我对他们“放肆”的宽容。对学生的宽容与尊重也会换来同样的尊重。“但老师更欣赏你们能理性思维，再进行激情表达。”课堂秩序恢复平静与理性。
亂七八糟的争论没有了，但问题没得到解决。我对这一部分课堂教学的预设是：通过学习文本，了解船长的动作和语言，谈谈对船长的认识。因此，选择就在于是回到预设，还是跟着学生走。其实学生质疑的就是“孩子是跳水可能性大还是不大，为什么？”这个问题，与我先前的预设并不冲突，因而也有好办法回应。
二、理性接招，适当引导，绕回预设。
如上例，我对同学们说：“请大家默读课文，看看从课文的哪些地方，你可以找到证明的依据，做上记号，再小组讨论讨论，待会看谁说得有理有据。”学生立刻拿出笔，积极投入文本的研读中去了。的确，“学生是学习和发展的主体……应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”（新课标语）这里，我充分感受到这一点，学生因为有了与文本对话的前提，小组讨论交流的内容丰实多了。在这“自主、合作、探究”的学习氛围中，教师营造了宽松、自由的学习环境。因而，学生的精彩见解纷呈迭出。“我认为小孩一定会跳水，他当时都胆战心惊了。听到船长爸爸的话，没有时间也不会思考了，就毫不犹豫地跳进了大海”“这是一艘环游世界的船，船长肯定很优秀，处理问题一定很有方法，所以当他在机智果断地用枪指着孩子要他跳海时，孩子很信任他，就向海里跳了” ……不仅争辩的问题开始明晰，学生对船长的认识也更加深刻。学生与文本深入地对话，及时地倾听与回应，课堂教学新的生成与预设并不矛盾。
三、尊重学生需求，促成精彩生成。
倘若学生的问题与课文主要内容紧密相连，但完全不在教学预设范围之内，则应根据学生学习实际情况，尊重学生学习需求，紧跟学生，促成新的精彩生成。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）面对意外生成，宽厚对待学生的纯真，机智引导，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限。如，有次上写物的作文课，突然风把玻璃吹破了，哗啦啦直响，有部分学生主动与老师一起处理了废渣物。后来，作文改写这件事，由于学生所见所闻又有所感，因而作文有真情实感，描写具体生动，习作非常成功。
四、评价激励，促使学生回应。
作为教师，要善于肯定学生交流时的认真倾听，及时赞扬学生善于抓重点词来学习课文，鼓励学生联系上下文分析问题……经常性地运用这些好的评价方法，从而不断提升学生的语文素养。还可以配合使用身体语言来激励学生，如摸摸头，拍拍肩，对孩子赞赏地微笑等等，从而调动学生学习的激情，激发学生不断进取的动力。这些行为举措对学生来说，无不是莫大的奖赏，由一次次肯定巩固的行为促使学生会更耐心地倾听，更积极地参与到学习活动中来，让学生在课堂动态生成中汲取知识营养。
条条道路通罗马，无论遇到什么样的课堂教学问题，我们都要积极思维，机智应对，有时需化紧张为轻松，“化干戈为玉帛”，有时需放大生成，有时又需缩小生成，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成，营造一种和谐而美好的倾听与回应的课堂交往关系。
关键词：预设 生成 倾听 回应
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。在阅读教学实践中，课堂上有效的讨论与交流是学生主体性的充分体现。教师对教学的预设与课堂生成不一致时，学习深入与文本对话，倾听、回应学生对文本的解读，让课堂教学因动态生成而更具有生命活力。笔者以《跳水》这课教学片段为例来谈，预设与生成中的倾听与回应。
那次，我和学生一起学习《跳水》这一课，跟随课文紧张的情节，一直走到课文最后一部分。突然，有一个学生站起来，“老师，要是这个小孩不跳水，那是不是真的就会掉到甲板上摔死了？”一石激起千层浪，“他肯定会跳的！”一生插答，“不一定，也许他会因为害怕，而失去了反应能力，不听船长的话，不跳水。”“跳！”“不跳！”顿时课堂上一片争辩之声，个个脸红脖子粗，把课本也丢在了一边，并且还站了起来，大声嚷嚷，全然忘却了老师的存在，更忘却这是上课的时间。孩子们到高年级时，对很多问题都有自己的看法，再加上“年轻气盛”，因而课堂上就会出现这种状况。遇到这种情况，我总是让自己冷静下来，寻找问题的切入点，快捷思维，果断决策。因而，在课堂教学实践中也总结了一些行之有效的操作方法。
一、肯定探讨精神，回复课堂现实。
“为学患无疑，疑则进也。”学生在与文本交流对话中，有所质疑，有所思考，提出自己的见解，这种学习的精神是值得肯定的。在上次课堂争辩的情况下，我高声赞扬学生：“同学们，你们很爱学习，能主动思考探讨问题，老师很欣赏你们。”肯定的话语，赞许的目光、手势一并出现。学生慢慢就安静下来了。往往此时他们会用惊讶的神情看着我，似乎不敢相信我对他们“放肆”的宽容。对学生的宽容与尊重也会换来同样的尊重。“但老师更欣赏你们能理性思维，再进行激情表达。”课堂秩序恢复平静与理性。
亂七八糟的争论没有了，但问题没得到解决。我对这一部分课堂教学的预设是：通过学习文本，了解船长的动作和语言，谈谈对船长的认识。因此，选择就在于是回到预设，还是跟着学生走。其实学生质疑的就是“孩子是跳水可能性大还是不大，为什么？”这个问题，与我先前的预设并不冲突，因而也有好办法回应。
二、理性接招，适当引导，绕回预设。
如上例，我对同学们说：“请大家默读课文，看看从课文的哪些地方，你可以找到证明的依据，做上记号，再小组讨论讨论，待会看谁说得有理有据。”学生立刻拿出笔，积极投入文本的研读中去了。的确，“学生是学习和发展的主体……应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”（新课标语）这里，我充分感受到这一点，学生因为有了与文本对话的前提，小组讨论交流的内容丰实多了。在这“自主、合作、探究”的学习氛围中，教师营造了宽松、自由的学习环境。因而，学生的精彩见解纷呈迭出。“我认为小孩一定会跳水，他当时都胆战心惊了。听到船长爸爸的话，没有时间也不会思考了，就毫不犹豫地跳进了大海”“这是一艘环游世界的船，船长肯定很优秀，处理问题一定很有方法，所以当他在机智果断地用枪指着孩子要他跳海时，孩子很信任他，就向海里跳了” ……不仅争辩的问题开始明晰，学生对船长的认识也更加深刻。学生与文本深入地对话，及时地倾听与回应，课堂教学新的生成与预设并不矛盾。
三、尊重学生需求，促成精彩生成。
倘若学生的问题与课文主要内容紧密相连，但完全不在教学预设范围之内，则应根据学生学习实际情况，尊重学生学习需求，紧跟学生，促成新的精彩生成。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）面对意外生成，宽厚对待学生的纯真，机智引导，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限。如，有次上写物的作文课，突然风把玻璃吹破了，哗啦啦直响，有部分学生主动与老师一起处理了废渣物。后来，作文改写这件事，由于学生所见所闻又有所感，因而作文有真情实感，描写具体生动，习作非常成功。
四、评价激励，促使学生回应。
作为教师，要善于肯定学生交流时的认真倾听，及时赞扬学生善于抓重点词来学习课文，鼓励学生联系上下文分析问题……经常性地运用这些好的评价方法，从而不断提升学生的语文素养。还可以配合使用身体语言来激励学生，如摸摸头，拍拍肩，对孩子赞赏地微笑等等，从而调动学生学习的激情，激发学生不断进取的动力。这些行为举措对学生来说，无不是莫大的奖赏，由一次次肯定巩固的行为促使学生会更耐心地倾听，更积极地参与到学习活动中来，让学生在课堂动态生成中汲取知识营养。
条条道路通罗马，无论遇到什么样的课堂教学问题，我们都要积极思维，机智应对，有时需化紧张为轻松，“化干戈为玉帛”，有时需放大生成，有时又需缩小生成，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成，营造一种和谐而美好的倾听与回应的课堂交往关系。