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国务院于2002年和2005年两次做出关于大力发展职业教育的决定，明确把职业教育作为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。近年来随着现代化经济的迅猛发展和教育体制的改革，国家继续加大了对职业教育的投资力度。截至2017年，全国共有职业院校1.23万所，开设近千个专业，近10万个专业点年招生930.78万人，在校生2680.21万人，中职、高职教育分别占中国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”[1]。我国职业教育的改革发展取得了重大进展。
2002年统计资料显示，我国有超过3000万青少年存在心理问题，青少年的心理问题患病率为21.6%～32.0%，并且人数和比例每年不断上升[2]。Sawyer[3]等对370万4到17岁的澳大利亚儿童和青少年进行的心理健康调查发现，14.10%的儿童和青少年有心理问题。中职学生作为一个特殊的群体，心理发育不够成熟，文化基础知识薄弱，纪律观念行为习惯较差，家庭环境较为复杂，社会经济地位相对较低，他們更容易发生心理问题。
培养学生健全人格和健康的心理素质是把学生培养成合格技术人才的基础，促进中职学生的全面发展日益成为中职教育的主导观念。国内对青少年学生的实证研究大多集中在初、高中生，而针对中职学生的研究较少且研究的大部分被试都是卫校学生[4]。本研究选取广东省三所非卫校学生作为研究对象，旨在通过调查了解中职学生的心理健康状况，比较不同性别中职生心理健康状况的差异，以及本研究结果与全国常模、广东省高中生数据间的差异，以期为中职学生心理健康教育的有效开展提供依据。
1.对象
抽取广东省三所中职学校一、二年级学生，共发放问卷4920份，实际回收有效问卷4873份，其中女生1916份，男生2957份。学生家长主要为工人、个体户和知识分子。测试前均未发现经医院诊断的任何心理疾患，无明显躯体疾病，无药物滥用史。平均年龄16.2±1.3岁。
2.工具
症状自评量表（SCL-90）[5]。该量表共有90个项目，由9个因子分别反映9方面心理症状情况，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。另外还有7个项目未能归入上述因子，这些项目主要反应睡眠及饮食情况，列为“其他”因子。该量表每个项目均采取5级评分制，从1分代表无症状到5分代表症状严重，依次递进。任一因子分≥2分为阳性，说明可能存在该因子所代表的心理问题。总分160分为临床界限，超过160分说明被试可能存在着某种心理障碍。量表因子分或总分得分越高，表明心理健康状况越差或在某方面的心理问题越严重。该量表具有较高的信度和效度。
3.方法
采用分层整群随机抽样的方法，由经过专门培训的调查员按统一的指导语以班级为单位发放问卷，由被试独立完成，并向他们讲明保密原则，消除心理顾虑，填答完毕后当场回收问卷。
4.统计处理
全部测试数据采用SPSS13.0统计软件进行统计处理。
1.总体测试结果与突出因子检测
9个因子中任一因子分大于或等于2分的学生人数有1720人，占总人数的35.3%，任一因子分大于或等于3分的学生人数有838人，占总人数的17.2%。各因子中阳性因子检出率由高到低依次为强迫症状、人际关系敏感、敌对、恐怖、抑郁、偏执、焦虑、精神病性、躯体化，见表1。
2. 中职学生SCL-90各项因子与国内常模比较
将4873名中职生9项因子所得均分与国内常模[6]比较后可知，除强迫症状、恐怖、精神病性外，其他因子得分均低于常模，其中躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、恐怖、精神病性存在显著性差异（P
2002年统计资料显示，我国有超过3000万青少年存在心理问题，青少年的心理问题患病率为21.6%～32.0%，并且人数和比例每年不断上升[2]。Sawyer[3]等对370万4到17岁的澳大利亚儿童和青少年进行的心理健康调查发现，14.10%的儿童和青少年有心理问题。中职学生作为一个特殊的群体，心理发育不够成熟，文化基础知识薄弱，纪律观念行为习惯较差，家庭环境较为复杂，社会经济地位相对较低，他們更容易发生心理问题。
培养学生健全人格和健康的心理素质是把学生培养成合格技术人才的基础，促进中职学生的全面发展日益成为中职教育的主导观念。国内对青少年学生的实证研究大多集中在初、高中生，而针对中职学生的研究较少且研究的大部分被试都是卫校学生[4]。本研究选取广东省三所非卫校学生作为研究对象，旨在通过调查了解中职学生的心理健康状况，比较不同性别中职生心理健康状况的差异，以及本研究结果与全国常模、广东省高中生数据间的差异，以期为中职学生心理健康教育的有效开展提供依据。
一、对象与方法
1.对象
抽取广东省三所中职学校一、二年级学生，共发放问卷4920份，实际回收有效问卷4873份，其中女生1916份，男生2957份。学生家长主要为工人、个体户和知识分子。测试前均未发现经医院诊断的任何心理疾患，无明显躯体疾病，无药物滥用史。平均年龄16.2±1.3岁。
2.工具
症状自评量表（SCL-90）[5]。该量表共有90个项目，由9个因子分别反映9方面心理症状情况，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。另外还有7个项目未能归入上述因子，这些项目主要反应睡眠及饮食情况，列为“其他”因子。该量表每个项目均采取5级评分制，从1分代表无症状到5分代表症状严重，依次递进。任一因子分≥2分为阳性，说明可能存在该因子所代表的心理问题。总分160分为临床界限，超过160分说明被试可能存在着某种心理障碍。量表因子分或总分得分越高，表明心理健康状况越差或在某方面的心理问题越严重。该量表具有较高的信度和效度。
3.方法
采用分层整群随机抽样的方法，由经过专门培训的调查员按统一的指导语以班级为单位发放问卷，由被试独立完成，并向他们讲明保密原则，消除心理顾虑，填答完毕后当场回收问卷。
4.统计处理
全部测试数据采用SPSS13.0统计软件进行统计处理。
二、结果
1.总体测试结果与突出因子检测
9个因子中任一因子分大于或等于2分的学生人数有1720人，占总人数的35.3%，任一因子分大于或等于3分的学生人数有838人，占总人数的17.2%。各因子中阳性因子检出率由高到低依次为强迫症状、人际关系敏感、敌对、恐怖、抑郁、偏执、焦虑、精神病性、躯体化，见表1。
2. 中职学生SCL-90各项因子与国内常模比较
将4873名中职生9项因子所得均分与国内常模[6]比较后可知，除强迫症状、恐怖、精神病性外，其他因子得分均低于常模，其中躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、恐怖、精神病性存在显著性差异（P