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摘 要：前臂骨折固定的教学设计好坏将会直接影响到教学的效果。文章从前臂骨折固定的教学内容出发，就其教学设计展开分析，并就该内容如何开展教学提出建议，以期可以帮助学生更好地掌握前臂骨折固定的方法。
关键词：前臂骨折固定；教学设计；说课大学
中图分类号：R47
本课堂主要包括七个方面的项目。分别是教学内容设计、教学对象分析、教学资源分析、教学目标设定、教学方法设计、教学过程设计、教学反思。现对着七个项目进行分开阐述。
第一个项目选用的教材是《危急重症护理技术》，选自第六章第六节的内容。教材主要有四部分内容：卷轴带包扎法、三角巾包扎法、常见部位固定方法、实训，根据中职护士职业教育的岗位能力需求，整合出“教、学、做”的内容，这三个方面的内容为：教方面的内容，即包扎固定的方法和注意事项；学方面的内容，即评估病情；做方面的内容，即包扎固定操作。
定好教学内容后进入第二个项目：教学对象分析。本次课的教育对象为2015级护理2班，总人数48人，其中女生46人，男生2人。该班学生管理能力强，学习氛围良好。此课程开展的时间为二年级第二学期。
第三个项目教学资源分析，教学资源主要分为常规资源和核心资源两个部分。常规资源包括教材、图片、视频、网络资源、操作用物等，核心资源主要是理实一体化的实训室，该实训室包括示教室、讨论区和模拟病区三个部分，这样的设置对“教学做”的内容开展提供了保障，且该实训室配备录播系统，这样对学生过程实施监控的同时，也可以给学生的学习效果做出反馈。
在完成前面三个项目分析之后，已经做到备好教材、備好学生、备好环境，综合以上内容定下教学目标，包括三个方面。第一，专业知识目标：学生能说出包扎固定的目的和注意事项。第二，专业技能目标：学生学会运用绷带、三角巾、小夹板对常规部位进行包扎固定。第三，职业素养目标：学生增强爱伤观念，培养协作精神。重点：绷带的包扎方法；难点：绷带包扎的注意事项。
第五个项目教学方法的设计，为了达到教学目标，此节课我将以行为导向教学法为主体，结合使用发现学习法，情景导入法，任务驱动法和角色扮演法。
第六个项目教学过程的设计，此次教学设计为2课时，共90分钟，包含七个环节，具体的安排如下：理解任务5分钟，获取资料10分钟，确定计划10分钟，制订计划10分钟，实施计划35分钟，检查控制15钟，评价反馈5分钟。重点的突出和难点的突破主要是在实施计划环节。在进入教学的环节之前，先做好课前准备，与临床对接根据临床常见情景设置的具体案例，再设置案例的工作任务，任务由医嘱的形式呈现。学生接到任务后开展课前活动，主要包括3个方面：第一，发现学习。学生尝试包扎，并发现问题。第二，临床见习。学生收集临床中关于绷带包扎、三角巾包扎、小夹板固定的照片。第三，收集健康宣教的要点和方法。完成课前准备之后，进入教学过程的第一个环节是理解任务，课堂上再次呈现案例情景，明确包扎固定的任务。第二个环节是获取知识，基于护士的临床工作过程将任务划分为4个任务，分别是：①任务1。评估伤情，选择包扎固定方法。②任务2。准备包扎用物。③任务3。确定包扎固定的工作过程。分组就完成任务进行比赛。各组依据任务开展活动，任务1对应的活动是图片展示，说出对应包扎方法；任务2对应的活动是限时3分钟看谁准备的用物又快又好；任务3对应的活动是集思广益，完成操作工作过程的工作页。继而进第三个环节，却制订计划，以比赛中评出做好的一组作为蓝本，结合其他组在评估病情、用物准备操作步骤、健康宣教做得比较好的方面进行整合，形成工作流程。第四个环节作出决定，工作过程依据课程标准临床规范以及专家的点评进行分析，最终确定操作流程的实施方案。
最后一个项目是教学反思，可以归纳为3个“最”。第一个“最”：最大的亮点。在于课堂上制定的健康宣教卡，能运用于操作，并延伸到临床，如临床检验在包扎固定的病人实施后提供健康宣教卡能给病人带来好处的话，这节课便是最大的成功。第二个“最”：最大的收获是，这次教学设计让老师学会了教，也让学生学会了学。第三个“最”：最大的不足是课前活动的实施和监督，在学生反馈活动情况环节需要加强沟通。
以上就是就前臂包扎固定这个主题进行的教学设计，请批评指正。
参考文献：
[1]杨洁琼.中职外科护理前臂骨折固定包扎术的教学设计[J].广东职业技术教育与研究，2016（4）：99-101.
[2]蒋维晟，陈文芳.自制骨折模型在骨折教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2014（5）：94-96.
关键词：前臂骨折固定；教学设计；说课大学
中图分类号：R47
本课堂主要包括七个方面的项目。分别是教学内容设计、教学对象分析、教学资源分析、教学目标设定、教学方法设计、教学过程设计、教学反思。现对着七个项目进行分开阐述。
第一个项目选用的教材是《危急重症护理技术》，选自第六章第六节的内容。教材主要有四部分内容：卷轴带包扎法、三角巾包扎法、常见部位固定方法、实训，根据中职护士职业教育的岗位能力需求，整合出“教、学、做”的内容，这三个方面的内容为：教方面的内容，即包扎固定的方法和注意事项；学方面的内容，即评估病情；做方面的内容，即包扎固定操作。
定好教学内容后进入第二个项目：教学对象分析。本次课的教育对象为2015级护理2班，总人数48人，其中女生46人，男生2人。该班学生管理能力强，学习氛围良好。此课程开展的时间为二年级第二学期。
第三个项目教学资源分析，教学资源主要分为常规资源和核心资源两个部分。常规资源包括教材、图片、视频、网络资源、操作用物等，核心资源主要是理实一体化的实训室，该实训室包括示教室、讨论区和模拟病区三个部分，这样的设置对“教学做”的内容开展提供了保障，且该实训室配备录播系统，这样对学生过程实施监控的同时，也可以给学生的学习效果做出反馈。
在完成前面三个项目分析之后，已经做到备好教材、備好学生、备好环境，综合以上内容定下教学目标，包括三个方面。第一，专业知识目标：学生能说出包扎固定的目的和注意事项。第二，专业技能目标：学生学会运用绷带、三角巾、小夹板对常规部位进行包扎固定。第三，职业素养目标：学生增强爱伤观念，培养协作精神。重点：绷带的包扎方法；难点：绷带包扎的注意事项。
第五个项目教学方法的设计，为了达到教学目标，此节课我将以行为导向教学法为主体，结合使用发现学习法，情景导入法，任务驱动法和角色扮演法。
第六个项目教学过程的设计，此次教学设计为2课时，共90分钟，包含七个环节，具体的安排如下：理解任务5分钟，获取资料10分钟，确定计划10分钟，制订计划10分钟，实施计划35分钟，检查控制15钟，评价反馈5分钟。重点的突出和难点的突破主要是在实施计划环节。在进入教学的环节之前，先做好课前准备，与临床对接根据临床常见情景设置的具体案例，再设置案例的工作任务，任务由医嘱的形式呈现。学生接到任务后开展课前活动，主要包括3个方面：第一，发现学习。学生尝试包扎，并发现问题。第二，临床见习。学生收集临床中关于绷带包扎、三角巾包扎、小夹板固定的照片。第三，收集健康宣教的要点和方法。完成课前准备之后，进入教学过程的第一个环节是理解任务，课堂上再次呈现案例情景，明确包扎固定的任务。第二个环节是获取知识，基于护士的临床工作过程将任务划分为4个任务，分别是：①任务1。评估伤情，选择包扎固定方法。②任务2。准备包扎用物。③任务3。确定包扎固定的工作过程。分组就完成任务进行比赛。各组依据任务开展活动，任务1对应的活动是图片展示，说出对应包扎方法；任务2对应的活动是限时3分钟看谁准备的用物又快又好；任务3对应的活动是集思广益，完成操作工作过程的工作页。继而进第三个环节，却制订计划，以比赛中评出做好的一组作为蓝本，结合其他组在评估病情、用物准备操作步骤、健康宣教做得比较好的方面进行整合，形成工作流程。第四个环节作出决定，工作过程依据课程标准临床规范以及专家的点评进行分析，最终确定操作流程的实施方案。
最后一个项目是教学反思，可以归纳为3个“最”。第一个“最”：最大的亮点。在于课堂上制定的健康宣教卡，能运用于操作，并延伸到临床，如临床检验在包扎固定的病人实施后提供健康宣教卡能给病人带来好处的话，这节课便是最大的成功。第二个“最”：最大的收获是，这次教学设计让老师学会了教，也让学生学会了学。第三个“最”：最大的不足是课前活动的实施和监督，在学生反馈活动情况环节需要加强沟通。
以上就是就前臂包扎固定这个主题进行的教学设计，请批评指正。
参考文献：
[1]杨洁琼.中职外科护理前臂骨折固定包扎术的教学设计[J].广东职业技术教育与研究，2016（4）：99-101.
[2]蒋维晟，陈文芳.自制骨折模型在骨折教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2014（5）：94-96.