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摘 要：新劳动教育是“五育并举”中重要的一环，在落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观中具有重要作用。我校坚持新劳动教育和重视新劳动教育，并且在尊重教育规律、促进人的全面发展的前提下努力创新，形成“立新”的新劳动文化。
关键词：学校新劳动教育;模式;探索
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，并要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，构建“德智体美劳”全面培养的教育体系。近期，中共中央、国务院又印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，對新时代劳动教育做出了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。
一、开展新劳动教育为学校创造有利条件
总体来看，各地、各校开展新劳动教育存在缺教材、缺师资、缺劳动基地、缺示范引领等问题。针对这些问题，各地、各校要抓紧研究，认真解决，为有效开展新劳动教育创造有利条件。
（一）抓紧编写能体现新时代新劳动教育理念的教材。
当前，绝大多数学校、教师都能认识到开展新劳动教育的重要性，但究竟该如何开展，不少学校、教师心存困惑，加上缺乏符合地域特色、系统可操作的教材作为引领，学校教师不知道从何处入手。建议教育主管部门尽快组织新劳动教育专家、一线教师、家长代表深入调研、积极探讨，充分借鉴以往相关教材的编写理念、有效做法，有针对性地融入当前的新理念、新内容，抓紧编写出适应新时代发展需要、符合区域特色、操作性较强的新劳动教育教材。
（二）抓紧打造一批新劳动教育示范学校和校外实践基地。
目前，区内艺术、体育、民族等特色教育示范学校众多，但以新劳动教育为特色的示范学校很少，各校关于新劳动教育课程化、系列化、成果化的举措明显不足，用于开展新劳动教育的校内外实践基地也相应缺乏。建议各地教育主管部门整合资源，着力推动新劳动教育多样化、特色化发展，抓紧创建一批新劳动教育特色示范校和校外实践基地，充分挖掘校内外资源、丰富新劳动教育内容，满足各年龄段学生个性化需求。企业、公司、工厂、农场等要履行社会责任，提供开展新劳动教育所需的校外实践场所、设施设备，提高开展新劳动教育的保障水平。
（三）抓紧建设一支新劳动教育师资队伍，形成浓厚的新劳动教育教研氛围。
目前，各校极少配有专职新劳动教育教师，绝大多数都是其他科目教师兼任，缺少新劳动教育教研氛围，缺乏可供借鉴的教研经验。建议教育主管部门从新劳动教育师资培养方面入手，在师范院校中设置与新劳动教育相关的专业，定向培养专业教师。各地、各校要创新培训方式，对现有的新劳动教育教师进行专项培训，提高其专业水平，并在职称评定、岗位晋升等方面给予劳动教师一定的政策倾斜。各地、各校要结合新劳动教育实施方案，聚焦教研改革，鼓励广大教师积极参与新劳动教育课题研究，定期开展新劳动教育特色学校发展论坛、新劳动课程建设专家主题报告会、现场观摩会和经验交流会等教研活动，营造关注新劳动教育、深化育人方式变革、促进学生全面发展的浓厚氛围。
二、新劳动教育的开展需要一定的支持系统，以保障其有序推进。
学校开展新劳动教育的支持系统主要分为三部分：一是以制度规约新劳动教育实施，二是以校园节日支持新劳动教育推进，三是以评价助推新劳动教育实施。这三部分相辅相成，为学校新劳动教育的开展“保驾护航”。
教育只有回归生活本身，关注真实的生活，才能引导学生追求美好的生活。在实践过程中，学校也在不断思考：开展新劳动教育，一定要注重目标的普适性与课程的本土性，在实践操作中，根据国家课程的普适性目标，挖掘更多的校园特色，进行普及性活动的设计与实施，让新劳动教育理念突破一校、一地局限，惠及更多的师生;同时，要注重实施的过程性与评价的科学性，比如对学生通过活动获得发展的过程、教师的活动设计与实施过程进行合理评价，建立发展导向的科学性评价体系，通过评价更好地提升学生的体验、激发其潜能，等等，诸如此类的问题都有待于进一步思考和破解。
三、新劳动教育“实践育人、全面育人”的目标
“新劳动教育”作为一种教育思想，其研究的关键点落在了“实践”在学生成长中的作用和如何让学生参与到“实践”中去，所以“新劳动教育”的育人空间包含了学生的全部生活。从“劳动教育”到“新劳动教育”，最大的改变主要体现在以下三方面。
（一）直面教育问题，化解教育矛盾。
（二）直击教育本质，关注全面育人。
“新劳动教育”是通过有目的、有组织的劳动实践活动调动学生各种感官的协调运动，促进学生综合素养全面提升的育人活动。它以关注学生的生命成长为核心，以劳动实践活动为载体，通过学生的亲身参与和各种感官的协调运动，促进学生全面发展，实现全面育人的教育理念。“新劳动教育”为学生提供了充分的时间和空间，让学生在“劳动实践”中运用学术性学习中掌握的知识和技能走进社会生活，走进真实的世界，为学生的知识延伸与迁移提供情境，为学生综合运用各种感官完成实践任务提供平台，最终实现“深度学习”。
（三）直指核心素养，专注理论落地。
“新劳动教育”的提出与实践为学生发展核心素养的形成开辟了路径。“新劳动教育”的教育内容指向“行动力”的培养，因为具有行动力的人，一般都具备乐于尝试、坚忍不拔、勇于探索、积极向上、充满自信的个性，和善于解决问题、擅长动手操作、能够将思想转化为现实的能力，这正与“中国学生发展核心素养”中的六大素养相一致。“行动力”培养包括劳动自治、劳动逸美、劳动焕新三个方面，三者有机结合，实现对核心素养的基础性培养。
新劳动教育是新时代国家人力资本战略的重要组成部分，担负着人才培养与国家创新的大任。习近平总书记重提“德、智、体、美、劳”五育教育，新劳动教育再次被重视，培育时代新人，打造坚实的社会根基等具有重要意义。
课题项目：
1、甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动教育专项课题《新课程背景下农村学校新劳动教育模式的探索研究》（课题批准号：GS[2020]GHBZX084）主要阶段性研究成果）
2、甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《新课程背景下农村中学心理健康教育的全方位渗透模式研究》（课题批准号：GS[2019]GHB1064）主要阶段性研究成果）
关键词：学校新劳动教育;模式;探索
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，并要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，构建“德智体美劳”全面培养的教育体系。近期，中共中央、国务院又印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，對新时代劳动教育做出了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。
一、开展新劳动教育为学校创造有利条件
总体来看，各地、各校开展新劳动教育存在缺教材、缺师资、缺劳动基地、缺示范引领等问题。针对这些问题，各地、各校要抓紧研究，认真解决，为有效开展新劳动教育创造有利条件。
（一）抓紧编写能体现新时代新劳动教育理念的教材。
当前，绝大多数学校、教师都能认识到开展新劳动教育的重要性，但究竟该如何开展，不少学校、教师心存困惑，加上缺乏符合地域特色、系统可操作的教材作为引领，学校教师不知道从何处入手。建议教育主管部门尽快组织新劳动教育专家、一线教师、家长代表深入调研、积极探讨，充分借鉴以往相关教材的编写理念、有效做法，有针对性地融入当前的新理念、新内容，抓紧编写出适应新时代发展需要、符合区域特色、操作性较强的新劳动教育教材。
（二）抓紧打造一批新劳动教育示范学校和校外实践基地。
目前，区内艺术、体育、民族等特色教育示范学校众多，但以新劳动教育为特色的示范学校很少，各校关于新劳动教育课程化、系列化、成果化的举措明显不足，用于开展新劳动教育的校内外实践基地也相应缺乏。建议各地教育主管部门整合资源，着力推动新劳动教育多样化、特色化发展，抓紧创建一批新劳动教育特色示范校和校外实践基地，充分挖掘校内外资源、丰富新劳动教育内容，满足各年龄段学生个性化需求。企业、公司、工厂、农场等要履行社会责任，提供开展新劳动教育所需的校外实践场所、设施设备，提高开展新劳动教育的保障水平。
（三）抓紧建设一支新劳动教育师资队伍，形成浓厚的新劳动教育教研氛围。
目前，各校极少配有专职新劳动教育教师，绝大多数都是其他科目教师兼任，缺少新劳动教育教研氛围，缺乏可供借鉴的教研经验。建议教育主管部门从新劳动教育师资培养方面入手，在师范院校中设置与新劳动教育相关的专业，定向培养专业教师。各地、各校要创新培训方式，对现有的新劳动教育教师进行专项培训，提高其专业水平，并在职称评定、岗位晋升等方面给予劳动教师一定的政策倾斜。各地、各校要结合新劳动教育实施方案，聚焦教研改革，鼓励广大教师积极参与新劳动教育课题研究，定期开展新劳动教育特色学校发展论坛、新劳动课程建设专家主题报告会、现场观摩会和经验交流会等教研活动，营造关注新劳动教育、深化育人方式变革、促进学生全面发展的浓厚氛围。
二、新劳动教育的开展需要一定的支持系统，以保障其有序推进。
学校开展新劳动教育的支持系统主要分为三部分：一是以制度规约新劳动教育实施，二是以校园节日支持新劳动教育推进，三是以评价助推新劳动教育实施。这三部分相辅相成，为学校新劳动教育的开展“保驾护航”。
教育只有回归生活本身，关注真实的生活，才能引导学生追求美好的生活。在实践过程中，学校也在不断思考：开展新劳动教育，一定要注重目标的普适性与课程的本土性，在实践操作中，根据国家课程的普适性目标，挖掘更多的校园特色，进行普及性活动的设计与实施，让新劳动教育理念突破一校、一地局限，惠及更多的师生;同时，要注重实施的过程性与评价的科学性，比如对学生通过活动获得发展的过程、教师的活动设计与实施过程进行合理评价，建立发展导向的科学性评价体系，通过评价更好地提升学生的体验、激发其潜能，等等，诸如此类的问题都有待于进一步思考和破解。
三、新劳动教育“实践育人、全面育人”的目标
“新劳动教育”作为一种教育思想，其研究的关键点落在了“实践”在学生成长中的作用和如何让学生参与到“实践”中去，所以“新劳动教育”的育人空间包含了学生的全部生活。从“劳动教育”到“新劳动教育”，最大的改变主要体现在以下三方面。
（一）直面教育问题，化解教育矛盾。
（二）直击教育本质，关注全面育人。
“新劳动教育”是通过有目的、有组织的劳动实践活动调动学生各种感官的协调运动，促进学生综合素养全面提升的育人活动。它以关注学生的生命成长为核心，以劳动实践活动为载体，通过学生的亲身参与和各种感官的协调运动，促进学生全面发展，实现全面育人的教育理念。“新劳动教育”为学生提供了充分的时间和空间，让学生在“劳动实践”中运用学术性学习中掌握的知识和技能走进社会生活，走进真实的世界，为学生的知识延伸与迁移提供情境，为学生综合运用各种感官完成实践任务提供平台，最终实现“深度学习”。
（三）直指核心素养，专注理论落地。
“新劳动教育”的提出与实践为学生发展核心素养的形成开辟了路径。“新劳动教育”的教育内容指向“行动力”的培养，因为具有行动力的人，一般都具备乐于尝试、坚忍不拔、勇于探索、积极向上、充满自信的个性，和善于解决问题、擅长动手操作、能够将思想转化为现实的能力，这正与“中国学生发展核心素养”中的六大素养相一致。“行动力”培养包括劳动自治、劳动逸美、劳动焕新三个方面，三者有机结合，实现对核心素养的基础性培养。
新劳动教育是新时代国家人力资本战略的重要组成部分，担负着人才培养与国家创新的大任。习近平总书记重提“德、智、体、美、劳”五育教育，新劳动教育再次被重视，培育时代新人，打造坚实的社会根基等具有重要意义。
课题项目：
1、甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动教育专项课题《新课程背景下农村学校新劳动教育模式的探索研究》（课题批准号：GS[2020]GHBZX084）主要阶段性研究成果）
2、甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《新课程背景下农村中学心理健康教育的全方位渗透模式研究》（课题批准号：GS[2019]GHB1064）主要阶段性研究成果）