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摘要: 近几年来,一些高职高专院校开始强化对电工课程的改革,逐步改变过去以满堂灌为主的教学局面,增加了一些趣味性实践性的内容,特别增加了电工实训部分,安排学生在校期间考取电工证,使得学生对电工这门课程重视起来,以达到更好的教学目的。现代社会对应用性人才提出了新的要求,特别是现在就业形势比较严峻,学生技能的培养对高职院校来说绝不是仅仅增加一些设计性、综合性实验等内容辅助教学那么简单,而需要在教学方法和手段和考核方式等方面进行深入的改革。
关键词: 高职高专 电工课程 实验 创新
一、引言
电工基础是高职高专理工类专业的基础课程之一,也是一门实践性很强的技术基础课程。学生除了要掌握基础的理论知识以外,还要把所学的知识尽量应用到实践中去,这样才能更好地掌握电工知识。因此实验是该课程教学中不可缺少的重要环节,理论课程教学和实验课程教学很好地结合,显得十分关键。在电工课程教学方面,如何对旧有模式进行改革创新,以期达到教学目的,近几年来笔者进行了一些思考和探索。
二、电工课程理论教学的现状
(一)从教学内容来看。
现在的高职高专电工课程的教学用书尽管选用的都是高职高专专用教材,但是内容和本科教材的内容比较,知识点基本都不少,只是例题和习题相对而言比本科教材要简单许多,但是绝大部分高职高专的学生觉得困难。比如对于一个电路中电流或电压的计算,书中介绍了多种方法:叠加定理,戴维南诺顿定理,齐次定理,替代定理等。方法太多,学生在教师讲解的时候还比较容易理解,但自己练习的时候就会觉得困扰。那么多方法如何选择,什么方法才是最适合的?对于高职高专的学生而言,书中的知识点较多,不容易很好地掌握。
(二)从教学方法和手段上来看。
在进行理论课教学的时候,教师习惯于对知识点进行顺序式的讲解,而且由于课时的要求和知识点繁多的特点,教师无法对每个知识点都进行详细的讲解,只能是讲过就算。学生刚对这个知识点有点了解,就马上跳到下一个知识点,因此导致学生对很多知识都是一知半解。
三、电工课程实验教学的现状
(一)从教学内容来看。
大部分电工实验,学生都是根据实验指导书中设计好的实验目的和要求,按照规定的步骤一步一步去做。有些仪器设备的摆放、电路元器件的位置都已大致确定,比如基尔霍夫定理的验证,学生只需要接两个电源进去,观测一下数据,就能得到已经确定的结论。这种实验通常称为验证性实验。由于学生在进行验证性实验时按照事先给定的程序操作,只需模仿,不用思考,没有真正将动手和动脑紧密地结合起来,因此不能体现实验应有的价值。
(二)从教学方法和手段上来看。
在进行实验教学的过程中,一般情况下,教师都会先演示一遍,学生照着教师的演示按部就班地做实验。这种方法单调枯燥,无法激起学生的学习兴趣。在教学手段上,目前绝大部分实验的仪器设备都是实物,而且由于高职院校的资金比较紧张,不可能投入大笔资金购买先进的实验仪器和设备,造成一方面仅利用现有的仪器设备,一些实验无法完成,另一方面也会导致实验的盲目性,费时费力。
(三)从实验考核方法来看。
一般而言,教师对学生实验考核都是以实验报告为主的,尽管也参考学生动手的情况,但是由于人数比较多,教师不可能每个学生都关注到,因此实验报告还是重要的考核依据,这样就容易造成学生蒙混过关的情况,达不到让学生都得到锻炼的目的。
四、对电工课程理论教学改革的几点思考
(一)增加课时量,删减部分知识点。
学校应尽量在可能的情况下多安排电工的教学课时,比如现在我校的电工课时就是160学时,安排一年学完。这样可以很好地保证教学的完整进行。在授课的过程中有些不适应学生需求的内容教师要根据实际需要进行删减,比如替代定理,网孔电流法和受控源部分可以删除。教师可以降低对戴维南诺顿定理,互感电路,二端口网络和磁场磁路等知识点的要求。这样可以保证在足够的课时支撑下让学生尽量掌握必要的知识点。
(二)联系实际,增加课程的趣味性。
教师在引入新知识点的时候,应尽量从实际中找出合适的例子提出来,加强学生的兴趣。比如在讲授串联谐振的时候,教师可以向学生提问:“有没有听过收音机,为什么有时候清楚,有时候模糊?”让学生进行讨论,然后总结归纳,提出串联谐振的概念和特点,这样学生就会比较专心,效果也比较明显。
(三)利用实验室的条件,把验证性实验和理论结合教学。
在讲授直流电路分析方法的时候,定理比较多,学生也比较容易搞混。这个时候教师可以在实验室进行部分内容的验证性教学,让学生自己动手得出结论,那么就会使学生印象比较深刻。
五、对电工课程实验教学改革的几点思考
(一)编写合适的电工实验指导用书。
根据教育部制定的高职高专教育基础课程教学基本要求和我院培养学生的目标,我们编写了电工实验的指导教材,改革了实验内容,减少了层次低的验证性实验,增加了应用性较强的综合性实验,比如增加了两周的电工实训,让学生熟悉电路的接线过程,了解异步电动机的结构和使用。改革后实验内容新颖,能激发学生对电工这门课程学习的兴趣,注重学生实验技能和综合运用能力训练。
现在的实验指导用书强调了万用表、电流表、电压表等基本的电工仪器的使用,提高了学生分析和解决问题的能力。比如验证性实验,我们都规定了实验目的和实验步骤,让学生了解做好这些实验应掌握哪些内容,而对于实训部分的内容,都是需要学生自己总结目的,规划好实验线路,进一步体现了学生主体的地位。
(二)注重教学方法,因材施教。
在实验教学中,教师要全面实施因材施教的教学方式。对于基础好的学生,教师应要求他们不仅知道“应该怎么做”,而且应该知道“为什么这么做”,并启发他们思考“还能怎么做”;对于基础较差的学生,教师应着重培养他们的规范操作能力,促使他们养成良好的实验习惯,让他们学会怎样去发现问题并解决问题。教师还可将实验内容分为必做和选做两类,鼓励学有余力的学生在完成必做实验后,去研究和设计选做实验内容。同时教师还可以利用开放式实验教学,建立电子技术兴趣小组,开展电工维修大赛,进行课外科技活动等,为学生营造一个能充分动手实验,发挥想象力、思维力和创新意识的环境,拓宽学生的知识面,促进他们的个性发展。
六、结语
电工的教学是一项复杂的系统工程,在电工课程教学的改革与探索中,必然存在着不完善和有待改进的地方。只要我们继续深化教学改革,认真从教学计划入手,调整课程设置,注重理论教学设计和实验教学相结合,不断总结经验,一定会探索出一套符合高等职业教育的教学模式,使学生的电工基础达到应有的水平,为后续的课程学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]邓荣.高职高专电工基础课程改革的研究[J].邢台职业技术学院学报,2004,(01).
[2]周奖.非电类专业电工学课程教学的实践与思考[J].广西大学学报(自然科学版),2007,(S1).
[3]秦曾煌.电工学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[4]李福民,王彦.电工基础[M].北京:人民邮电出版社,2008.
[6]梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊,2009,(05).
[7]朱昌平,朱陈松,张红苹,梁行健,殷明,高远,张惠.通信电子电路课程设计的“六环”管理[J],实验室研究与探索,2006,(09).
[8]王淑娟,王宇野,王立欣.培养大学生的实踐能力与创新精神的探索与实践[J].实验技术与管理,2005,(02).
关键词: 高职高专 电工课程 实验 创新
一、引言
电工基础是高职高专理工类专业的基础课程之一,也是一门实践性很强的技术基础课程。学生除了要掌握基础的理论知识以外,还要把所学的知识尽量应用到实践中去,这样才能更好地掌握电工知识。因此实验是该课程教学中不可缺少的重要环节,理论课程教学和实验课程教学很好地结合,显得十分关键。在电工课程教学方面,如何对旧有模式进行改革创新,以期达到教学目的,近几年来笔者进行了一些思考和探索。
二、电工课程理论教学的现状
(一)从教学内容来看。
现在的高职高专电工课程的教学用书尽管选用的都是高职高专专用教材,但是内容和本科教材的内容比较,知识点基本都不少,只是例题和习题相对而言比本科教材要简单许多,但是绝大部分高职高专的学生觉得困难。比如对于一个电路中电流或电压的计算,书中介绍了多种方法:叠加定理,戴维南诺顿定理,齐次定理,替代定理等。方法太多,学生在教师讲解的时候还比较容易理解,但自己练习的时候就会觉得困扰。那么多方法如何选择,什么方法才是最适合的?对于高职高专的学生而言,书中的知识点较多,不容易很好地掌握。
(二)从教学方法和手段上来看。
在进行理论课教学的时候,教师习惯于对知识点进行顺序式的讲解,而且由于课时的要求和知识点繁多的特点,教师无法对每个知识点都进行详细的讲解,只能是讲过就算。学生刚对这个知识点有点了解,就马上跳到下一个知识点,因此导致学生对很多知识都是一知半解。
三、电工课程实验教学的现状
(一)从教学内容来看。
大部分电工实验,学生都是根据实验指导书中设计好的实验目的和要求,按照规定的步骤一步一步去做。有些仪器设备的摆放、电路元器件的位置都已大致确定,比如基尔霍夫定理的验证,学生只需要接两个电源进去,观测一下数据,就能得到已经确定的结论。这种实验通常称为验证性实验。由于学生在进行验证性实验时按照事先给定的程序操作,只需模仿,不用思考,没有真正将动手和动脑紧密地结合起来,因此不能体现实验应有的价值。
(二)从教学方法和手段上来看。
在进行实验教学的过程中,一般情况下,教师都会先演示一遍,学生照着教师的演示按部就班地做实验。这种方法单调枯燥,无法激起学生的学习兴趣。在教学手段上,目前绝大部分实验的仪器设备都是实物,而且由于高职院校的资金比较紧张,不可能投入大笔资金购买先进的实验仪器和设备,造成一方面仅利用现有的仪器设备,一些实验无法完成,另一方面也会导致实验的盲目性,费时费力。
(三)从实验考核方法来看。
一般而言,教师对学生实验考核都是以实验报告为主的,尽管也参考学生动手的情况,但是由于人数比较多,教师不可能每个学生都关注到,因此实验报告还是重要的考核依据,这样就容易造成学生蒙混过关的情况,达不到让学生都得到锻炼的目的。
四、对电工课程理论教学改革的几点思考
(一)增加课时量,删减部分知识点。
学校应尽量在可能的情况下多安排电工的教学课时,比如现在我校的电工课时就是160学时,安排一年学完。这样可以很好地保证教学的完整进行。在授课的过程中有些不适应学生需求的内容教师要根据实际需要进行删减,比如替代定理,网孔电流法和受控源部分可以删除。教师可以降低对戴维南诺顿定理,互感电路,二端口网络和磁场磁路等知识点的要求。这样可以保证在足够的课时支撑下让学生尽量掌握必要的知识点。
(二)联系实际,增加课程的趣味性。
教师在引入新知识点的时候,应尽量从实际中找出合适的例子提出来,加强学生的兴趣。比如在讲授串联谐振的时候,教师可以向学生提问:“有没有听过收音机,为什么有时候清楚,有时候模糊?”让学生进行讨论,然后总结归纳,提出串联谐振的概念和特点,这样学生就会比较专心,效果也比较明显。
(三)利用实验室的条件,把验证性实验和理论结合教学。
在讲授直流电路分析方法的时候,定理比较多,学生也比较容易搞混。这个时候教师可以在实验室进行部分内容的验证性教学,让学生自己动手得出结论,那么就会使学生印象比较深刻。
五、对电工课程实验教学改革的几点思考
(一)编写合适的电工实验指导用书。
根据教育部制定的高职高专教育基础课程教学基本要求和我院培养学生的目标,我们编写了电工实验的指导教材,改革了实验内容,减少了层次低的验证性实验,增加了应用性较强的综合性实验,比如增加了两周的电工实训,让学生熟悉电路的接线过程,了解异步电动机的结构和使用。改革后实验内容新颖,能激发学生对电工这门课程学习的兴趣,注重学生实验技能和综合运用能力训练。
现在的实验指导用书强调了万用表、电流表、电压表等基本的电工仪器的使用,提高了学生分析和解决问题的能力。比如验证性实验,我们都规定了实验目的和实验步骤,让学生了解做好这些实验应掌握哪些内容,而对于实训部分的内容,都是需要学生自己总结目的,规划好实验线路,进一步体现了学生主体的地位。
(二)注重教学方法,因材施教。
在实验教学中,教师要全面实施因材施教的教学方式。对于基础好的学生,教师应要求他们不仅知道“应该怎么做”,而且应该知道“为什么这么做”,并启发他们思考“还能怎么做”;对于基础较差的学生,教师应着重培养他们的规范操作能力,促使他们养成良好的实验习惯,让他们学会怎样去发现问题并解决问题。教师还可将实验内容分为必做和选做两类,鼓励学有余力的学生在完成必做实验后,去研究和设计选做实验内容。同时教师还可以利用开放式实验教学,建立电子技术兴趣小组,开展电工维修大赛,进行课外科技活动等,为学生营造一个能充分动手实验,发挥想象力、思维力和创新意识的环境,拓宽学生的知识面,促进他们的个性发展。
六、结语
电工的教学是一项复杂的系统工程,在电工课程教学的改革与探索中,必然存在着不完善和有待改进的地方。只要我们继续深化教学改革,认真从教学计划入手,调整课程设置,注重理论教学设计和实验教学相结合,不断总结经验,一定会探索出一套符合高等职业教育的教学模式,使学生的电工基础达到应有的水平,为后续的课程学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]邓荣.高职高专电工基础课程改革的研究[J].邢台职业技术学院学报,2004,(01).
[2]周奖.非电类专业电工学课程教学的实践与思考[J].广西大学学报(自然科学版),2007,(S1).
[3]秦曾煌.电工学[M].北京:高等教育出版社,1999.
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[7]朱昌平,朱陈松,张红苹,梁行健,殷明,高远,张惠.通信电子电路课程设计的“六环”管理[J],实验室研究与探索,2006,(09).
[8]王淑娟,王宇野,王立欣.培养大学生的实踐能力与创新精神的探索与实践[J].实验技术与管理,2005,(02).