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摘要：学生的朗读能力是语文素养中不可缺少的一部分，对理解课文内容、发展学生思维、提高学生的语言表达能力等都有重要作用。重视朗读，采取恰当的措施指导学生掌握正确的朗读方法，不断提高学生朗读能力，是语文课堂中不可忽视的重要环节。
关键词：朗读现状分析朗读能力提升
一、尴尬的朗读教学现状
朗读，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读起点的基本功。对于语言学习来说，朗读是最重要的。特级教师于永正说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”的确，朗读有助于发展学生的思维，提高学生理解课文的能力；朗读有助于发展学生的语言，培养学生的语言感受与表达能力；朗读有助于发展学生的想象力……所以，在小学语文教学中，培养学生的朗读能力有着至关重要的作用，是语文教学中不可缺少的一个环节。
然而，如今学生的朗读状况却不容乐观：拖调、多字少字、不会停连、不能较好地把握重音、读不出恰当的语气……就如特级教师薛法根所说的：“‘读不好，教不会’，是朗读教学羞于见人的尴尬事。不教不行，教了没用，朗读教学俨然成了一根鸡肋。”朗读教学陷于这样尴尬的境地，笔者认为有以下几点原因：
1.教师对朗读教学的投入少，使学生的朗读得不到充分的练习
学生出现朗读能力差的表象，必然与表象下朗读的投入量少相关。首先，体现在教师对朗读的态度及花在朗读的时间上。现在的语文课堂用于朗读的时间不多。教师更重视对课文的分析，教师的讲、问，学生的答，满满地挤占一堂课，只有少许时间用于所有同学的朗读，或者由几个朗读较好的学生走过场，大部分学生基本上没有朗读训练的机会。课堂如此，课外的朗读练习更是少之又少。虽然每篇课文都布置了朗读预习作业，但学生是否真的读了，读得如何，很多教师只花很少的时间来检查，甚至不检查。还有的教师在一些学生连一遍都没读完的情况下就进入了下一个环节的学习。平时教师不严谨的朗读要求和不合理的处理方式，导致学生也不重视朗读，甚至养成了一种敷衍的习惯，最终使得学生的朗读得不到充分练习。
其次，教师没有将朗读和阅读与理解结合在一起，偏离了朗读作为阅读方法的本质。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”朗读是学生自主阅读的重要手段，朗读的能力直接反映了学生阅读的能力。但如今的课堂，教师的讲解仍占据主要地位，很多阅读后的理解与感受并不是学生自己通过朗读去体悟的，而是在教师指引下一步一步地分析出来的，甚至有的教师把自己对文本的理解直接灌输给学生。教师以为这样可以让学生学到更多，但实际上学生根本没有时间去读书，没有机会亲自去品味、感受课文中优美的语言文字、丰富的情感，反而阻碍了学生思维的发展，得不偿失。
2.教师对朗读能力的低要求，使学生的朗读缺乏情感表达的需要
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是朗读者对文本内容的再次创作。也就是说，朗读是阅读后的一种情感表达，从语气、节奏的变化中体现的是朗读者对文字语言的理解和把握。但是在平时的教学中，一些教师没有将朗读提升到表达的层次，没有对学生提出朗读表达的要求，而仅仅停留在读，简单、机械地去读。学生对文本内容没有真正的理解与把握，无法调动他们内心真实的体验，没有促动他们抒发自己情感的需要。读，只是一项外力要求的任务，而不是内动力驱使下的自觉行为，这使得《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求的“有感情地朗读”变得只是在“装”，显得矫情做作。
3.教师对朗读考核的忽视，使学生失去对朗读的美的享受和追求
“听、说、读、写”四项语文基本功人人皆知，但纵观整个语文教学，无论是小学，还是中学，抑或是大学，对语文的考核大都只在于一张纸质的试卷。这样的考核方式与朗读严重脱钩，使得学生的语文学习趋向功利性，大部分人认为，考好了语文就学好了，导致学生失去了对于朗读的美的享受。动机是一切行为的动力，它不但能激发我们的学习行为，而且还能维持和加强我们的活动。当学生的朗读得不到有效的考核，或者得不到认可时，就无法成为学生继续进行朗读练习的内在动力，学生的朗读也就变得敷衍了事。他们会把更多的时间、精力用于最能获得成就感的事上，比如做习题。其实，朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。从读准字音，到把课文读流利，到读出文本中包含的情感，到最终内化为自己的语言进行声情并茂的赏读，是学生逐步与文本、作者进行交流的过程，是一次享受美的体验的过程。但是，教师对朗读考核的忽视，使得学生失去了对朗读的美的享受和追求，朗读也就成为无谓的一项任务。
二、让朗读真正融入学生的阅读生活
1.起点：从正音、正义开始发声
朗读是一个循序渐进的过程，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的对朗读评价的总要求。从读“正确”到“有感情地朗读课文”也体现出了朗读的层次性。所以，读“正确”是朗读的起点，是朗读的最低层次的要求，是低年段主要的朗读任务。读“正确”要求学生在朗读时做到：读准字音、不少字，不多字，不颠倒、重复字句。这与本年段大量的识字任务相辅相成。学生认识字、读准字音，就需要不断地朗读；反之，识字量越大，就越能读准确。因此，教师在低年级教学时，不能任由学生随意朗读，应该结合认字、认词，再逐渐结合对词义褒贬的基本感知开始朗读字词，养成正確的朗读习惯。例如，苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸每次讨好乌鸦时说话的样子都体现出了它狡猾的一面：“眼珠一转”“陪着笑脸”“摇摇尾巴”。在指导学生朗读这些词语时，就要理解这些词语背后的含义，明白词语所展现的人物形象特点。准确地朗读好这些词语，不仅能体现出狐狸的狡猾，而且能用正确的语气读好狐狸所说的话。对字义词义的正确感知能让学生产生基本的情感共鸣，以此为基础去读字词，那字词就有了生命，朗读也有了生命。
2.前行：在默读、复读感悟后发声
关键词：朗读现状分析朗读能力提升
一、尴尬的朗读教学现状
朗读，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读起点的基本功。对于语言学习来说，朗读是最重要的。特级教师于永正说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”的确，朗读有助于发展学生的思维，提高学生理解课文的能力；朗读有助于发展学生的语言，培养学生的语言感受与表达能力；朗读有助于发展学生的想象力……所以，在小学语文教学中，培养学生的朗读能力有着至关重要的作用，是语文教学中不可缺少的一个环节。
然而，如今学生的朗读状况却不容乐观：拖调、多字少字、不会停连、不能较好地把握重音、读不出恰当的语气……就如特级教师薛法根所说的：“‘读不好，教不会’，是朗读教学羞于见人的尴尬事。不教不行，教了没用，朗读教学俨然成了一根鸡肋。”朗读教学陷于这样尴尬的境地，笔者认为有以下几点原因：
1.教师对朗读教学的投入少，使学生的朗读得不到充分的练习
学生出现朗读能力差的表象，必然与表象下朗读的投入量少相关。首先，体现在教师对朗读的态度及花在朗读的时间上。现在的语文课堂用于朗读的时间不多。教师更重视对课文的分析，教师的讲、问，学生的答，满满地挤占一堂课，只有少许时间用于所有同学的朗读，或者由几个朗读较好的学生走过场，大部分学生基本上没有朗读训练的机会。课堂如此，课外的朗读练习更是少之又少。虽然每篇课文都布置了朗读预习作业，但学生是否真的读了，读得如何，很多教师只花很少的时间来检查，甚至不检查。还有的教师在一些学生连一遍都没读完的情况下就进入了下一个环节的学习。平时教师不严谨的朗读要求和不合理的处理方式，导致学生也不重视朗读，甚至养成了一种敷衍的习惯，最终使得学生的朗读得不到充分练习。
其次，教师没有将朗读和阅读与理解结合在一起，偏离了朗读作为阅读方法的本质。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”朗读是学生自主阅读的重要手段，朗读的能力直接反映了学生阅读的能力。但如今的课堂，教师的讲解仍占据主要地位，很多阅读后的理解与感受并不是学生自己通过朗读去体悟的，而是在教师指引下一步一步地分析出来的，甚至有的教师把自己对文本的理解直接灌输给学生。教师以为这样可以让学生学到更多，但实际上学生根本没有时间去读书，没有机会亲自去品味、感受课文中优美的语言文字、丰富的情感，反而阻碍了学生思维的发展，得不偿失。
2.教师对朗读能力的低要求，使学生的朗读缺乏情感表达的需要
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是朗读者对文本内容的再次创作。也就是说，朗读是阅读后的一种情感表达，从语气、节奏的变化中体现的是朗读者对文字语言的理解和把握。但是在平时的教学中，一些教师没有将朗读提升到表达的层次，没有对学生提出朗读表达的要求，而仅仅停留在读，简单、机械地去读。学生对文本内容没有真正的理解与把握，无法调动他们内心真实的体验，没有促动他们抒发自己情感的需要。读，只是一项外力要求的任务，而不是内动力驱使下的自觉行为，这使得《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求的“有感情地朗读”变得只是在“装”，显得矫情做作。
3.教师对朗读考核的忽视，使学生失去对朗读的美的享受和追求
“听、说、读、写”四项语文基本功人人皆知，但纵观整个语文教学，无论是小学，还是中学，抑或是大学，对语文的考核大都只在于一张纸质的试卷。这样的考核方式与朗读严重脱钩，使得学生的语文学习趋向功利性，大部分人认为，考好了语文就学好了，导致学生失去了对于朗读的美的享受。动机是一切行为的动力，它不但能激发我们的学习行为，而且还能维持和加强我们的活动。当学生的朗读得不到有效的考核，或者得不到认可时，就无法成为学生继续进行朗读练习的内在动力，学生的朗读也就变得敷衍了事。他们会把更多的时间、精力用于最能获得成就感的事上，比如做习题。其实，朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。从读准字音，到把课文读流利，到读出文本中包含的情感，到最终内化为自己的语言进行声情并茂的赏读，是学生逐步与文本、作者进行交流的过程，是一次享受美的体验的过程。但是，教师对朗读考核的忽视，使得学生失去了对朗读的美的享受和追求，朗读也就成为无谓的一项任务。
二、让朗读真正融入学生的阅读生活
1.起点：从正音、正义开始发声
朗读是一个循序渐进的过程，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的对朗读评价的总要求。从读“正确”到“有感情地朗读课文”也体现出了朗读的层次性。所以，读“正确”是朗读的起点，是朗读的最低层次的要求，是低年段主要的朗读任务。读“正确”要求学生在朗读时做到：读准字音、不少字，不多字，不颠倒、重复字句。这与本年段大量的识字任务相辅相成。学生认识字、读准字音，就需要不断地朗读；反之，识字量越大，就越能读准确。因此，教师在低年级教学时，不能任由学生随意朗读，应该结合认字、认词，再逐渐结合对词义褒贬的基本感知开始朗读字词，养成正確的朗读习惯。例如，苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸每次讨好乌鸦时说话的样子都体现出了它狡猾的一面：“眼珠一转”“陪着笑脸”“摇摇尾巴”。在指导学生朗读这些词语时，就要理解这些词语背后的含义，明白词语所展现的人物形象特点。准确地朗读好这些词语，不仅能体现出狐狸的狡猾，而且能用正确的语气读好狐狸所说的话。对字义词义的正确感知能让学生产生基本的情感共鸣，以此为基础去读字词，那字词就有了生命，朗读也有了生命。
2.前行：在默读、复读感悟后发声