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摘 要：随着新一轮课程改革的深入，一些先进的教学理论、多元的教学模式、不同的教学策略逐渐被引进课堂，使语文课堂教学发生了很大的变化。所以，在今后的高中语文教学中，我们应该思考如何提高课堂教学的有效性。
关键词：语文；课堂教学；有效性
随着新一轮课程改革的深入，一些先进的教学理论、多元的教学模式、不同的教学策略逐渐被引进课堂，使语文课堂教学发生了很大的变化。
一、 铺设有效探索路径。
“学起于思，思起于疑”，怀疑常常是开启思维大门的钥匙，是创新的开始。在语文教学中要培养学生创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。在教学中，要努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问题情境，帮助学生深入探究教材，热情鼓励学生寻找教材中的关键点，即课文中重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段和段落，以此为突破口，进行深入地点拨和挖掘，把学生引入对全篇课文的搜寻、探究、咀嚼、品评中去，由浅入深，由表及里，步步探究，破除悬念，最终解决不易解决的问题。
二、 教学方式的灵活多样性。
教学的精妙之处不是指教师能预想到课堂上所有的教学细节，而是在具体的教学情境中，依据课堂的实际情况，在不知不觉中，在教学环节上作出巧妙、灵活、机动的处理。“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”是教科书的三种呈现方式。教学中三种呈现方式各有与其相适应的教学方式。对经典诗歌，我们不妨通过反复朗读，寻找其中的意象。即以读中品为主，以品中读为辅。对论辩类文本，教师应借助预先设计的核心问题，引导学生探究、交流，以培养学生的理性思维和批判的能力。对审美类文本，教师应重点引导学生精读、品味文本，从而陶冶学生的情操，提升他们的阅读素养和审美水平。当然，教师面对这些既有侧重又有意义的教学，能灵活运用各种教学方式，这更是教学个性的突出表现。作为教师，应有意识地审视教学内容，既要根据教材的特点和文本的呈现特色去安排教学内容，又要根据学生具体的学习情况来选择教学内容，更要从培养学生兴趣，发展学生个性的角度采用灵活多样的教学方式。
三、 巧妙运用多媒体技术激发高中生的兴趣。
在大多数多媒体课件中，多媒体课件都非常直观和形象。课件一般是由幻灯片构成的，幻灯片中可以插入现成的文字、图像、音频和视频等，也可以教师自己制作图形。对幻灯片我们还可以设置切换效果，通过按钮的设置实现幻灯片之间的有效切换，这样能够使课件丰富多彩、绘声绘色，有效吸引高中生。例如：在以往的高中语文活动中，都是我们给学生提供相应的图片或资料让学生讲述。为了促进高中生更好地主动学习，更有学习兴趣，我采用了多媒体辅助教学，以生动有趣的课堂情节激发高中生的学习兴趣，使高中生积极主动地探究事物。
四、 教师要用活教材。
以教材为载体，以教材中的知识点、能力点为源头来发展学生各方面素质，培养学生创新精神和实践能力。也许有些语文教师会说，在新课程改革的新形势下，现在的教材版本多了，教材选文发生了很大的变化，而且各省所选用的教材差异很大。目前的高考改革更强调对学生能力和素质的考查，试卷内容“迁移”出教材实际内容之外的更多了。但是，仅僅因为上述情况的存在我们就忽视教材的存在，在语文教学中完全另起炉灶吗？事实证明，这是行不通的。应当认识到，教材虽然有不同的版本，但它的“源头”和“例子”作用还是不应忽视的，教材也还是我们学习的“根本”。高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内，方法在课内”。高考测试就是课本知识向课外的迁移与延伸，就是考查学生运用课本知识解决课外问题的能力。无论是怎样的教材，怎样的考试，只要教师们吃透新课改理念，都是可以灵活处理好的。而最终要解决的问题也还是教师如何对教材进行处置，能不能走进教材、吃透教材、跳出教材、用好教材、用活教材的问题。
五、 作业形式要灵活多样，题型多样化、能力多层次，以适应不同基础的学生。
除了布置一些基础题外，还鼓励学生根据课文内容为自己量身定做富有个性化的预习题，即根据自己的兴趣、特长来选择作业的表现形式，创造性地进行学习，充分享受作业的乐趣。这样的作业设计，给学生留有自主选择的空间，既满足基础扎实的学生的求知欲望，又兼顾基础较弱的学生的接受能力，充分发挥学生学习语文的主动性。作业按教学过程需要分为课时作业和专题作业。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，有利于学生及时巩固、消化、运用课堂学习的内容，并为拓展、探究做一些准备。专题作业设计意在引导学生温故知新，突出积累归纳、运用拓展、实践探究几个层面。从学生学习需要看，选修作业也可分为两类：一类是学生自读文本时的作业，它是学生自读的依据，题目要符合文本内容和特点，体现文本思路和学习思路，题干带有点拨性、激趣性；另一类是学习某一内容或专题后用于理解、运用、拓展、探究的作业，则要考虑学习应达到的能力要求和学生实际能达到的能力要求。
六、 现代文阅读准确掌握考纲和说明，提高语文高考解答能力。
《考试大纲》的要求为：阅读一般论述类文章。考查时基本上是设置3个小题，这些试题经常从以下一些方面来考查考生的阅读能力：第1题多为对文章中重要概念的考查，重点考查“理解文中重要概念的含义”，如对文中重要概念的理解是否属于它的范畴、性质、特点或者是否符合原文的意思。例如2014年全国课标乙卷第1题“下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是”，此题考查考生对文中重要概念“悲剧”的正确理解能力。第2题一般考查考生筛选并整合文中信息的能力。这类试题目的是使考生学会提炼信息，从而准确把握文章的主要内容。一般来说，试题往往按照题干的指向选取文中一些相关的信息，将这些信息进行加工组合，形成判断性的结论，让考生结合文意加以辨析。考生解答这一类试题，首先要找出与题意相关的信息，其次对于选项中确定的这些信息的关系要结合文意进行分析、辨别，尤其要注意是否符合文意。第3题一般考查分析概括作者在文中的观点态度的能力，是从整体上考查考生对文章的驾驭能力，也是对考生是否真正读懂文章的检验。考生在阅读的过程中要特别注意把握表明作者观点态度和倾向性的语句。
关键词：语文；课堂教学；有效性
随着新一轮课程改革的深入，一些先进的教学理论、多元的教学模式、不同的教学策略逐渐被引进课堂，使语文课堂教学发生了很大的变化。
一、 铺设有效探索路径。
“学起于思，思起于疑”，怀疑常常是开启思维大门的钥匙，是创新的开始。在语文教学中要培养学生创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。在教学中，要努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问题情境，帮助学生深入探究教材，热情鼓励学生寻找教材中的关键点，即课文中重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段和段落，以此为突破口，进行深入地点拨和挖掘，把学生引入对全篇课文的搜寻、探究、咀嚼、品评中去，由浅入深，由表及里，步步探究，破除悬念，最终解决不易解决的问题。
二、 教学方式的灵活多样性。
教学的精妙之处不是指教师能预想到课堂上所有的教学细节，而是在具体的教学情境中，依据课堂的实际情况，在不知不觉中，在教学环节上作出巧妙、灵活、机动的处理。“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”是教科书的三种呈现方式。教学中三种呈现方式各有与其相适应的教学方式。对经典诗歌，我们不妨通过反复朗读，寻找其中的意象。即以读中品为主，以品中读为辅。对论辩类文本，教师应借助预先设计的核心问题，引导学生探究、交流，以培养学生的理性思维和批判的能力。对审美类文本，教师应重点引导学生精读、品味文本，从而陶冶学生的情操，提升他们的阅读素养和审美水平。当然，教师面对这些既有侧重又有意义的教学，能灵活运用各种教学方式，这更是教学个性的突出表现。作为教师，应有意识地审视教学内容，既要根据教材的特点和文本的呈现特色去安排教学内容，又要根据学生具体的学习情况来选择教学内容，更要从培养学生兴趣，发展学生个性的角度采用灵活多样的教学方式。
三、 巧妙运用多媒体技术激发高中生的兴趣。
在大多数多媒体课件中，多媒体课件都非常直观和形象。课件一般是由幻灯片构成的，幻灯片中可以插入现成的文字、图像、音频和视频等，也可以教师自己制作图形。对幻灯片我们还可以设置切换效果，通过按钮的设置实现幻灯片之间的有效切换，这样能够使课件丰富多彩、绘声绘色，有效吸引高中生。例如：在以往的高中语文活动中，都是我们给学生提供相应的图片或资料让学生讲述。为了促进高中生更好地主动学习，更有学习兴趣，我采用了多媒体辅助教学，以生动有趣的课堂情节激发高中生的学习兴趣，使高中生积极主动地探究事物。
四、 教师要用活教材。
以教材为载体，以教材中的知识点、能力点为源头来发展学生各方面素质，培养学生创新精神和实践能力。也许有些语文教师会说，在新课程改革的新形势下，现在的教材版本多了，教材选文发生了很大的变化，而且各省所选用的教材差异很大。目前的高考改革更强调对学生能力和素质的考查，试卷内容“迁移”出教材实际内容之外的更多了。但是，仅僅因为上述情况的存在我们就忽视教材的存在，在语文教学中完全另起炉灶吗？事实证明，这是行不通的。应当认识到，教材虽然有不同的版本，但它的“源头”和“例子”作用还是不应忽视的，教材也还是我们学习的“根本”。高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内，方法在课内”。高考测试就是课本知识向课外的迁移与延伸，就是考查学生运用课本知识解决课外问题的能力。无论是怎样的教材，怎样的考试，只要教师们吃透新课改理念，都是可以灵活处理好的。而最终要解决的问题也还是教师如何对教材进行处置，能不能走进教材、吃透教材、跳出教材、用好教材、用活教材的问题。
五、 作业形式要灵活多样，题型多样化、能力多层次，以适应不同基础的学生。
除了布置一些基础题外，还鼓励学生根据课文内容为自己量身定做富有个性化的预习题，即根据自己的兴趣、特长来选择作业的表现形式，创造性地进行学习，充分享受作业的乐趣。这样的作业设计，给学生留有自主选择的空间，既满足基础扎实的学生的求知欲望，又兼顾基础较弱的学生的接受能力，充分发挥学生学习语文的主动性。作业按教学过程需要分为课时作业和专题作业。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，有利于学生及时巩固、消化、运用课堂学习的内容，并为拓展、探究做一些准备。专题作业设计意在引导学生温故知新，突出积累归纳、运用拓展、实践探究几个层面。从学生学习需要看，选修作业也可分为两类：一类是学生自读文本时的作业，它是学生自读的依据，题目要符合文本内容和特点，体现文本思路和学习思路，题干带有点拨性、激趣性；另一类是学习某一内容或专题后用于理解、运用、拓展、探究的作业，则要考虑学习应达到的能力要求和学生实际能达到的能力要求。
六、 现代文阅读准确掌握考纲和说明，提高语文高考解答能力。
《考试大纲》的要求为：阅读一般论述类文章。考查时基本上是设置3个小题，这些试题经常从以下一些方面来考查考生的阅读能力：第1题多为对文章中重要概念的考查，重点考查“理解文中重要概念的含义”，如对文中重要概念的理解是否属于它的范畴、性质、特点或者是否符合原文的意思。例如2014年全国课标乙卷第1题“下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是”，此题考查考生对文中重要概念“悲剧”的正确理解能力。第2题一般考查考生筛选并整合文中信息的能力。这类试题目的是使考生学会提炼信息，从而准确把握文章的主要内容。一般来说，试题往往按照题干的指向选取文中一些相关的信息，将这些信息进行加工组合，形成判断性的结论，让考生结合文意加以辨析。考生解答这一类试题，首先要找出与题意相关的信息，其次对于选项中确定的这些信息的关系要结合文意进行分析、辨别，尤其要注意是否符合文意。第3题一般考查分析概括作者在文中的观点态度的能力，是从整体上考查考生对文章的驾驭能力，也是对考生是否真正读懂文章的检验。考生在阅读的过程中要特别注意把握表明作者观点态度和倾向性的语句。