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摘要：中职教师信息技术应用能力直接关乎技能型人才的培养，影响着企业产品的质量和社会经济的发展。调查表明，中职教师信息技术应用能力较低。应根据相关标准与实际需要，夯实中职校“硬环境”基础、强化教师队伍“软环境”建设、加大信息化能力考核，不断提高中职教师信息技术应用能力。
关键词：区域中职教师;信息技术应用能力;培养
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0049-03
一、淮安市中职教师信息化技术应用能力现状
2013年3月至12月期间，课题组通过问卷形式，对淮安市部分职业学校教师信息技术应用能力现状开展了调查。共发放问卷700份，回收680份，回收率为97%，其中有效问卷658份，有效率为96.8%。
调查发现，淮安市教师信息技术应用能力较低，具体情况如下。
第一，工具软件使用能力。教师操作系统及硬件使用情况非常熟练的占10%左右，熟练的占20%左右，不熟练的占50%左右，几乎不会的占5%左右，不熟练的占比较大;使用情况，大多数教师也不能熟练使用常用软件及多媒体。因为教师对计算机软、硬件发展认识程度不高，学校也没有对发展日新月异的计算机软、硬件及多媒体使用技术及时进行培训。
第二，信息技术与学科专业整合能力。教师在使用信息技术与学科整合情况中经常使用的占12.3%，有时使用的占22.2%，偶尔使用的占53.9%，从不使用的占11.6%。原因是教师对信息技术与学科整合运用能力程度不高，少数教师是因为感兴趣而使用，绝大多数教师是迫于听课、比赛、省市检查需要使用。
第三，网络学习能力。80%左右的教师上网查找资料及与他人交流、讨论能力较强;而没有个人教学空间并利用空间布置作业、提供资料、在线答疑的教师占80%左右。只有20%左右的教师具有较强的网络运用能力，不仅拥有个人的教学空间，能通过空间布置作业、提供资料、在线答疑等。
第四，教师信息技术能力提升。60%左右的教师参加过省、市、县信息化公开课、研讨课、竞赛、微课等，90%左右的教师参加省、市、县信息化教学理论、模式、方法及技术培训，并取得相关等级（资格）证书。这说明淮安市职业学校信息化宣传与推广比较到位。但是对于参加过信息化培训的教师来说，就其培训内容上，参加过“软件基本操作与使用”“因特网基本知识与操作”“多媒体课件与素材资源处理”的教师较多，而参加“信息技术与课程整合”的却较少，大多数注重基础软件和教学课件与素材的培训，而“信息技术与课程整合”的培训较少，这说明培训过于看重技术，而忽略了教学实际运用，使得教师只会学技术，应付信息技术考试，却不能灵活地整合到自己专业学科教学中去。这是导致职业学校教师在信息技术应用方面能力较低的根源。
调查还显示，大部分教师认为根据江苏省信息技术标准细化各项技术指标是重要的，这给构建淮安市职业学校教师信息技术应用能力标准提供了重要依据。
二、淮安市职业学校教师信息技术应用能力标准
根据上述调查数据分析，征求相关专家和同行意见，淮安市政府制定了《淮安市职业学校教师信息技术应用能力标准》。该标准主要从信息素养、基本技能和应用技能三方面进行阐述。
首先，强调信息素养，突出培养“三大意识”。主要包括与学科课程整合的意识，获取最前沿教育教学资源的意识，不断创新教学方法、手段的意识。能识别和正确评价网络信息来源的真实性。能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术，树立正确的知识产权道德。面对日新月异的信息时代，能根据教育部颁布的《教育信息化十年规划》中有关信息化的任务和目标，利用好信息技术，不断探索和创新教育模式，以“信息化”引领“职业教育现代化”，以此促进教师自身信息化教学观念及意识的形成。
其次，练好基本技能，重点学会“五大操作”。基本技能主要包括硬件操作和软件操作。硬件的“五大操作”指：（1）计算机硬件（如键盘、显示器、打印机、扫描仪等）的功能和操作;（2）学校配备的各种电教设备的使用、维护及故障排除;（3）能够简单地设置网络和故障排除;（4）常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类信息等）;（5）熟练使用多媒体网络教室系统进行教学，第一，会使用主流版本的操作系统，第二，会进行常用软件的安装与卸载;第三，汉字录入达到30个/秒，第四，会使用图像处理、动画制作、录像录屏等软件，第五，了解计算机病毒的特征、熟练使用主流的杀毒软件并进行正确地查杀病毒。
再次，重视应用技能，着力提升“两种能力”。应用技能主要包括应用能力和能力提升。应用能力包括：（1）在线学习能力。能够利用网络空间为学生布置作业、提供在线学习资料、在线解答问题、管理个人教学空间等。（2）交流能力。能使用电子邮件、即时通讯软件（如QQ、微信、微博、BBS）等技术工具与学生、家长、同事、专家进行交流。能力提升包括：（1）教师及教育管理人员每年至少参加一次校级（含校级）以上有关信息化教学理论、模式、方法及技术的培训，并在2年内取得符合省、市、县教育行政部门要求的相应等级证书;（2）专职教师需取得现代教育技术相关专业毕业或相应的等级（资格）证书。
三、提高区域中职教师信息技术应用能力的途径
（一）夯实职业学校“硬环境”基础
信息化基础设施建设对于职业学校信息化教学至关重要。没有硬件作为外在的基本条件，信息技术与课程的整合将成为无本之木，无法真正落到实处。各级政府应高度重视职业学校信息化基础设施建设，给予专项资金，做好“两大信息化平台”建设。一是网络学习平台，包括“三大系统”：（1）数字化教学资源发布、共享和管理系统;（2）面向学生和社会人员学习的服务系统;（3）面向教师教学的服务系统。二是数字化信息资源平台。它包括网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师名课音像以及专业群网站等多种形式的职业教育数字化信息资源。仅以江苏省金湖中等专业学校为例，该校已基本上做到教师人手一台笔记本电脑，建有数字化校园、多媒体教室，教师在自己的工作环境内可随时随地上网。
关键词：区域中职教师;信息技术应用能力;培养
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0049-03
一、淮安市中职教师信息化技术应用能力现状
2013年3月至12月期间，课题组通过问卷形式，对淮安市部分职业学校教师信息技术应用能力现状开展了调查。共发放问卷700份，回收680份，回收率为97%，其中有效问卷658份，有效率为96.8%。
调查发现，淮安市教师信息技术应用能力较低，具体情况如下。
第一，工具软件使用能力。教师操作系统及硬件使用情况非常熟练的占10%左右，熟练的占20%左右，不熟练的占50%左右，几乎不会的占5%左右，不熟练的占比较大;使用情况，大多数教师也不能熟练使用常用软件及多媒体。因为教师对计算机软、硬件发展认识程度不高，学校也没有对发展日新月异的计算机软、硬件及多媒体使用技术及时进行培训。
第二，信息技术与学科专业整合能力。教师在使用信息技术与学科整合情况中经常使用的占12.3%，有时使用的占22.2%，偶尔使用的占53.9%，从不使用的占11.6%。原因是教师对信息技术与学科整合运用能力程度不高，少数教师是因为感兴趣而使用，绝大多数教师是迫于听课、比赛、省市检查需要使用。
第三，网络学习能力。80%左右的教师上网查找资料及与他人交流、讨论能力较强;而没有个人教学空间并利用空间布置作业、提供资料、在线答疑的教师占80%左右。只有20%左右的教师具有较强的网络运用能力，不仅拥有个人的教学空间，能通过空间布置作业、提供资料、在线答疑等。
第四，教师信息技术能力提升。60%左右的教师参加过省、市、县信息化公开课、研讨课、竞赛、微课等，90%左右的教师参加省、市、县信息化教学理论、模式、方法及技术培训，并取得相关等级（资格）证书。这说明淮安市职业学校信息化宣传与推广比较到位。但是对于参加过信息化培训的教师来说，就其培训内容上，参加过“软件基本操作与使用”“因特网基本知识与操作”“多媒体课件与素材资源处理”的教师较多，而参加“信息技术与课程整合”的却较少，大多数注重基础软件和教学课件与素材的培训，而“信息技术与课程整合”的培训较少，这说明培训过于看重技术，而忽略了教学实际运用，使得教师只会学技术，应付信息技术考试，却不能灵活地整合到自己专业学科教学中去。这是导致职业学校教师在信息技术应用方面能力较低的根源。
调查还显示，大部分教师认为根据江苏省信息技术标准细化各项技术指标是重要的，这给构建淮安市职业学校教师信息技术应用能力标准提供了重要依据。
二、淮安市职业学校教师信息技术应用能力标准
根据上述调查数据分析，征求相关专家和同行意见，淮安市政府制定了《淮安市职业学校教师信息技术应用能力标准》。该标准主要从信息素养、基本技能和应用技能三方面进行阐述。
首先，强调信息素养，突出培养“三大意识”。主要包括与学科课程整合的意识，获取最前沿教育教学资源的意识，不断创新教学方法、手段的意识。能识别和正确评价网络信息来源的真实性。能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术，树立正确的知识产权道德。面对日新月异的信息时代，能根据教育部颁布的《教育信息化十年规划》中有关信息化的任务和目标，利用好信息技术，不断探索和创新教育模式，以“信息化”引领“职业教育现代化”，以此促进教师自身信息化教学观念及意识的形成。
其次，练好基本技能，重点学会“五大操作”。基本技能主要包括硬件操作和软件操作。硬件的“五大操作”指：（1）计算机硬件（如键盘、显示器、打印机、扫描仪等）的功能和操作;（2）学校配备的各种电教设备的使用、维护及故障排除;（3）能够简单地设置网络和故障排除;（4）常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类信息等）;（5）熟练使用多媒体网络教室系统进行教学，第一，会使用主流版本的操作系统，第二，会进行常用软件的安装与卸载;第三，汉字录入达到30个/秒，第四，会使用图像处理、动画制作、录像录屏等软件，第五，了解计算机病毒的特征、熟练使用主流的杀毒软件并进行正确地查杀病毒。
再次，重视应用技能，着力提升“两种能力”。应用技能主要包括应用能力和能力提升。应用能力包括：（1）在线学习能力。能够利用网络空间为学生布置作业、提供在线学习资料、在线解答问题、管理个人教学空间等。（2）交流能力。能使用电子邮件、即时通讯软件（如QQ、微信、微博、BBS）等技术工具与学生、家长、同事、专家进行交流。能力提升包括：（1）教师及教育管理人员每年至少参加一次校级（含校级）以上有关信息化教学理论、模式、方法及技术的培训，并在2年内取得符合省、市、县教育行政部门要求的相应等级证书;（2）专职教师需取得现代教育技术相关专业毕业或相应的等级（资格）证书。
三、提高区域中职教师信息技术应用能力的途径
（一）夯实职业学校“硬环境”基础
信息化基础设施建设对于职业学校信息化教学至关重要。没有硬件作为外在的基本条件，信息技术与课程的整合将成为无本之木，无法真正落到实处。各级政府应高度重视职业学校信息化基础设施建设，给予专项资金，做好“两大信息化平台”建设。一是网络学习平台，包括“三大系统”：（1）数字化教学资源发布、共享和管理系统;（2）面向学生和社会人员学习的服务系统;（3）面向教师教学的服务系统。二是数字化信息资源平台。它包括网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师名课音像以及专业群网站等多种形式的职业教育数字化信息资源。仅以江苏省金湖中等专业学校为例，该校已基本上做到教师人手一台笔记本电脑，建有数字化校园、多媒体教室，教师在自己的工作环境内可随时随地上网。