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张庆先生在阅读教学上提出著名的“经纬论”：教一课书，要以指导学生阅读课文为“经”，以字词句的学习为“纬”，字词句的教学要寓于读书训练之中。如何在低年级段落实这一思想，怎样把低年级的第一课时上得简单、扎实、真实、有趣，成了我不断探索的一个问题。
一、简单
张庆先生提出课改八字方针，其中最关键的就是“倡简”——上简简单单的语文课。因为语文是一门实践性很强的学科，语文能力的形成要靠大量的实践，在实践中习得语言。 低年级课文第一课时从目标来看，只有两个要求：
一是读通读顺课文，整体感知课文大意。在学习《谁的本领大》这一课时，我首先出示填空：课文讲了（ ）和（ ）比本领的事。他们共比了（ ）次，第一次比（ ），结果（ ）赢了；第二次比（ ），结果（ ）赢了。让学生多读几遍课文，等到他们读通读顺了，再根据题目要求口头填空，这样就使学生对课文大意有了一个整体感知。
二是识字与写字。具体教学要求主要分为两块：一是识读结合，寓识于读，把课文读好；二是识写结合，使字形教学和写字教学紧密地结合在一起。在具体教学时，应该把简单的课堂、丰富的表现以及有效的教学作为追求的目标，尤其是对低年级的学生，教学过程应该以简单、平实、高效为主，否则极易分散学生的注意力。在教学《识字3》中的生字“萝、篮、菠”时，我首先让学生先读课文，在文中把这些生字找出来；然后让学生自己观察这些生字的字形，看看它们是由哪些部分组成的；再让学生用这些生字组词，思考这些词语一般与什么物品有关，从而大大加深了学生的记忆。此外，对于低年级学生而言，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，教师的范写和学生的仿写也是必不可少的。在完成了认识字形和理解字义的教学环节以后，紧接着的一个教学环节就是教师的范写和学生的仿写。这样的教学设计单刀直入，直指主题，简洁、有效地落实了教学目标。
二、扎实
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是人的全面发展和终身发展不可或缺的基本素养。就语文学习而言，首先是要学会使用语言文字这个重要的交际工具。对于低年级学生来说，识字与写字更是显得尤为重要。《语文课程标准》就明确指出：识字写字是低年级教学的重点。 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。教学课文第一教时，必须做到读通读顺，在读通阶段突出识字写字教学，遵循的便是“在语言环境中教学识字”的原则。从自由读准到拿出生字词单独练习，再把生字放到课文中读会，让生字词在课文内外走了几个来回，真正地体现“寓识于读”、“以识促读”。写字教学时，再与生字见面，就成 “老朋友” 了。会写字是教学重点，可以让学生自学，用自己的方法记住汉字，适当进行组词、造句训练，但不要每个字平均用力，重点指导难写的。在教学字形及书写时，从笔顺认读，到记忆字形，再读帖，辅之以写字姿势和习惯的指导，规范的生字就会出现在学生的笔下。长期坚持，学生就会形成良好的写字习惯，养成做事严谨的风格。
三、真实
语文课追求的是工具性与人文性的统一。在课改实践中，加强对语文课程、语文教学规律性的认识，不断地“求是”，“求真”。这是课改成功、语文教学产生质的飞跃的前提和保证。 在教学《谁的本领大》第一课时，我没有要求学生对课文进行预习，并努力不把第二课时的内容加入进来，就是為了做到纯正，让第一课时能真正地落到实处，而不是因为公开课而变得什么都可以装。高万同老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”所以，课始让学生自由放声朗读课文，不认识的字借助拼音或查字典读准字音，长句子难读的句子多读几遍，直至把课文读通读顺。这一遍读要舍得给时间，至少让学生读个两三遍。学生读得差不多了，老师可检查读书情况，指名读，课文长的多找几个同学读，其他同学当小评委，注意听、看字音是否读准，是否流利等。遇到学生读不好的词句，老师可让学生停下来指导读或范读，必要时领读，对于低年级更要多范读领读。读完了，师生共同评议，老师要以鼓励为主，并指出努力的方向。然后让学生大致了解课文的内容等。也就是要通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。
四、有趣
在低年级阅读教学中，要坚持把培养学生阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。喜欢阅读被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段，激发学生朗读的兴趣。在教学《谁的本领大》第一课时时，我采用自读、小组读、合作读、齐读、想象读等多样的形式读书，激发情趣，引起学生读的兴趣。从课始到课终，我时刻注意自己的状态，把全部激情投入到读书中，以此来激发、影响学生，让课堂充满生命的活力，让学生真正想读，爱读。有效的评价也是激趣的一个极为重要的手段。对于低年级学生而言，富有指导技巧而又不泛赞美之词的评价，能让学生找到自信，感受成功，让他们在不知不觉中学会读书，体验快乐。
以“简单、扎实、真实、有趣”作为低年级阅读教学的指导思想，通过自己的不断探索，使张庆先生的“经纬论”在低年级阅读教学第一课时内得到有效的落实，从而打造出平实高效的课堂。
一、简单
张庆先生提出课改八字方针，其中最关键的就是“倡简”——上简简单单的语文课。因为语文是一门实践性很强的学科，语文能力的形成要靠大量的实践，在实践中习得语言。 低年级课文第一课时从目标来看，只有两个要求：
一是读通读顺课文，整体感知课文大意。在学习《谁的本领大》这一课时，我首先出示填空：课文讲了（ ）和（ ）比本领的事。他们共比了（ ）次，第一次比（ ），结果（ ）赢了；第二次比（ ），结果（ ）赢了。让学生多读几遍课文，等到他们读通读顺了，再根据题目要求口头填空，这样就使学生对课文大意有了一个整体感知。
二是识字与写字。具体教学要求主要分为两块：一是识读结合，寓识于读，把课文读好；二是识写结合，使字形教学和写字教学紧密地结合在一起。在具体教学时，应该把简单的课堂、丰富的表现以及有效的教学作为追求的目标，尤其是对低年级的学生，教学过程应该以简单、平实、高效为主，否则极易分散学生的注意力。在教学《识字3》中的生字“萝、篮、菠”时，我首先让学生先读课文，在文中把这些生字找出来；然后让学生自己观察这些生字的字形，看看它们是由哪些部分组成的；再让学生用这些生字组词，思考这些词语一般与什么物品有关，从而大大加深了学生的记忆。此外，对于低年级学生而言，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，教师的范写和学生的仿写也是必不可少的。在完成了认识字形和理解字义的教学环节以后，紧接着的一个教学环节就是教师的范写和学生的仿写。这样的教学设计单刀直入，直指主题，简洁、有效地落实了教学目标。
二、扎实
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是人的全面发展和终身发展不可或缺的基本素养。就语文学习而言，首先是要学会使用语言文字这个重要的交际工具。对于低年级学生来说，识字与写字更是显得尤为重要。《语文课程标准》就明确指出：识字写字是低年级教学的重点。 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。教学课文第一教时，必须做到读通读顺，在读通阶段突出识字写字教学，遵循的便是“在语言环境中教学识字”的原则。从自由读准到拿出生字词单独练习，再把生字放到课文中读会，让生字词在课文内外走了几个来回，真正地体现“寓识于读”、“以识促读”。写字教学时，再与生字见面，就成 “老朋友” 了。会写字是教学重点，可以让学生自学，用自己的方法记住汉字，适当进行组词、造句训练，但不要每个字平均用力，重点指导难写的。在教学字形及书写时，从笔顺认读，到记忆字形，再读帖，辅之以写字姿势和习惯的指导，规范的生字就会出现在学生的笔下。长期坚持，学生就会形成良好的写字习惯，养成做事严谨的风格。
三、真实
语文课追求的是工具性与人文性的统一。在课改实践中，加强对语文课程、语文教学规律性的认识，不断地“求是”，“求真”。这是课改成功、语文教学产生质的飞跃的前提和保证。 在教学《谁的本领大》第一课时，我没有要求学生对课文进行预习，并努力不把第二课时的内容加入进来，就是為了做到纯正，让第一课时能真正地落到实处，而不是因为公开课而变得什么都可以装。高万同老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”所以，课始让学生自由放声朗读课文，不认识的字借助拼音或查字典读准字音，长句子难读的句子多读几遍，直至把课文读通读顺。这一遍读要舍得给时间，至少让学生读个两三遍。学生读得差不多了，老师可检查读书情况，指名读，课文长的多找几个同学读，其他同学当小评委，注意听、看字音是否读准，是否流利等。遇到学生读不好的词句，老师可让学生停下来指导读或范读，必要时领读，对于低年级更要多范读领读。读完了，师生共同评议，老师要以鼓励为主，并指出努力的方向。然后让学生大致了解课文的内容等。也就是要通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。
四、有趣
在低年级阅读教学中，要坚持把培养学生阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。喜欢阅读被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段，激发学生朗读的兴趣。在教学《谁的本领大》第一课时时，我采用自读、小组读、合作读、齐读、想象读等多样的形式读书，激发情趣，引起学生读的兴趣。从课始到课终，我时刻注意自己的状态，把全部激情投入到读书中，以此来激发、影响学生，让课堂充满生命的活力，让学生真正想读，爱读。有效的评价也是激趣的一个极为重要的手段。对于低年级学生而言，富有指导技巧而又不泛赞美之词的评价，能让学生找到自信，感受成功，让他们在不知不觉中学会读书，体验快乐。
以“简单、扎实、真实、有趣”作为低年级阅读教学的指导思想，通过自己的不断探索，使张庆先生的“经纬论”在低年级阅读教学第一课时内得到有效的落实，从而打造出平实高效的课堂。