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摘 要： 古诗词是优秀中华文化的瑰宝，也是初中语文教学的重要部分，学生学好古诗词的重要性是毋庸置疑的。初中语文老师应发挥主观能动性，创新教学模式，灵活运用多样化的教学方法，从而有效开展古诗词教学。
关键词： 初中语文 古诗词 教学模式
古诗词语言精练优美，情感真挚，传唱千年依然经久不衰。某种程度上说，古诗词是古人留下来的一种非物质文化遗产，需要我们学习和传承。在古诗词学习中，学生的思维能力、理解能力和审美能力等综合素养都得到提高。因此，初中语文老师应重视古诗词教学，灵活运用多样化的教学方法，有效开展古诗词教学，提高学生的鉴赏能力。
一、知人读诗鉴赏法
古诗词的创作往往是作者有感而发，或是表达对祖国的热爱，或是欣赏田园风光美，或是感叹人生无常，或是抒发豪情壮志，是对作者个人经历的再现及个人感情的外露。因此，在鉴赏古诗词时首先应对作者所处的时代背景有一定的了解，对作者的人生经历有细致的了解。只有这样，学生才能更好地理解古诗词所表达的意境和思想感情。比如在赏析晚唐著名诗人杜牧的《泊秦淮》一诗时，该诗最后两句是说“商女”不知亡国之恨而唱亡国之音《后庭花》，从字面意思讲，好像是在斥责“商女”没有爱国之心，实际上是在讽刺那些听曲的达官贵人。就像南朝最后一个皇帝陈叔宝一样，沉溺于声色之中，作《后庭花》一曲，与后宫美女寻欢作乐，最终导致国破家亡。要看到诗词的深刻含义，就要结合杜牧所处的历史背景说起，杜牧生活与晚唐时期，政局动荡不安，统治阶级荒淫无度，藩镇割据严重，杜牧的诗歌就喜欢讽刺统治阶级的荒淫误国。又如在赏析苏轼的词作《浣溪沙》时，应结合作者的实际情况，在作这首词时，苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州团练副使游蕲水清泉寺时所作，心中的抱负无法实现，看到河水向西流而作出“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的感慨，表达作者以顺处逆的豪迈情怀，虽然在仕途上失意，但作者仍怀着积极、乐观的人生态度，激励着读者奋斗、努力。
二、关键词句推敲法
古诗词的创作讲究锻字练词，作者喜欢将中心思想寄托在一个字、一个词或一句话中。因此，在教学古诗词时，语文老师应抓住关键字、词、句，引导学生深入理解关键字、词、句，可直接披文入情，体验作者所表达的情感，明晰炼词炼字之妙。同时，语文老师还应培养学生发现关键字、词、句的能力，这是正确鉴赏古诗词的种种之重，也是考试考查的重难点之一。例如，鉴赏王湾的《次北固山下》时，老师应引导学生发现本诗的关键句“乡书何处达，归雁洛阳边”，表现作者浓浓的乡愁。新年将至，本应是家人团圆的时候，而作者却作客他乡，长期不能回家，想用大雁传递家书，表达作者对家乡的思念之情。又如，陶渊明的《饮酒》的关键句是“采菊东篱下，悠然见南山”，表达了作者对田园生活的向往。其中“悠然见南山”中的“见”字用得极好，精妙地表现出作者看到山不是有意的，而是在东篱下采菊时，山的形象无意印入眼帘。又如杜甫的《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句中“花溅泪”、“鸟惊心”是关键词，而“溅”和“惊”则是关键字，通过描写自然的荒凉景象，抒发忧时伤乱的感慨，表达作者对祖国的热爱。再如杜牧的《泊秦淮》中的关键词是“亡国恨”，这一词集中体现了作者的爱国情怀之深。
三、写作手法分析法
古诗词的写作，都有一定的写作手法。“赋、比、兴”是诗歌写作的三个主要写作手法，除此之外，还有许多其他写作手法。应采用何种写作手法赏析古诗词，是因“诗词”而异的，需要根据具体诗词的不同特点定。
1.修辞赏析法
在古诗词中，常常会用到一些修辞手法，比如比喻、夸张、拟人等，将作者的思想情感表达出来。因此，在赏析诗歌时可通过分析修辞手法的运用，领会诗人的所表达的思想感情。比如，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，战马像的卢那样飞快，放箭的弓弦如雷鸣般使人心惊，采用比喻的修辞，生动地描写战斗场面的惊险激烈，刻画出一个杀敌报国、冲锋陷阵的民族英雄形象。又如李后主李煜的《相见欢·无言独上西楼》中“月如钩”，将月亮比做勾，与“无言独上西楼”相对应，表达作者心中的离愁。
2.虚实结合体会法
比如李商隐的《夜雨寄北》，这首诗的前两句写实，主要描写作者独自一人在巴山的孤单和落寞，后两句写虚，主要描写诗人想象有一天与妻子相聚，一起共剪烛花，告诉她孤身一人在巴山的感受。这里诗人用虚实相生的表现手法表达对妻子的思念之情，期待与妻子早日团聚。
3.情景交融分析法
古诗词是古代文化的精华，很多诗词通过情景交融，不但内容让人流连忘返，就连意境也独特而优美。意是作者要表达的思想感情，而境则是作者所描绘的客观景物。初中语文老师在教学中应注意将作者的情融入所描述的境中，在情景交融中体会作者所表达的思想感情。比如元代词人马致远的《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，用九个常见的景象描述一幅秋风瑟瑟的凄凉画面，表现出远游在外的游子思念家乡、思念亲人的苦闷的心绪。语文老师应引导学生从整体的意象上把握整首诗词的格调，运用情景交融开展分析，从而深入理解诗词所表达的感情。
古诗词是中国古代文化的精华，应该在初中语文中得到重视，语文老师应深入挖掘教材，创新教学模式，转变教学方法，采用知人读诗鉴赏法、关键词句推敲法、写作手法分析法开展古诗词鉴赏教学，提高学生的古诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]刘丽娜.浅谈初中语文中的古诗词教学[J].中国校外教育，2009，S5：402.
[2]白丽娜.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].中国校外教育，2013，20：127.
[3]郭弘钿.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读（教育版），2013，02：132.
关键词： 初中语文 古诗词 教学模式
古诗词语言精练优美，情感真挚，传唱千年依然经久不衰。某种程度上说，古诗词是古人留下来的一种非物质文化遗产，需要我们学习和传承。在古诗词学习中，学生的思维能力、理解能力和审美能力等综合素养都得到提高。因此，初中语文老师应重视古诗词教学，灵活运用多样化的教学方法，有效开展古诗词教学，提高学生的鉴赏能力。
一、知人读诗鉴赏法
古诗词的创作往往是作者有感而发，或是表达对祖国的热爱，或是欣赏田园风光美，或是感叹人生无常，或是抒发豪情壮志，是对作者个人经历的再现及个人感情的外露。因此，在鉴赏古诗词时首先应对作者所处的时代背景有一定的了解，对作者的人生经历有细致的了解。只有这样，学生才能更好地理解古诗词所表达的意境和思想感情。比如在赏析晚唐著名诗人杜牧的《泊秦淮》一诗时，该诗最后两句是说“商女”不知亡国之恨而唱亡国之音《后庭花》，从字面意思讲，好像是在斥责“商女”没有爱国之心，实际上是在讽刺那些听曲的达官贵人。就像南朝最后一个皇帝陈叔宝一样，沉溺于声色之中，作《后庭花》一曲，与后宫美女寻欢作乐，最终导致国破家亡。要看到诗词的深刻含义，就要结合杜牧所处的历史背景说起，杜牧生活与晚唐时期，政局动荡不安，统治阶级荒淫无度，藩镇割据严重，杜牧的诗歌就喜欢讽刺统治阶级的荒淫误国。又如在赏析苏轼的词作《浣溪沙》时，应结合作者的实际情况，在作这首词时，苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州团练副使游蕲水清泉寺时所作，心中的抱负无法实现，看到河水向西流而作出“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的感慨，表达作者以顺处逆的豪迈情怀，虽然在仕途上失意，但作者仍怀着积极、乐观的人生态度，激励着读者奋斗、努力。
二、关键词句推敲法
古诗词的创作讲究锻字练词，作者喜欢将中心思想寄托在一个字、一个词或一句话中。因此，在教学古诗词时，语文老师应抓住关键字、词、句，引导学生深入理解关键字、词、句，可直接披文入情，体验作者所表达的情感，明晰炼词炼字之妙。同时，语文老师还应培养学生发现关键字、词、句的能力，这是正确鉴赏古诗词的种种之重，也是考试考查的重难点之一。例如，鉴赏王湾的《次北固山下》时，老师应引导学生发现本诗的关键句“乡书何处达，归雁洛阳边”，表现作者浓浓的乡愁。新年将至，本应是家人团圆的时候，而作者却作客他乡，长期不能回家，想用大雁传递家书，表达作者对家乡的思念之情。又如，陶渊明的《饮酒》的关键句是“采菊东篱下，悠然见南山”，表达了作者对田园生活的向往。其中“悠然见南山”中的“见”字用得极好，精妙地表现出作者看到山不是有意的，而是在东篱下采菊时，山的形象无意印入眼帘。又如杜甫的《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句中“花溅泪”、“鸟惊心”是关键词，而“溅”和“惊”则是关键字，通过描写自然的荒凉景象，抒发忧时伤乱的感慨，表达作者对祖国的热爱。再如杜牧的《泊秦淮》中的关键词是“亡国恨”，这一词集中体现了作者的爱国情怀之深。
三、写作手法分析法
古诗词的写作，都有一定的写作手法。“赋、比、兴”是诗歌写作的三个主要写作手法，除此之外，还有许多其他写作手法。应采用何种写作手法赏析古诗词，是因“诗词”而异的，需要根据具体诗词的不同特点定。
1.修辞赏析法
在古诗词中，常常会用到一些修辞手法，比如比喻、夸张、拟人等，将作者的思想情感表达出来。因此，在赏析诗歌时可通过分析修辞手法的运用，领会诗人的所表达的思想感情。比如，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，战马像的卢那样飞快，放箭的弓弦如雷鸣般使人心惊，采用比喻的修辞，生动地描写战斗场面的惊险激烈，刻画出一个杀敌报国、冲锋陷阵的民族英雄形象。又如李后主李煜的《相见欢·无言独上西楼》中“月如钩”，将月亮比做勾，与“无言独上西楼”相对应，表达作者心中的离愁。
2.虚实结合体会法
比如李商隐的《夜雨寄北》，这首诗的前两句写实，主要描写作者独自一人在巴山的孤单和落寞，后两句写虚，主要描写诗人想象有一天与妻子相聚，一起共剪烛花，告诉她孤身一人在巴山的感受。这里诗人用虚实相生的表现手法表达对妻子的思念之情，期待与妻子早日团聚。
3.情景交融分析法
古诗词是古代文化的精华，很多诗词通过情景交融，不但内容让人流连忘返，就连意境也独特而优美。意是作者要表达的思想感情，而境则是作者所描绘的客观景物。初中语文老师在教学中应注意将作者的情融入所描述的境中，在情景交融中体会作者所表达的思想感情。比如元代词人马致远的《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，用九个常见的景象描述一幅秋风瑟瑟的凄凉画面，表现出远游在外的游子思念家乡、思念亲人的苦闷的心绪。语文老师应引导学生从整体的意象上把握整首诗词的格调，运用情景交融开展分析，从而深入理解诗词所表达的感情。
古诗词是中国古代文化的精华，应该在初中语文中得到重视，语文老师应深入挖掘教材，创新教学模式，转变教学方法，采用知人读诗鉴赏法、关键词句推敲法、写作手法分析法开展古诗词鉴赏教学，提高学生的古诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]刘丽娜.浅谈初中语文中的古诗词教学[J].中国校外教育，2009，S5：402.
[2]白丽娜.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].中国校外教育，2013，20：127.
[3]郭弘钿.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读（教育版），2013，02：132.