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摘要：道德与法治课堂是中学生家国情怀教育的主阵地。初中学生公民意识、家国情怀素养开始发展，道德与法治教师应当在教学中渗透红色革命故事、优秀传统文化、伟大民族精神等红色文化资源，给学生传递更加丰富的知识内容，为青少年注入红色基因，激发学生的爱国情怀，强化学生对于国家发展的责任担当，培养学生健全的品格、积极的人生态度，打造更加高效的道德与法治课堂。
关键词：红色文化资源;道德与法治;家国情怀
“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，这是国家对于红色资源的理解。红色文化资源是中国共产党带领人民群众在经历了几十年的革命、改革中形成的物质财富和精神财富的总和。红色文化资源能够以其鲜活的革命事例、生动感人的故事使青少年学生深受感染，树立榜样意识，坚定理想信念，强化爱国主义信念。
初中道德与法治课堂中，学生学习能力的提升固然重要，而教师更应为学生提供更加丰富的知识层面，恰当地利用红色文化资源丰富学生的视野，让学生在课堂中，了解国家的发展历史、中国共产党的百年征程，激发学生的爱国、爱党精神，让学生在良好的学习氛围中提升家国情怀，为共产主义事业而时刻准备着。
一、创设教学情境，感悟红色传统
教师要围绕着学生的学习特点创设教学情境，道德与法治课堂中要特别重视学生党性精神的培养，因为对于初中的学生来说最重要的就是知识层面的丰富，教师应当在德育课堂的教学中，融入红色文化的资源，让学生在德育课堂中了解中国的红色文化，激发学生的爱国情感，帮助学生实现多样化的发展[1]。
例如，教师在进行部编版初中道德与法治教材“国家好大家才会好”一课的教学时，着重让学生懂得要心怀爱国之情，树立国家利益之上的理念。为此教师可以进行提问，“当下的幸福生活是谁创造的呢？”学生会说是革命先辈创造的。教师此时就可以顺势展开红色文化的传播，教师可以问学生，“有没有你了解的革命先辈？”学生会说李大钊、陈独秀、周恩来等等。教师在此时可以利用多媒体进行人物故事的介绍，比如说李大钊同志，他被施以最残忍的时间长达40多分钟的绞刑——“三绞处决法”，依旧高喊着“中华人民共和国万岁”，慷慨就义在国民党军阀的面前。教师将红色文化的资源带到课堂中，让学生更加感受当下生活来之不易，革命先輩无视个人的生死，将国家的利益放在心中，这种国家利益至上的大无畏精神需要我们去学习和传承。
二、开展主题活动，探寻红色精神
当下的教育教学，最重要的就是学生道德品质的提升。在道德与法治的课堂学习中，教师不能只按照教材的内容展开教学活动，应当在课堂中将红色文化的教育资源与教材的内容相结合，通过分享红色图书、赏析红色影片、传唱红色歌曲、聆听红色故事等一个个主题教育，提升学生的责任担当意识、家国情怀感悟，帮助学生核心素养的发展[2]。比如今年是建党100周年，在课堂中教师可以融入红色文化的资源，开展相应的红色主题活动，给学生以心灵的震撼、精神的激励和思想的启迪。
在进行部编版初中道德与法治教材“丰富的社会生活”一课的教学时，教师可以利用多媒体播放不同历史时期的百姓生活资料，比如说在抗战时期，老百姓都大门紧闭，不知道什么时候自己就面临死亡，再看现在的社会，灯火通明的街道，和谐的社会秩序，在图片的对比中学生能够感受到当下社会的美好生活。社会巨变、国家富强、人民幸福，都源于中国共产党的正确领导，教师可以播放建党100周年庆祝大会视频，带领学生深刻感受党全心全意为人民谋幸福的宗旨和期盼，帮助学生树立起感党恩、听党话、跟党走的勇气和决心。
三、拓展课外实践，强化家国情怀
在学校中，红色文化资源的储备有限，因此教师应当时鼓励学生以小组为单位开展课外拓展活动。比如，走进家乡的红色革命教育基地、党史纪念馆、烈士人物纪念馆等红色场所，更加立体、生动的培养学生的家国情怀，让学生为地方红色文化感到骄傲和自豪。此外，在网络时代，网络上有很多与红色教育相关的图片、视频、数据信息，教师也可以为学生提供资源信息，鼓励学生课后自主学习，比如本学期结合建党100周年，为加强党史教育，可以推荐学生观看《觉醒年代》电视剧，一来弥补教材的局限性，二来也可强化学生对红色精神的感悟，促进学生家国情怀提升。
教师在进行部编版初中道德与法治教材“关心国家发展”一课的教学时，可以先让学生聊一聊国家近期最大的成就，看看学生对国家发展有多少了解。再结合教材内容让小组在课下进行知识的拓展，比如说学生可以借助一些资料和电子产品进行国家成就资料的搜集，了解红色文化的相关事迹，从而不断提升个人的精神层面，打造高效的德育课堂。
综上所述，在初中阶段，教师应当尊重学生的发展特点，道德与法治课堂需要红色文化资源的丰富，教师教学的内容不能仅仅局限于课本当中，教师在教学时要丰富、优化教学内容和形式，让学生更加重视红色领域知识的学习和积累，促进学生家国情怀提升，为学生今后的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]袁苍松.基于全面发展的新时代思政课堂评价浅探——以“国家兴亡匹夫有责”一课为例[J].中学政治教学参考，2021（06）：4-7.
[2]钟冬梅.将红色文化融入初中道德与法治课堂的策略研究[J].中学政史地（教学指导），2021（04）：83-84.
关键词：红色文化资源;道德与法治;家国情怀
“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，这是国家对于红色资源的理解。红色文化资源是中国共产党带领人民群众在经历了几十年的革命、改革中形成的物质财富和精神财富的总和。红色文化资源能够以其鲜活的革命事例、生动感人的故事使青少年学生深受感染，树立榜样意识，坚定理想信念，强化爱国主义信念。
初中道德与法治课堂中，学生学习能力的提升固然重要，而教师更应为学生提供更加丰富的知识层面，恰当地利用红色文化资源丰富学生的视野，让学生在课堂中，了解国家的发展历史、中国共产党的百年征程，激发学生的爱国、爱党精神，让学生在良好的学习氛围中提升家国情怀，为共产主义事业而时刻准备着。
一、创设教学情境，感悟红色传统
教师要围绕着学生的学习特点创设教学情境，道德与法治课堂中要特别重视学生党性精神的培养，因为对于初中的学生来说最重要的就是知识层面的丰富，教师应当在德育课堂的教学中，融入红色文化的资源，让学生在德育课堂中了解中国的红色文化，激发学生的爱国情感，帮助学生实现多样化的发展[1]。
例如，教师在进行部编版初中道德与法治教材“国家好大家才会好”一课的教学时，着重让学生懂得要心怀爱国之情，树立国家利益之上的理念。为此教师可以进行提问，“当下的幸福生活是谁创造的呢？”学生会说是革命先辈创造的。教师此时就可以顺势展开红色文化的传播，教师可以问学生，“有没有你了解的革命先辈？”学生会说李大钊、陈独秀、周恩来等等。教师在此时可以利用多媒体进行人物故事的介绍，比如说李大钊同志，他被施以最残忍的时间长达40多分钟的绞刑——“三绞处决法”，依旧高喊着“中华人民共和国万岁”，慷慨就义在国民党军阀的面前。教师将红色文化的资源带到课堂中，让学生更加感受当下生活来之不易，革命先輩无视个人的生死，将国家的利益放在心中，这种国家利益至上的大无畏精神需要我们去学习和传承。
二、开展主题活动，探寻红色精神
当下的教育教学，最重要的就是学生道德品质的提升。在道德与法治的课堂学习中，教师不能只按照教材的内容展开教学活动，应当在课堂中将红色文化的教育资源与教材的内容相结合，通过分享红色图书、赏析红色影片、传唱红色歌曲、聆听红色故事等一个个主题教育，提升学生的责任担当意识、家国情怀感悟，帮助学生核心素养的发展[2]。比如今年是建党100周年，在课堂中教师可以融入红色文化的资源，开展相应的红色主题活动，给学生以心灵的震撼、精神的激励和思想的启迪。
在进行部编版初中道德与法治教材“丰富的社会生活”一课的教学时，教师可以利用多媒体播放不同历史时期的百姓生活资料，比如说在抗战时期，老百姓都大门紧闭，不知道什么时候自己就面临死亡，再看现在的社会，灯火通明的街道，和谐的社会秩序，在图片的对比中学生能够感受到当下社会的美好生活。社会巨变、国家富强、人民幸福，都源于中国共产党的正确领导，教师可以播放建党100周年庆祝大会视频，带领学生深刻感受党全心全意为人民谋幸福的宗旨和期盼，帮助学生树立起感党恩、听党话、跟党走的勇气和决心。
三、拓展课外实践，强化家国情怀
在学校中，红色文化资源的储备有限，因此教师应当时鼓励学生以小组为单位开展课外拓展活动。比如，走进家乡的红色革命教育基地、党史纪念馆、烈士人物纪念馆等红色场所，更加立体、生动的培养学生的家国情怀，让学生为地方红色文化感到骄傲和自豪。此外，在网络时代，网络上有很多与红色教育相关的图片、视频、数据信息，教师也可以为学生提供资源信息，鼓励学生课后自主学习，比如本学期结合建党100周年，为加强党史教育，可以推荐学生观看《觉醒年代》电视剧，一来弥补教材的局限性，二来也可强化学生对红色精神的感悟，促进学生家国情怀提升。
教师在进行部编版初中道德与法治教材“关心国家发展”一课的教学时，可以先让学生聊一聊国家近期最大的成就，看看学生对国家发展有多少了解。再结合教材内容让小组在课下进行知识的拓展，比如说学生可以借助一些资料和电子产品进行国家成就资料的搜集，了解红色文化的相关事迹，从而不断提升个人的精神层面，打造高效的德育课堂。
综上所述，在初中阶段，教师应当尊重学生的发展特点，道德与法治课堂需要红色文化资源的丰富，教师教学的内容不能仅仅局限于课本当中，教师在教学时要丰富、优化教学内容和形式，让学生更加重视红色领域知识的学习和积累，促进学生家国情怀提升，为学生今后的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]袁苍松.基于全面发展的新时代思政课堂评价浅探——以“国家兴亡匹夫有责”一课为例[J].中学政治教学参考，2021（06）：4-7.
[2]钟冬梅.将红色文化融入初中道德与法治课堂的策略研究[J].中学政史地（教学指导），2021（04）：83-84.