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引言
微课亦称微课程，是围绕某个知识点，精心制作的5～8分钟的微视频、在线视频。它是一个可供学生学习的教学资源，也是一个服务教学实际的教学活动，可供教师在某个教学环节具体使用，具有目标明确，内容生动有趣，短小精悍等特点，深受广大学习者和教师的喜爱。
问题导向其实质是以学生为本，以问题为核心，借助问题所发挥的作用来促进教学活动。问题导向教学法着眼于师生的双向活动，既涵盖了教师教的活动也包含了学生学习的活动，通过学生的探索主动性，发现问题、认识（表征）问题、分析问题、解决问题，以此获得知识建构并提高发展能力和综合素质。
一、“微课 问题导向”教学的意义
随着“微课热”的兴起，广大教师纷纷投入到微课的研究中，取得了不少成果，但还是存在重理论设计，轻实践应用的现象。据笔者对广东省梅州市中职学校机械专业微课应用情况的调查：大部分教师选择把微课运用在课堂中的重难点讲解环节。微课能填补传统教学无法有效表达某些知识的短板，但如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还是停留在20世纪的“积件”思路上，只是成为代替教师口头讲授的一种辅助资源，教学能效并未得到充分的释放。究其原因在于教师缺乏基于微课的信息化教学思维，处在课堂的简单还原模式，应用场合单一，应用层次浅表化，学生的主体性被抹杀，缺乏独立自主思考的情境，难于激發学生的探究欲望。因此，微课作为学习资源新形态的出现，促使教师必须改变现有的教学模式，促进学生进行知识建构，提升思维水平。
建构主义学习理论告诉我们：学习不是教师向学生简单地传输的过程，而是学生主动构建信息的过程。课堂上，学生是学习的主人和意义建构的主体，通过一定的媒介手段，借助外界的信息资源，理解所学知识来构建自己的知识结构。微课通常引入现实生活中的案例，展开知识技能的探究，是一种教与学紧密结合的信息资源。同时问题导向教学将学生置于复杂的、非良构但有意义的问题情境中，学生通过自身已有的认知结构和知识经验，运用相关的信息资源，沿着观察事物——提出问题假设——探讨方法——验证假设——反思纠正——重新验证——解决问题的学习路径，不断加深对事物的认识，揭露最终的真相。在“微课 问题导向”教学中，微课不是孤立的资源堆砌，而是在问题引导下的知识点的串联，既是学习资源的重要来源也是学习方法的实践载体。同样，问题导向也不再是虚浮的空中楼阁，在微课资源的强有力支持下，学生的思维发展有了坚实的依托。两者的有机结合，是现代教学理论指导下建构知识体系的合理体现。
二、“微课 问题导向”教学模式的构建
（一）模式构建的基本原则
1.坚持实用原则
学习的目的在于将所学的知识技能运用到实际生活，秉持“做中学”的教学理念，在活动中进行教学，通过亲身体验获得知识经验。“微课 问题导向”教学模式坚持实用原则，将微课教学内容联系到日常的生活场景、工作任务，创设问题情境，以解决问题或完成任务为总目标，设定学生以角色代入，激发探究兴趣，增强解决问题的驱动力。课后将所学的知识经验运用到类似的生活情境中，达到解决实际问题的能力，实现知识的内化和迁移。
2.以学生为本，符合“够用”理念
问题导向教学核心在于问题，问题的难易程度如何？能否顺利解决？怎么解决的？从问题的设计、问题的探究过程到问题的解决结果等一系列问题主线，须紧紧跟随学生现阶段思维水平及预计能达到的思维水平，而且还要考虑学生所能获取的学习资源范围。教师在利用微课教学的过程中，需设置与学生认知水平、学习经验相符合的问题，合理引起学生认知上的冲突，唤醒学习潜能，满足其探索真相的欲望，进而完成探究的全过程。
3.强调教师引导性，突出学习自主性
（1）强调问题引导为主线。问题导向教学关键在于教师的引导，积极为学生搭建探究的基本框架，将学习的主动性始终交由给学生。在遇到知识理解偏差时，在技能操作环节、讨论阶段，或在应用新的知识上，当学生陷入思考，似乎初有所悟但离解决问题还差一步之际，适时由教师介入引导，以问题的形式来启发学生主动思考，鼓励学生大胆猜想、质疑、假设，主动去查找相关的微课资源，提取关键信息，经过反复求证，得出明确的学习结论，由此不断构建自己的知识体系。
（2）引导小组合作，策划独立自主的学习活动。问题导向教学是一种基于不同的思维角度围绕某个问题而展开的探讨研究，其本身含有交流、分享、合作等意义。教师搭建课堂交流平台，坚持鼓励学生就自己所掌握的微课信息，转换成自己的理解，发表观点。通过师生、同学之间的思维碰撞，团队的实践合作，在问题解决的过程中同时完成了知识建构的过程。整个过程中，知识是动态变化的，思维也不再是单向性的，而是在活动中呈现多元化、交织型的特征。
（二）模式的构建
笔者采用“微课 问题导向”教学模式在课堂上做了一些改革尝试（如图1），该模式重新定义课前、课中、课后三个阶段，将常规的课中学向课前学、课后学两端延伸，学生由被动的知识接受者变为主动的知识探索者，学生找疑，教师引导，共同探索，而且课堂的最终结果不再以成绩为单一评价，而是结合过程与结果，知识、技能、情感等多种元素并重的综合评价。
三、“微课 问题导向”教学模式的应用实践
以梅州农业学校《机械制图——“滑块”零件测绘》教学为例，阐述“微课 问题导向”教学模式的具体应用。
（一）教学背景
本课选择“手摇冲床”机构中的“滑块”零件为案例，打破了传统课程的系统性、专业性，强调“实用性”、“够用”的原则，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与。
选题内容难度适中，零件看似简单，一旦画起来感觉到似乎还差点什么？如：视图表达方式、尺寸标注、技术参数等，需指导学生在已有知识基础上层层梳理，认真思考并给出答案。学生具备初步识读零件图的能力，进行过相关零件的加工制作，有一定的感性认识，对机械制图的综合运用充满期待。
微课亦称微课程，是围绕某个知识点，精心制作的5～8分钟的微视频、在线视频。它是一个可供学生学习的教学资源，也是一个服务教学实际的教学活动，可供教师在某个教学环节具体使用，具有目标明确，内容生动有趣，短小精悍等特点，深受广大学习者和教师的喜爱。
问题导向其实质是以学生为本，以问题为核心，借助问题所发挥的作用来促进教学活动。问题导向教学法着眼于师生的双向活动，既涵盖了教师教的活动也包含了学生学习的活动，通过学生的探索主动性，发现问题、认识（表征）问题、分析问题、解决问题，以此获得知识建构并提高发展能力和综合素质。
一、“微课 问题导向”教学的意义
随着“微课热”的兴起，广大教师纷纷投入到微课的研究中，取得了不少成果，但还是存在重理论设计，轻实践应用的现象。据笔者对广东省梅州市中职学校机械专业微课应用情况的调查：大部分教师选择把微课运用在课堂中的重难点讲解环节。微课能填补传统教学无法有效表达某些知识的短板，但如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还是停留在20世纪的“积件”思路上，只是成为代替教师口头讲授的一种辅助资源，教学能效并未得到充分的释放。究其原因在于教师缺乏基于微课的信息化教学思维，处在课堂的简单还原模式，应用场合单一，应用层次浅表化，学生的主体性被抹杀，缺乏独立自主思考的情境，难于激發学生的探究欲望。因此，微课作为学习资源新形态的出现，促使教师必须改变现有的教学模式，促进学生进行知识建构，提升思维水平。
建构主义学习理论告诉我们：学习不是教师向学生简单地传输的过程，而是学生主动构建信息的过程。课堂上，学生是学习的主人和意义建构的主体，通过一定的媒介手段，借助外界的信息资源，理解所学知识来构建自己的知识结构。微课通常引入现实生活中的案例，展开知识技能的探究，是一种教与学紧密结合的信息资源。同时问题导向教学将学生置于复杂的、非良构但有意义的问题情境中，学生通过自身已有的认知结构和知识经验，运用相关的信息资源，沿着观察事物——提出问题假设——探讨方法——验证假设——反思纠正——重新验证——解决问题的学习路径，不断加深对事物的认识，揭露最终的真相。在“微课 问题导向”教学中，微课不是孤立的资源堆砌，而是在问题引导下的知识点的串联，既是学习资源的重要来源也是学习方法的实践载体。同样，问题导向也不再是虚浮的空中楼阁，在微课资源的强有力支持下，学生的思维发展有了坚实的依托。两者的有机结合，是现代教学理论指导下建构知识体系的合理体现。
二、“微课 问题导向”教学模式的构建
（一）模式构建的基本原则
1.坚持实用原则
学习的目的在于将所学的知识技能运用到实际生活，秉持“做中学”的教学理念，在活动中进行教学，通过亲身体验获得知识经验。“微课 问题导向”教学模式坚持实用原则，将微课教学内容联系到日常的生活场景、工作任务，创设问题情境，以解决问题或完成任务为总目标，设定学生以角色代入，激发探究兴趣，增强解决问题的驱动力。课后将所学的知识经验运用到类似的生活情境中，达到解决实际问题的能力，实现知识的内化和迁移。
2.以学生为本，符合“够用”理念
问题导向教学核心在于问题，问题的难易程度如何？能否顺利解决？怎么解决的？从问题的设计、问题的探究过程到问题的解决结果等一系列问题主线，须紧紧跟随学生现阶段思维水平及预计能达到的思维水平，而且还要考虑学生所能获取的学习资源范围。教师在利用微课教学的过程中，需设置与学生认知水平、学习经验相符合的问题，合理引起学生认知上的冲突，唤醒学习潜能，满足其探索真相的欲望，进而完成探究的全过程。
3.强调教师引导性，突出学习自主性
（1）强调问题引导为主线。问题导向教学关键在于教师的引导，积极为学生搭建探究的基本框架，将学习的主动性始终交由给学生。在遇到知识理解偏差时，在技能操作环节、讨论阶段，或在应用新的知识上，当学生陷入思考，似乎初有所悟但离解决问题还差一步之际，适时由教师介入引导，以问题的形式来启发学生主动思考，鼓励学生大胆猜想、质疑、假设，主动去查找相关的微课资源，提取关键信息，经过反复求证，得出明确的学习结论，由此不断构建自己的知识体系。
（2）引导小组合作，策划独立自主的学习活动。问题导向教学是一种基于不同的思维角度围绕某个问题而展开的探讨研究，其本身含有交流、分享、合作等意义。教师搭建课堂交流平台，坚持鼓励学生就自己所掌握的微课信息，转换成自己的理解，发表观点。通过师生、同学之间的思维碰撞，团队的实践合作，在问题解决的过程中同时完成了知识建构的过程。整个过程中，知识是动态变化的，思维也不再是单向性的，而是在活动中呈现多元化、交织型的特征。
（二）模式的构建
笔者采用“微课 问题导向”教学模式在课堂上做了一些改革尝试（如图1），该模式重新定义课前、课中、课后三个阶段，将常规的课中学向课前学、课后学两端延伸，学生由被动的知识接受者变为主动的知识探索者，学生找疑，教师引导，共同探索，而且课堂的最终结果不再以成绩为单一评价，而是结合过程与结果，知识、技能、情感等多种元素并重的综合评价。
三、“微课 问题导向”教学模式的应用实践
以梅州农业学校《机械制图——“滑块”零件测绘》教学为例，阐述“微课 问题导向”教学模式的具体应用。
（一）教学背景
本课选择“手摇冲床”机构中的“滑块”零件为案例，打破了传统课程的系统性、专业性，强调“实用性”、“够用”的原则，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与。
选题内容难度适中，零件看似简单，一旦画起来感觉到似乎还差点什么？如：视图表达方式、尺寸标注、技术参数等，需指导学生在已有知识基础上层层梳理，认真思考并给出答案。学生具备初步识读零件图的能力，进行过相关零件的加工制作，有一定的感性认识，对机械制图的综合运用充满期待。