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[摘 要]在阅读教学中，通过语言运用活动可以促进学生对文本的解读。教师应带领学生走进文本内容、延伸文本内容、拓展文本内容，让文本解读有热度、有深度、有宽度。
[关键词]语用教学；文本解读；走进；延伸；拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0053-01
培养学生的语用能力是小学语文教学的重要任务之一。在阅读教学中进行恰当的语用训练，除了能够提升学生语言文字的运用能力外，还可以促进学生对文本内容展开更好的解读。那么，我们如何利用语用训练来促进学生对文本的解读呢？
一、走进文本内容，让文本解讀有热度
在教学苏教版语文五年级上册《黄山奇松》时，由于学生完全理解了课文内容，所以我安排了一次活动，有效地将学生所学内容外显出来。
（投影出示黄山迎客松）
师：同学们，如果你是黄山旅游景区的导游，你将如何向游客介绍这棵迎客松呢？
生1：大家好，我们前面的这棵松树就是迎客松。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，就好像是主人伸出的手臂，欢迎你们的到来，所以叫迎客松。
师：一名优秀的导游，在向游客介绍景点时，会抓住景点的重点来介绍。依我看，这位小导游只能算初级导游。因为你的介绍是平铺直叙的，不能有效激发游客的好奇心，更没有说出黄山松“奇”在哪里。如果有游客向你提问，你能够应答如流，那才能算是中级导游。哪位同学想试一试，向这位导游提问呢？
生2：请问王导游（学生笑，气氛活跃），这棵迎客松与陪客松、送客松并称为黄山的三大名松，你能帮我们介绍一下，这三棵松的姿态、特征有什么不同与相同吗？为什么把黄山松称为“奇松”？
……
师：大家想不想做高级导游呀？要想做高级导游，除了要给游客介绍景点的显性特征外，还要向游客普及一些自然常识与科学知识。我听说这些松树都是生长在悬崖峭壁的岩缝之中，没有土壤，它们是如何生长的？可以小组讨论一下，然后我们再交流好吗？
这一活动的安排，是在学生已经对文本有了完全理解之后进行的。在前面的教学中，学生对文本的解读还仅仅停留在文字的表面，还不够丰满。所以，在学完课文后，教师引导学生活学活用，用自己的话来解读黄山松“奇”在哪里。教师先把学生定位于初级导游，也就是能大致说出迎客松的姿态特点就可以了；然后再让学生上升到中级导游，让他们能够根据“游客”的提问，有理有据地回答，从而使学生对文本的挖掘更深刻；最后提出让学生做一名高级导游，针对黄山松的“奇”展开深入讨论。这样的安排，不仅让学生的语言运用能力得到很好的发展，还激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、延伸文本内容，让文本解读有深度
《黄山奇松》课文的末尾是这样写的：“黄山松千姿百态，它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”针对这一段中对黄山松千姿百态的描绘，我让学生说一说自己心目中的黄山松是什么样的。这样，学生在语言运用的过程中就对文本有了更深刻的理解。可以说，前面的立足文本内容是学生对文本文字的把握，而让学生通过想象来延伸文本内容，就可以促进学生对文本有一个更深入的解读，同时也是一次非常好的想象性语言运用实践。
三、拓展文本内容，让文本解读有宽度
《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”那么，如何把这一新课标理念真正落实到阅读教学中呢？笔者认为，在保护学生好奇心的基础上，教师应最大化地激发学生的语文思维力，让学生开动脑筋，在基于自己语言经验的基础上，创造性地解读文本、拓展文本，从而让文本解读更具个性化。
如教学《艾滋病小斗士》这一课，在准备结束教学时，笔者提出了这样一个问题：“南非前总统曼德拉准备为恩科西塑一个雕像，以激励人们在遇到灾难时，可以以恩科西为榜样。但是光有雕像也不行呀，还要在雕像底座四周雕刻上一些具有一定意义的文字或者图画，以便让人们看到这个雕像，通过解读下面的文字与图画更好地认识恩科西。同学们，你们认为应该布置什么比较合适呢？”这是一个没有思维限制的问题，学生可以根据自己对文本的理解，以自己对恩科西的印象，设计出属于自己的作品来。学生有的说，应该把恩科西在国际艾滋病大会上的形象雕刻在下面，这样才能引起别人的重视；有的说，应该把南非前总统所说的话雕刻在雕像下面，这样才能让别人以恩科西为榜样……这样的训练，不仅再一次促进了学生对文本的理解，而且锻炼了学生的语言表达能力。
总之，阅读与语用教学虽然是两个不同的教学内容，但是它们又是相互促进的。我们只有在教学中落实语用训练，发展学生的语用能力，才可以助力阅读教学向更深处漫溯。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语用教学；文本解读；走进；延伸；拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0053-01
培养学生的语用能力是小学语文教学的重要任务之一。在阅读教学中进行恰当的语用训练，除了能够提升学生语言文字的运用能力外，还可以促进学生对文本内容展开更好的解读。那么，我们如何利用语用训练来促进学生对文本的解读呢？
一、走进文本内容，让文本解讀有热度
在教学苏教版语文五年级上册《黄山奇松》时，由于学生完全理解了课文内容，所以我安排了一次活动，有效地将学生所学内容外显出来。
（投影出示黄山迎客松）
师：同学们，如果你是黄山旅游景区的导游，你将如何向游客介绍这棵迎客松呢？
生1：大家好，我们前面的这棵松树就是迎客松。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，就好像是主人伸出的手臂，欢迎你们的到来，所以叫迎客松。
师：一名优秀的导游，在向游客介绍景点时，会抓住景点的重点来介绍。依我看，这位小导游只能算初级导游。因为你的介绍是平铺直叙的，不能有效激发游客的好奇心，更没有说出黄山松“奇”在哪里。如果有游客向你提问，你能够应答如流，那才能算是中级导游。哪位同学想试一试，向这位导游提问呢？
生2：请问王导游（学生笑，气氛活跃），这棵迎客松与陪客松、送客松并称为黄山的三大名松，你能帮我们介绍一下，这三棵松的姿态、特征有什么不同与相同吗？为什么把黄山松称为“奇松”？
……
师：大家想不想做高级导游呀？要想做高级导游，除了要给游客介绍景点的显性特征外，还要向游客普及一些自然常识与科学知识。我听说这些松树都是生长在悬崖峭壁的岩缝之中，没有土壤，它们是如何生长的？可以小组讨论一下，然后我们再交流好吗？
这一活动的安排，是在学生已经对文本有了完全理解之后进行的。在前面的教学中，学生对文本的解读还仅仅停留在文字的表面，还不够丰满。所以，在学完课文后，教师引导学生活学活用，用自己的话来解读黄山松“奇”在哪里。教师先把学生定位于初级导游，也就是能大致说出迎客松的姿态特点就可以了；然后再让学生上升到中级导游，让他们能够根据“游客”的提问，有理有据地回答，从而使学生对文本的挖掘更深刻；最后提出让学生做一名高级导游，针对黄山松的“奇”展开深入讨论。这样的安排，不仅让学生的语言运用能力得到很好的发展，还激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、延伸文本内容，让文本解读有深度
《黄山奇松》课文的末尾是这样写的：“黄山松千姿百态，它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”针对这一段中对黄山松千姿百态的描绘，我让学生说一说自己心目中的黄山松是什么样的。这样，学生在语言运用的过程中就对文本有了更深刻的理解。可以说，前面的立足文本内容是学生对文本文字的把握，而让学生通过想象来延伸文本内容，就可以促进学生对文本有一个更深入的解读，同时也是一次非常好的想象性语言运用实践。
三、拓展文本内容，让文本解读有宽度
《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”那么，如何把这一新课标理念真正落实到阅读教学中呢？笔者认为，在保护学生好奇心的基础上，教师应最大化地激发学生的语文思维力，让学生开动脑筋，在基于自己语言经验的基础上，创造性地解读文本、拓展文本，从而让文本解读更具个性化。
如教学《艾滋病小斗士》这一课，在准备结束教学时，笔者提出了这样一个问题：“南非前总统曼德拉准备为恩科西塑一个雕像，以激励人们在遇到灾难时，可以以恩科西为榜样。但是光有雕像也不行呀，还要在雕像底座四周雕刻上一些具有一定意义的文字或者图画，以便让人们看到这个雕像，通过解读下面的文字与图画更好地认识恩科西。同学们，你们认为应该布置什么比较合适呢？”这是一个没有思维限制的问题，学生可以根据自己对文本的理解，以自己对恩科西的印象，设计出属于自己的作品来。学生有的说，应该把恩科西在国际艾滋病大会上的形象雕刻在下面，这样才能引起别人的重视；有的说，应该把南非前总统所说的话雕刻在雕像下面，这样才能让别人以恩科西为榜样……这样的训练，不仅再一次促进了学生对文本的理解，而且锻炼了学生的语言表达能力。
总之，阅读与语用教学虽然是两个不同的教学内容，但是它们又是相互促进的。我们只有在教学中落实语用训练，发展学生的语用能力，才可以助力阅读教学向更深处漫溯。
（责编 刘宇帆）