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[摘 要]教师的教学语言艺术决定课堂教学的效率。在语文教学中，教师要不断地提高教学语言技能，按照语言规律、教学规律和美的规律来运用语言，注意语言的韵律美、形象美、精准美和语态美，从而引起学生的注意，在师生之间架起一座沟通感情、传授知识、提高能力的桥梁，让学生喜欢语文、乐于学习语文。
[关键词]语文课堂；教师语言；韵律美；形象美；精准美；语态美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-044
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的重要工具。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定了课堂上的智力劳动效率。” 朱光潜先生也这样说：“话说得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，产生美感。这样的说话，就成了艺术。” 小学语文教学的主要任务是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因此，教师在教学中要不断提高教学语言技能，按照语言规律、教学规律和美的规律来运用语言，以引起学生的注意，在师生之间架起一座沟通感情、传授知识、提高能力的桥梁。
一、注重语言的韵律美
教师口语是音义结合的符号系统，其艺术美感首先诉诸学生的听觉。教师若能讲究语言的韵律美，往往能使语句入耳入心，引人入胜，而获得最佳的教学效果。
教师在教学中注重语言的韵律美，要从以下四个方面努力。一是注重音调的协调美。在一段话前后意义相连、相关或一致时，要设法使所用的词语、词组在音节搭配上均匀协调。最好将相同音节的词并列使用，多用双音节、四音节词以及词组，因为这些音节的节奏感强，讲起来朗朗上口，听起来清脆有力。二是注重声调的和谐美。要注意声调的配合，以形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美。三是注重声音的复沓美。要多选用叠字来强调语气，使音节协调、节奏整齐，以增强声音美。四是注重语句的押韵美。表达时，在一些语句的句末有规律地使用韵母相同或相近的字，听起来悦耳，给人以音乐的美感。
请欣赏王崧舟老师教学《万里长城》中的一个片段：
师：同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗？（课件出示：长城视频）
师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城！这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城！这就是气魄雄伟的万里长城！这就是工程浩大的万里长城！这就是建筑年代久远的万里长城！这就是施工艰难的万里长城！这就是古代劳动人民血汗和智慧凝结而成的万里长城！这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城！
二、注重语言的形象美
教师教学语言要生动形象，富有情趣，要善于描绘，并利用比喻、夸张等多种修辞手段，让抽象的、深奥的道理形象化、具体化，使知识信息真切而形象地进入学生的脑海，给他们带来审美愉悦的快感。全国著名特级教师于漪说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。”
例如，给一年级学生讲“心”字，有一个教师编一个顺口溜：“一口锅炒三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。”这样就把“心”字的结构特点生动地介绍给学生，使学生产生深刻的印象。有一个教师在教“告”字时，让学生猜谜语：“一口咬掉牛尾巴。”有一个教师教“公鸡”时，让学生猜谜语：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起。”猜谜让学生很快掌握了这些字的结构特点，记忆深刻。
在修改病句教学中，教师发现学生习惯把有毛病的词句删去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了，或改变了原意。针对这种现象，教师跟学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢受一点小伤，大夫却砍下了他的整条胳膊，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。
三、注重语言的精准美
教师教学语言要力求准确清晰、简洁精炼，要用最少的字句准确地表达出所要陈述的思想内容，还要注意句式和词语的选择，做到语句不长、词语精炼，切忌断断续续、繁杂啰唆。
例如，教学“人”“从”“众”三个字，教师先让一个学生到讲台上，说：“一个人。”接着，叫这个学生在前边走，教师在后边跟，说：“一人跟一人，叫‘从’。”最后，再叫一个学生上来，说：“三个人站在一起，叫‘众’，就是说有很多人。”
教学《狼牙山五壮士》一文，教师告诉学生说：“从感情色彩上说，‘牺牲’‘成仁’‘殉国’都是称那些为正义而舍生者，是光荣的死；用‘见阎王’‘完蛋了’这些词都是对人们憎恨的人死去的说法。”
薛法根老师在教学《燕子》一课时，有这样一个片段。
师：第一自然段写了燕子的哪一个方面呢？有位同学用了三个不同的词语：‘外形’‘长相’和‘模样’。它们都概括出这段写的是燕子的样子。老师想问你们：这些词语都不错，但我们形容鸟的样子，常常用的词，叫——
生：外形。
师：对，这个词语恰当。如果写一个人的样子，用什么词恰当？
生：长相、模样、相貌。
师：都对！和“外形 ”对应起来的一个词，叫“外貌”。
四、注重语言的语态美
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出：人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态在传递信息中的作用多么重要！富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创设丰富的语言环境，给学生以深刻的教育。
有人说：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”教师说话只有融入感情，才能使学生感到亲切自然。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘贴东西。”她还说：“激情是语文教师必不可少的素质。教师胸中要有一团火，在任何情况下，都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力。只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造美好的心灵。”
于漪老师的学生回忆于老师的教态时说：“我们和她一接触，便感到一种吸引力，她和颜悦色的教态，清晰而有条理的思路，妙趣横生、活泼生动的谈吐……会一下子抓住你的心。” 因此，教师应把对儿童真诚的爱融入语言中，即使是脱口而出，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”。饱含着慈爱之心的儿童化语言，会引起孩子强烈持久的内心体验，收到意想不到的教学效果。
生活中的窦桂梅老师显得格外普通，但她一上课就像演员一样投入，往那儿一站，就有一种大家的风范。在课堂教学中，她非常注重体态语言，努力使师生的双边交流变得更为轻松而直接。无论学生回答什么问题，她都要求学生看着老师的眼睛。她希望在这种对视中能给学生更多的自信。她常常在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们感受到老师的关爱。
总之，在语文教学中，只要我们提高语言的艺术技巧，发挥语言的魅力，就能够化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，有效提高课堂的实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李炳南.语文课堂教学技能与训练[M].长沙：湖南大学出版社，2003.
[2] 徐光华，连慧.十大名师与十大理念[M].北京：国家行政学院出版社，2013.
（责编 韦 雄）
[关键词]语文课堂；教师语言；韵律美；形象美；精准美；语态美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-044
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的重要工具。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定了课堂上的智力劳动效率。” 朱光潜先生也这样说：“话说得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，产生美感。这样的说话，就成了艺术。” 小学语文教学的主要任务是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因此，教师在教学中要不断提高教学语言技能，按照语言规律、教学规律和美的规律来运用语言，以引起学生的注意，在师生之间架起一座沟通感情、传授知识、提高能力的桥梁。
一、注重语言的韵律美
教师口语是音义结合的符号系统，其艺术美感首先诉诸学生的听觉。教师若能讲究语言的韵律美，往往能使语句入耳入心，引人入胜，而获得最佳的教学效果。
教师在教学中注重语言的韵律美，要从以下四个方面努力。一是注重音调的协调美。在一段话前后意义相连、相关或一致时，要设法使所用的词语、词组在音节搭配上均匀协调。最好将相同音节的词并列使用，多用双音节、四音节词以及词组，因为这些音节的节奏感强，讲起来朗朗上口，听起来清脆有力。二是注重声调的和谐美。要注意声调的配合，以形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美。三是注重声音的复沓美。要多选用叠字来强调语气，使音节协调、节奏整齐，以增强声音美。四是注重语句的押韵美。表达时，在一些语句的句末有规律地使用韵母相同或相近的字，听起来悦耳，给人以音乐的美感。
请欣赏王崧舟老师教学《万里长城》中的一个片段：
师：同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗？（课件出示：长城视频）
师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城！这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城！这就是气魄雄伟的万里长城！这就是工程浩大的万里长城！这就是建筑年代久远的万里长城！这就是施工艰难的万里长城！这就是古代劳动人民血汗和智慧凝结而成的万里长城！这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城！
二、注重语言的形象美
教师教学语言要生动形象，富有情趣，要善于描绘，并利用比喻、夸张等多种修辞手段，让抽象的、深奥的道理形象化、具体化，使知识信息真切而形象地进入学生的脑海，给他们带来审美愉悦的快感。全国著名特级教师于漪说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。”
例如，给一年级学生讲“心”字，有一个教师编一个顺口溜：“一口锅炒三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。”这样就把“心”字的结构特点生动地介绍给学生，使学生产生深刻的印象。有一个教师在教“告”字时，让学生猜谜语：“一口咬掉牛尾巴。”有一个教师教“公鸡”时，让学生猜谜语：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起。”猜谜让学生很快掌握了这些字的结构特点，记忆深刻。
在修改病句教学中，教师发现学生习惯把有毛病的词句删去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了，或改变了原意。针对这种现象，教师跟学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢受一点小伤，大夫却砍下了他的整条胳膊，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。
三、注重语言的精准美
教师教学语言要力求准确清晰、简洁精炼，要用最少的字句准确地表达出所要陈述的思想内容，还要注意句式和词语的选择，做到语句不长、词语精炼，切忌断断续续、繁杂啰唆。
例如，教学“人”“从”“众”三个字，教师先让一个学生到讲台上，说：“一个人。”接着，叫这个学生在前边走，教师在后边跟，说：“一人跟一人，叫‘从’。”最后，再叫一个学生上来，说：“三个人站在一起，叫‘众’，就是说有很多人。”
教学《狼牙山五壮士》一文，教师告诉学生说：“从感情色彩上说，‘牺牲’‘成仁’‘殉国’都是称那些为正义而舍生者，是光荣的死；用‘见阎王’‘完蛋了’这些词都是对人们憎恨的人死去的说法。”
薛法根老师在教学《燕子》一课时，有这样一个片段。
师：第一自然段写了燕子的哪一个方面呢？有位同学用了三个不同的词语：‘外形’‘长相’和‘模样’。它们都概括出这段写的是燕子的样子。老师想问你们：这些词语都不错，但我们形容鸟的样子，常常用的词，叫——
生：外形。
师：对，这个词语恰当。如果写一个人的样子，用什么词恰当？
生：长相、模样、相貌。
师：都对！和“外形 ”对应起来的一个词，叫“外貌”。
四、注重语言的语态美
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出：人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态在传递信息中的作用多么重要！富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创设丰富的语言环境，给学生以深刻的教育。
有人说：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”教师说话只有融入感情，才能使学生感到亲切自然。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘贴东西。”她还说：“激情是语文教师必不可少的素质。教师胸中要有一团火，在任何情况下，都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力。只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造美好的心灵。”
于漪老师的学生回忆于老师的教态时说：“我们和她一接触，便感到一种吸引力，她和颜悦色的教态，清晰而有条理的思路，妙趣横生、活泼生动的谈吐……会一下子抓住你的心。” 因此，教师应把对儿童真诚的爱融入语言中，即使是脱口而出，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”。饱含着慈爱之心的儿童化语言，会引起孩子强烈持久的内心体验，收到意想不到的教学效果。
生活中的窦桂梅老师显得格外普通，但她一上课就像演员一样投入，往那儿一站，就有一种大家的风范。在课堂教学中，她非常注重体态语言，努力使师生的双边交流变得更为轻松而直接。无论学生回答什么问题，她都要求学生看着老师的眼睛。她希望在这种对视中能给学生更多的自信。她常常在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们感受到老师的关爱。
总之，在语文教学中，只要我们提高语言的艺术技巧，发挥语言的魅力，就能够化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，有效提高课堂的实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李炳南.语文课堂教学技能与训练[M].长沙：湖南大学出版社，2003.
[2] 徐光华，连慧.十大名师与十大理念[M].北京：国家行政学院出版社，2013.
（责编 韦 雄）