【摘 要】
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体育教学是学校体育工作的重点，体育教师是教学的组织者和实施者，运用恰当的评价理论和方法对体育教师的教学活动进行评价是提高教学质量的重要手段。然而，目前对体育教师的教学
【机 构】
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安徽省蚌埠工艺美术学校,安徽 蚌埠,233000
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体育教学是学校体育工作的重点，体育教师是教学的组织者和实施者，运用恰当的评价理论和方法对体育教师的教学活动进行评价是提高教学质量的重要手段。然而，目前对体育教师的教学进行评价仍旧存在一种现象，即为了“评课”而评，目的是为了评判课是否是“好课”，使得体育教师们都把对课的评价看作是自己的考试。需要评价的时候就好好准备，迎接“考试”，争取好“成绩”，不评的时候维持现状，不思考，不创新。这样过分的强调对“一节课”的评价，暴露出了很多弊端，如：只能反映出一节课的教学情况，而不能反映出整体的教学水平；容易将一堂课变为“表演课”，教师是“主角”，而学生只是为了配合“主角”将“戏”演好的“配角”，锻炼了教师的“表演”能力，却忽略了学生的主体发展。尤其是在把课堂教学评价的结果与对教师的奖励与惩罚结合起来的时候，不但造成了教师的心理压力过大，而且更加不利于教师的发展。这种奖惩性的评价模式，在某种程度上会扭曲教师的观念和理想，更加遏制了教师对教学的创新和憧憬。
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