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众所周知，语文之“语”不是死的形式语言，而是交流用的活的“言语”；语文之“文”，不是指死的、孤立的文字，也不是指狭义的文学作品，而是指用于日常书面交往的一般书面语言。换言之，语文既不是指载道之器——躺在字典辞海里的语言文字形式或由此抽象出来的语言知识体系，也不是虚无、架空之“道”——孤立游离、空无所依的概念信条或停留于人脑中的观念、情感和意识，而是语言形式和思想内容在特定的交际环境中，围绕特定的交际目的所共同组成的“话语”和“文章”，或者说是一种现实的言语交际范型。
因此语文是教人学习言语（交际）的课程。言语学习是语文学习的根本，是语文学习活动存在的基础。语文学习要让学生亲身经历言语发展的历程，从语言文字入手，与课文中的字、词、句亲密接触，（字不离词，词不离句，句不离文）从中获取言语信息，在具体语言环境中，与文本与作者进行对话、交际，再现言语交际情景，让静止的语言鲜活起来，在文本情境中受到精神熏陶，提高听、说、读、写能力。那么如何从语言文字入手让学生亲身经历言语学习的过程呢？朱光潜先生说：“语言跟着思想感情走”，“在文字上的推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。”学生通过抓住这些语言文字去读书想象，将那些语言文字负载的思想生发成一幅幅生动形象的画面，置身于真实的言语交际场景中，用心灵去感应心灵，这是语文学习的切入点。我们可以从以下几个方面关注课文中信息含量大的语言符号：
一、抓韵味浓厚的语言符号
如《鸟语》一文：“……这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我……”从“呆愣愣”足以看出“我”沉醉在动听的鸟语中，让人感受到“我”当时难以名状的心情。以“呆愣愣”为学习这部分内容的切入口，联系上下文，再现课文情景，聆听鸟语，切身体会其间的无穷韵味：“呆愣愣”的我可能也变成了那只鸟儿，或许正在翩翩起舞，或许正在亲切地啼叫……此时学生会“呆愣愣”地沉醉在课文的情景中了！
二、抓意境深远的语言符号
如诗句“红杏枝头春意闹”，一个“闹”就把客观的物境和主体的情意最大限度地展示出来，做到物态人意兼擅其美，各极其胜。由“闹”字入手，在具体的语言环境中能最大限度地激发学生的想象力，激活其再创造的潜力，引发学生浮想联翩：枝头杏花怒放，繁茂异常；杏花迎风嬉戏，风姿绰约；作者与花共舞，难抑内心的兴奋之情 ……
三、抓形象鲜活的语言符号
在《梅兰芳学艺》一文中有这样一段话：梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水底游动的鱼儿。日子一长，他的眼睛渐渐灵活起来……如何让学生感受到梅兰芳学艺的艰辛刻苦呢？教学时可抓住“紧盯”和“注视”，首先读书想象梅兰芳学艺的情景，然后让学生“紧盯”或“注视”着一个物体，切身体验练眼神的艰辛，从而获取真实的体验，与文中人物心心相连。
四、抓情感鲜明的语言符号
《友谊的航程》的第四自然段描写了旅美侨胞见到中国海军舰艇的情景，为了能真实地感受侨胞们的振奋与自豪之情，教师可以引导学生抓住描写人物心情的词语：一路狂奔、欢呼雀跃、兴致勃勃、热泪盈眶，让学生读课文想象当时的感人场景，并联系侨胞们的特殊身份，感受跳动在异国的中国心，激发学生的爱国之情！
五、抓表示文章结构的语言符号
如《庐山的云雾》第一段：庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。教学时从“尤其”入手，引导学生比较“尤其”前后的句子，体会到作者用“尤其”强调自己更加喜爱变幻无常的云雾，通过朗读前后句语气的不同，感受文章结构上的变化。另外还有表示承上启下、统领中心等语言符号。
“语言是存在的家”，语言是学生精神的故乡，语言的背后跳动的是一颗热爱生活的心，站立的是一种本民族的母语文化与民族精神。只有真正将语文学习中的“语言”提升到“言语”，我们的语文教学才能找到自我、找到家园。?
因此语文是教人学习言语（交际）的课程。言语学习是语文学习的根本，是语文学习活动存在的基础。语文学习要让学生亲身经历言语发展的历程，从语言文字入手，与课文中的字、词、句亲密接触，（字不离词，词不离句，句不离文）从中获取言语信息，在具体语言环境中，与文本与作者进行对话、交际，再现言语交际情景，让静止的语言鲜活起来，在文本情境中受到精神熏陶，提高听、说、读、写能力。那么如何从语言文字入手让学生亲身经历言语学习的过程呢？朱光潜先生说：“语言跟着思想感情走”，“在文字上的推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。”学生通过抓住这些语言文字去读书想象，将那些语言文字负载的思想生发成一幅幅生动形象的画面，置身于真实的言语交际场景中，用心灵去感应心灵，这是语文学习的切入点。我们可以从以下几个方面关注课文中信息含量大的语言符号：
一、抓韵味浓厚的语言符号
如《鸟语》一文：“……这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我……”从“呆愣愣”足以看出“我”沉醉在动听的鸟语中，让人感受到“我”当时难以名状的心情。以“呆愣愣”为学习这部分内容的切入口，联系上下文，再现课文情景，聆听鸟语，切身体会其间的无穷韵味：“呆愣愣”的我可能也变成了那只鸟儿，或许正在翩翩起舞，或许正在亲切地啼叫……此时学生会“呆愣愣”地沉醉在课文的情景中了！
二、抓意境深远的语言符号
如诗句“红杏枝头春意闹”，一个“闹”就把客观的物境和主体的情意最大限度地展示出来，做到物态人意兼擅其美，各极其胜。由“闹”字入手，在具体的语言环境中能最大限度地激发学生的想象力，激活其再创造的潜力，引发学生浮想联翩：枝头杏花怒放，繁茂异常；杏花迎风嬉戏，风姿绰约；作者与花共舞，难抑内心的兴奋之情 ……
三、抓形象鲜活的语言符号
在《梅兰芳学艺》一文中有这样一段话：梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水底游动的鱼儿。日子一长，他的眼睛渐渐灵活起来……如何让学生感受到梅兰芳学艺的艰辛刻苦呢？教学时可抓住“紧盯”和“注视”，首先读书想象梅兰芳学艺的情景，然后让学生“紧盯”或“注视”着一个物体，切身体验练眼神的艰辛，从而获取真实的体验，与文中人物心心相连。
四、抓情感鲜明的语言符号
《友谊的航程》的第四自然段描写了旅美侨胞见到中国海军舰艇的情景，为了能真实地感受侨胞们的振奋与自豪之情，教师可以引导学生抓住描写人物心情的词语：一路狂奔、欢呼雀跃、兴致勃勃、热泪盈眶，让学生读课文想象当时的感人场景，并联系侨胞们的特殊身份，感受跳动在异国的中国心，激发学生的爱国之情！
五、抓表示文章结构的语言符号
如《庐山的云雾》第一段：庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。教学时从“尤其”入手，引导学生比较“尤其”前后的句子，体会到作者用“尤其”强调自己更加喜爱变幻无常的云雾，通过朗读前后句语气的不同，感受文章结构上的变化。另外还有表示承上启下、统领中心等语言符号。
“语言是存在的家”，语言是学生精神的故乡，语言的背后跳动的是一颗热爱生活的心，站立的是一种本民族的母语文化与民族精神。只有真正将语文学习中的“语言”提升到“言语”，我们的语文教学才能找到自我、找到家园。?