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一、“传统”与“创新”——信息技术不是绊脚石
我第一次运用电子白板执教《海底世界》一课后，大多数教师为我的手忙脚乱而忧心忡忡：上课又要拿书，又要操作电脑，拿触摸笔控制白板，还要在白板软件和PPT课件之间切换，头都大了，哪还有心思关注学生啊！还有老师为电子白板反应迟钝（第一次把所有的视频都做到了白板课件中，占用了太多的系统资源，电脑配置又不高）、白板写字位置偏差（上课时学生走动碰歪了投影仪）等问题而无可奈何，课堂上老是要 “修”电脑、“修”白板，操作媒体的时间比学生读书的时间还多，课堂效率太低了，这是浪费学生的生命啊！还不如一支粉笔加上三寸不烂之舌，带着学生一遍遍地朗读、体会，早就达到教学目标了。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术应用于课堂教学的优越性也众所皆知，但如何达到最优化还有很长的路要走，我们应该明确势在必行，我们既要继承传统，也要创新信息技术于学科课堂教学中的应用。现在做得还不够好，是因为我们对新技术的频繁更新还不能适应，对新技术还不够熟悉，我们的研究还不够深入。如何做好？首先，新技术的推广与学习要做到位，让老师们真正感受到新技术的优越性和实用性，使他们知道“手忙脚乱”只是暂时的，“反应迟钝”“位置偏差”是可以避免的。其次，要做好培训工作，让老师们能熟练地运用新技术。在我第二次上电子白板课时，老师们已经为我的熟练操作心悦诚服，进而争相模仿了。最后，适时而用，适课而用。不是所有的课都要强加上信息技术的应用，不是随时随地都要想着使用信息技术，要应时而异、应课而异、应学生而异，一切从实际出发，把传统的教学方法和创新的信息技术有机地结合起来，使我们学生趣味盎然、终身受益，使我们的课堂高潮迭起、精彩纷呈。
二、“课内”与“课外”——信息技术双管齐下
《海底世界》一课中的“动物馆”教学环节，我充分利用了电子白板特有的“探照灯”功能，让学生绘声绘色表演后请其他学生猜动物，而后请学生亲自拖动“探照灯”搜索到答案并展示动物视频。学生绘声绘色地表演，饶有兴致地猜谜，兴趣盎然地揭示答案，专心致志地观看视频，再加上声情并茂的朗读，对每一种动物的行动特点都感受深刻，多重感官共同参与，丰富的课堂活动在信息技术的参与下极富情趣。像这样的电子白板课堂参与活动还有很多，如：白板的“直接书写”、课堂提示时“遮挡”的使用、视频播放时的“即时插入”“FLASH插入”“图片展示”等，都为“海底世界”的景色奇异、物产丰富作了淋漓尽致的宣传。
要学好语文，提高语文素质，课外学习是极为重要的，是缺之不可的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力;可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识;可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性;可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。”信息技术将提供给学生在课外学习时的技术保证，使学生的自我探究更有效。在课堂学习结束后，我布置一项作业：制作一张和海底世界相关的手抄小报。与同学或家长组成学习小组，围绕海底世界，收集不同的资料（图片、文字），进行适当排版，使之形成一张融知识、美感于一体的知识小报，也可制作电子版小报。作业布置后，我帮助学生组成学习小组，指导他们如何借助网络搜索相关的信息，如何复制、粘贴、插入图片、制作标题文字等，也可以寻求家长的帮助。一张张略显幼稚却五彩斑斓的小报出现在了教室的墙面上。学生在这种语文实践活动中增长了知识，提高了自我探究的能力、合作探究的能力，信息技术应用水平也得到了很大的提高。
三、“预设”与“生成”——电子白板架起桥梁
信息技术与学科教学整合，总是因为教学课件预设的不可更改，课堂教学只能按部就班，而被专家指责为只关注预设，只关注教师的教，不能关注学生的年龄特点、个性特点，把学生这一课堂的主体抛在一边，课堂教学走向封闭、僵化、重复。这样的课堂中，学生的知识、能力和情感态度如何能获得与发展？学生的实践能力与创新精神如何得到发展？
通过实践与研究，笔者觉得电子白板有时能解决这一困惑，在预设与生成之间架起一座桥梁。教学《海底世界》前，我制作的电子白板课件只是设置了背景的一页页空“卡片”，但我为课件的生成准备了相当丰富的视频、声音、FLASH、图片等资源。随着课堂的深入，学生和我共同研究，运用这些资源为课文涉及的“动物馆”“植物馆”“矿物馆”制作了三张名片，名片上有场馆的宣传标语，有文字介绍，有图片展示，有视频资料。这样不仅使学生对课文介绍的场馆特点一目了然，加深了对课文的感悟，而且展示了师生共同研究的过程，为学生的“学”作了良好的示范，可贵的是这些都是师生在课堂中随机即时完成的。长此以往进行生成性的训练，学生的综合素养，特别是自我学习能力、创造意识何愁得不到提高呢？电子白板为这一生成性训练提供了有力的硬件、软件保障，信息技术真正为各学科课程改革保驾护航。
四、“效率”与“时间”——整合应用矛盾永恒
信息技术于课堂的应用给语文教学带来“直观”“形象”“生动”的教学效果。可母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，靠学生大量的语文实践活动来实现。朱熹提出了“涵咏”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美。信息技术应用于课堂教学必将压缩学生课堂上语文实践的时间，可能会使学生对语言文字的品味流于表面。形象、直观的图像、视频再美，背景音乐再美都不能替代学生自己对语言的领悟，这是由语文教学的特点决定的。《海底世界》中各种动物的活动方式各种各样，学生观看了视频后，已对每种动物的活动方式和特点有所感悟。指导学生朗读时，发现学生的感受还是比较模糊，但因时间的关系，只能匆匆带过。
如何使真实的图像、视频与课文的语言文字整合无痕，在时间的控制上恰到好处，既有信息技术的适时参与，又有充分的语文实践活动，以促进学生对文本的感悟，提高学生的语文综合素养，从而解决整合应用的永恒矛盾，是我们需要研究的主题。
我第一次运用电子白板执教《海底世界》一课后，大多数教师为我的手忙脚乱而忧心忡忡：上课又要拿书，又要操作电脑，拿触摸笔控制白板，还要在白板软件和PPT课件之间切换，头都大了，哪还有心思关注学生啊！还有老师为电子白板反应迟钝（第一次把所有的视频都做到了白板课件中，占用了太多的系统资源，电脑配置又不高）、白板写字位置偏差（上课时学生走动碰歪了投影仪）等问题而无可奈何，课堂上老是要 “修”电脑、“修”白板，操作媒体的时间比学生读书的时间还多，课堂效率太低了，这是浪费学生的生命啊！还不如一支粉笔加上三寸不烂之舌，带着学生一遍遍地朗读、体会，早就达到教学目标了。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术应用于课堂教学的优越性也众所皆知，但如何达到最优化还有很长的路要走，我们应该明确势在必行，我们既要继承传统，也要创新信息技术于学科课堂教学中的应用。现在做得还不够好，是因为我们对新技术的频繁更新还不能适应，对新技术还不够熟悉，我们的研究还不够深入。如何做好？首先，新技术的推广与学习要做到位，让老师们真正感受到新技术的优越性和实用性，使他们知道“手忙脚乱”只是暂时的，“反应迟钝”“位置偏差”是可以避免的。其次，要做好培训工作，让老师们能熟练地运用新技术。在我第二次上电子白板课时，老师们已经为我的熟练操作心悦诚服，进而争相模仿了。最后，适时而用，适课而用。不是所有的课都要强加上信息技术的应用，不是随时随地都要想着使用信息技术，要应时而异、应课而异、应学生而异，一切从实际出发，把传统的教学方法和创新的信息技术有机地结合起来，使我们学生趣味盎然、终身受益，使我们的课堂高潮迭起、精彩纷呈。
二、“课内”与“课外”——信息技术双管齐下
《海底世界》一课中的“动物馆”教学环节，我充分利用了电子白板特有的“探照灯”功能，让学生绘声绘色表演后请其他学生猜动物，而后请学生亲自拖动“探照灯”搜索到答案并展示动物视频。学生绘声绘色地表演，饶有兴致地猜谜，兴趣盎然地揭示答案，专心致志地观看视频，再加上声情并茂的朗读，对每一种动物的行动特点都感受深刻，多重感官共同参与，丰富的课堂活动在信息技术的参与下极富情趣。像这样的电子白板课堂参与活动还有很多，如：白板的“直接书写”、课堂提示时“遮挡”的使用、视频播放时的“即时插入”“FLASH插入”“图片展示”等，都为“海底世界”的景色奇异、物产丰富作了淋漓尽致的宣传。
要学好语文，提高语文素质，课外学习是极为重要的，是缺之不可的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力;可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识;可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性;可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。”信息技术将提供给学生在课外学习时的技术保证，使学生的自我探究更有效。在课堂学习结束后，我布置一项作业：制作一张和海底世界相关的手抄小报。与同学或家长组成学习小组，围绕海底世界，收集不同的资料（图片、文字），进行适当排版，使之形成一张融知识、美感于一体的知识小报，也可制作电子版小报。作业布置后，我帮助学生组成学习小组，指导他们如何借助网络搜索相关的信息，如何复制、粘贴、插入图片、制作标题文字等，也可以寻求家长的帮助。一张张略显幼稚却五彩斑斓的小报出现在了教室的墙面上。学生在这种语文实践活动中增长了知识，提高了自我探究的能力、合作探究的能力，信息技术应用水平也得到了很大的提高。
三、“预设”与“生成”——电子白板架起桥梁
信息技术与学科教学整合，总是因为教学课件预设的不可更改，课堂教学只能按部就班，而被专家指责为只关注预设，只关注教师的教，不能关注学生的年龄特点、个性特点，把学生这一课堂的主体抛在一边，课堂教学走向封闭、僵化、重复。这样的课堂中，学生的知识、能力和情感态度如何能获得与发展？学生的实践能力与创新精神如何得到发展？
通过实践与研究，笔者觉得电子白板有时能解决这一困惑，在预设与生成之间架起一座桥梁。教学《海底世界》前，我制作的电子白板课件只是设置了背景的一页页空“卡片”，但我为课件的生成准备了相当丰富的视频、声音、FLASH、图片等资源。随着课堂的深入，学生和我共同研究，运用这些资源为课文涉及的“动物馆”“植物馆”“矿物馆”制作了三张名片，名片上有场馆的宣传标语，有文字介绍，有图片展示，有视频资料。这样不仅使学生对课文介绍的场馆特点一目了然，加深了对课文的感悟，而且展示了师生共同研究的过程，为学生的“学”作了良好的示范，可贵的是这些都是师生在课堂中随机即时完成的。长此以往进行生成性的训练，学生的综合素养，特别是自我学习能力、创造意识何愁得不到提高呢？电子白板为这一生成性训练提供了有力的硬件、软件保障，信息技术真正为各学科课程改革保驾护航。
四、“效率”与“时间”——整合应用矛盾永恒
信息技术于课堂的应用给语文教学带来“直观”“形象”“生动”的教学效果。可母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，靠学生大量的语文实践活动来实现。朱熹提出了“涵咏”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美。信息技术应用于课堂教学必将压缩学生课堂上语文实践的时间，可能会使学生对语言文字的品味流于表面。形象、直观的图像、视频再美，背景音乐再美都不能替代学生自己对语言的领悟，这是由语文教学的特点决定的。《海底世界》中各种动物的活动方式各种各样，学生观看了视频后，已对每种动物的活动方式和特点有所感悟。指导学生朗读时，发现学生的感受还是比较模糊，但因时间的关系，只能匆匆带过。
如何使真实的图像、视频与课文的语言文字整合无痕，在时间的控制上恰到好处，既有信息技术的适时参与，又有充分的语文实践活动，以促进学生对文本的感悟，提高学生的语文综合素养，从而解决整合应用的永恒矛盾，是我们需要研究的主题。