论文部分内容阅读
《牛郎织女》是我国的四大民间故事之一，讲述了牛郎织女相爱但却被王母娘娘拆散，只能一年一度鹊桥相会的悲剧爱情故事。这篇课文内容很多，篇幅很长，共有两千二百多字。但因故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，想象奇幻和内容神奇，所以入编部编版“五上”语文教材。
备课时，我在思考：这个故事学生大多已经从课外书或者电视上看过，甚至已耳熟能详，早就了解和明白故事内容了。那么，在教学中，我应该怎么做呢？对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单地了解故事内容和指导朗读等环节。所以，我认为应该引导他们透过故事情节，引发他们对价值观的正确判断、树立正确人生观。
课堂上，在轻声的朗读中，在和学生的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事内容的学习。学生通过课文，再次认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎和织女，也明白了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、口耳相传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望和追求。
教学过程中，上半节课，我很满意：学生充分阅读了文本，了解了人物关系，还根据问题，在回答的时候，能通过文中句子细谈个人体会，敢于发表自己的看法。这让我觉得，学生不仅能走进文本，还能走出文本，他们能根据课文内容，进行分析，阐述个人看法，畅所欲言。尤其是一些平时不爱发言的学生都能讲出自己的感受并乐于交流。这是我班学生一个最喜人的进步啊！其实，我一直在追求这样的课堂，今天这半节课上，我看到了希望，感到很欣慰。
“在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激发他们学习传统文化的兴趣，体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎眼，感受到作者对善良的人们的深深同情。”
“在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。”
以上两段是教参上的描写。在理清故事情节，了解人物关系后，我设计了人物评论这个环节，并让学生联系课文内容评价故事中的人物。我如此实施了，可没有想到的是，意外来了！
我的预设是：回答“牛郎是个怎样的人，你从什么地方看出来”时，学生应该回答：“我从……看出他是个勤劳善良的人”。
在实施上面内容时，我却发现五年2班的孩子，在本节课上何止是乐学，更是敢于表达！现实让我不知所措！
课文第十二自然段中，老牛说的话“明天黄昏的时候……那时候会有些仙女在湖里洗澡……你要捡起那件粉红色的纱衣……跟你要衣裳的那位仙女就是你的妻子”及后面牛郎与织女结为夫妻过程的叙述，让女生们异口同声地说出两个字：“无耻！”而男生们则是义愤填膺地喊“太不文明了”！刚才还风平浪静的课堂，一下子炸开了锅！我实在没想到，我可爱的学生抓住这两个地方，对牛郎進行了义正言辞的声讨和批判！
整节课下来，我最大的感受就是从从容容开头，匆匆忙忙收尾。造成这种情况的原因，自我反思是：教学设计存在欠缺、“备学生”环节做得不够，这属于我课前对学生“备”的不足造成的。在理清人物关系问题的设计中，我以为学生会抓住课文内容简要分析，没想到学生太想表达了，而我又没有及时想好对策对学生进行引导。因此，我只好草草收场。
这节让我备感“意外”的课，使我明白了：备课时应该以学生为主体，从学生的角度出发。虽然平时教研时也强调以学生为主体，但实践的时候，我却往往根据自己的思路进行教学，忽略了学生的独特感觉。
怎样做到站在学生的角度思考呢？这要求作为教师的我们，要了解学生，只有了解了学生，才能用学生的思维考虑问题。有的教师可能会想，他们（学生）懂什么？我怎么会不知道他们脑袋里想什么？说实在的，教师有时还真是不知道。平时学生喜欢听谁的歌？课余喜欢什么活动？目前他们之中流行什么游戏？其实知道也很简单，就是交流。下了课不要急着走，停留几分钟和学生聊几句，你会有所得的。
教师在备课前必须了解学生的思想、情绪，了解学生的独特感受，了解他们的学习方法、爱好和对教学的要求，了解学生的心理。只有这样，备课才能做到有的放矢，上课时才有针对性。如果再上这节课，遇到这样的“意外”，我会这样处理：创设“辩一辩”的口语交际氛围，引导学生辩论牛郎抱起织女衣服的做法对吗？织女当时有更好的选择吗？让学生自由组合，在激烈的辩论中使人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，同时也为学生以后的人生走向敲响一记警钟，让自由向上、正确的人生观、爱情观也扎根在学生心中。
通过这节课，我愈发地感觉到，文本的使用是一门艺术，课堂的驾驭更是一种智慧;浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，老师和学生都会有所得，都会实现自己“生命的提升”。
备课时，我在思考：这个故事学生大多已经从课外书或者电视上看过，甚至已耳熟能详，早就了解和明白故事内容了。那么，在教学中，我应该怎么做呢？对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单地了解故事内容和指导朗读等环节。所以，我认为应该引导他们透过故事情节，引发他们对价值观的正确判断、树立正确人生观。
课堂上，在轻声的朗读中，在和学生的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事内容的学习。学生通过课文，再次认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎和织女，也明白了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、口耳相传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望和追求。
教学过程中，上半节课，我很满意：学生充分阅读了文本，了解了人物关系，还根据问题，在回答的时候，能通过文中句子细谈个人体会，敢于发表自己的看法。这让我觉得，学生不仅能走进文本，还能走出文本，他们能根据课文内容，进行分析，阐述个人看法，畅所欲言。尤其是一些平时不爱发言的学生都能讲出自己的感受并乐于交流。这是我班学生一个最喜人的进步啊！其实，我一直在追求这样的课堂，今天这半节课上，我看到了希望，感到很欣慰。
“在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激发他们学习传统文化的兴趣，体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎眼，感受到作者对善良的人们的深深同情。”
“在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。”
以上两段是教参上的描写。在理清故事情节，了解人物关系后，我设计了人物评论这个环节，并让学生联系课文内容评价故事中的人物。我如此实施了，可没有想到的是，意外来了！
我的预设是：回答“牛郎是个怎样的人，你从什么地方看出来”时，学生应该回答：“我从……看出他是个勤劳善良的人”。
在实施上面内容时，我却发现五年2班的孩子，在本节课上何止是乐学，更是敢于表达！现实让我不知所措！
课文第十二自然段中，老牛说的话“明天黄昏的时候……那时候会有些仙女在湖里洗澡……你要捡起那件粉红色的纱衣……跟你要衣裳的那位仙女就是你的妻子”及后面牛郎与织女结为夫妻过程的叙述，让女生们异口同声地说出两个字：“无耻！”而男生们则是义愤填膺地喊“太不文明了”！刚才还风平浪静的课堂，一下子炸开了锅！我实在没想到，我可爱的学生抓住这两个地方，对牛郎進行了义正言辞的声讨和批判！
整节课下来，我最大的感受就是从从容容开头，匆匆忙忙收尾。造成这种情况的原因，自我反思是：教学设计存在欠缺、“备学生”环节做得不够，这属于我课前对学生“备”的不足造成的。在理清人物关系问题的设计中，我以为学生会抓住课文内容简要分析，没想到学生太想表达了，而我又没有及时想好对策对学生进行引导。因此，我只好草草收场。
这节让我备感“意外”的课，使我明白了：备课时应该以学生为主体，从学生的角度出发。虽然平时教研时也强调以学生为主体，但实践的时候，我却往往根据自己的思路进行教学，忽略了学生的独特感觉。
怎样做到站在学生的角度思考呢？这要求作为教师的我们，要了解学生，只有了解了学生，才能用学生的思维考虑问题。有的教师可能会想，他们（学生）懂什么？我怎么会不知道他们脑袋里想什么？说实在的，教师有时还真是不知道。平时学生喜欢听谁的歌？课余喜欢什么活动？目前他们之中流行什么游戏？其实知道也很简单，就是交流。下了课不要急着走，停留几分钟和学生聊几句，你会有所得的。
教师在备课前必须了解学生的思想、情绪，了解学生的独特感受，了解他们的学习方法、爱好和对教学的要求，了解学生的心理。只有这样，备课才能做到有的放矢，上课时才有针对性。如果再上这节课，遇到这样的“意外”，我会这样处理：创设“辩一辩”的口语交际氛围，引导学生辩论牛郎抱起织女衣服的做法对吗？织女当时有更好的选择吗？让学生自由组合，在激烈的辩论中使人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，同时也为学生以后的人生走向敲响一记警钟，让自由向上、正确的人生观、爱情观也扎根在学生心中。
通过这节课，我愈发地感觉到，文本的使用是一门艺术，课堂的驾驭更是一种智慧;浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，老师和学生都会有所得，都会实现自己“生命的提升”。