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作者简介：乔亚奇，女，汉族，安徽天长，硕士，江南大学， 研究方向：教育学原理。
摘 要：21世纪是一个知识经济时代，在新世纪，社会经济环境、文化环境、政治环境发生了极大的改变，社会各个领域都发生了深入改革，与此同时，教育领域也发生了深入的改革，作为专门的文化教育机构，学校必须跟紧时代步伐，深化教育改革，重构教学空间，为学生构建一个更加良好的学习空间，这样才能为学生的全面发展打下良好基础。
关键词：教学空间；重构；学校教育；改革
中图分类号：H131文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0196-02
前言
21世纪是一个充满挑战和变化的世纪，在这个世纪，要求人们不断根据外来变化来改变自身，也就是说，在21世纪，人们必须学会学习，在学习中不断完善自身，并且使用外界的各种挑战。学校作为人们接受、学习知识的重要场所，在新时期，传统的学校教学空间已经不能满足当今社会的发展需求，在这种情况下，学校要重构教学空间，深化学校教育改革，以此全面促进学校教学水平的提高，促进学生综合素质的提高。
1.现存教学空间之特征
（1）教学空间的规训与区隔
对于当前的教学空间，其最显著的特征就是教学空间的规训与区隔，福柯在空间的权利理论中提出，空间是权利表征的理想化模式，其极致范例是圆形监狱，在这个圆形监狱中，由一个中心高塔及周围的一系列建筑物组成，周围的建筑被分割成多个牢房，监视者可以很清晰的看到每一个牢房的动态，同时为了更好的控制牢房，会将不同的个体放在特定的空间中，并对空间进行进一步的区隔。就当前的教学空间而言，其规训性和区隔性很强，教学环境的变迁，使得教学空间发生重建，而教学空间在重建过程中，凸显出了教学空间的规训与区隔。
（2）教学空间的等级化
对于当前的教学空间，存在着等级化的现象，不同等级的教学空间，所呈现的教学环境、教学效果有一定的差异。列斐伏尔提出，空间不只是由社会关系发展演变而来的一种静止容器或者精神产物，空间是生成的具有社会性，又能对社会、人的行为进行约束的。在列斐伏尔看来，空间的生产是空间本身的生产，也就是说空间自身直接与生产相关，是具备社会属性的。教学空间在随着社会变迁中，不断重组，从而逐渐形成不同的等级，呈现出等级化的特性。
（3）教学空间的差异化
从当前教学空间的特性看，还存在很强的差异性，通过福柯的空间权利理论可以知道，在圆形监狱中，监视者为了掌握周围各个空间内人的具体活动情况，会将不同的个体放在特定的空间结构中，对于这些特定的空间结构存在着一定的差异性。福柯的圆形监狱权利空间理念，是政治学、光学、建筑学的全面结合，随着社会的发展，圆形监狱逐渐扩建到学校、医院、工厂等各个领域，在学校教育中，由于每一个教育对象都存在一定的个性差异，为了确保每一个教育对象都能得到针对性教育，学校需要针对每一个教育对象构建一个独特的教学空间，这就体现出了教学空间的差异性。
2.新时期教育教学的特征
（1）教育是全社会的自觉行为
对于教育，是在一定环境中所进行的，也就是说教育是无处不在的环境，在新时期，教育不再仅仅是学校的职责，而是超越了学校的范畴，是整个社会共同参与的一项事业，因此，在整个社会中，应该自觉的开展教育行为，并以此为整个社会成员构建一个共同的学校。随着社会的持续发展，学习已经不仅仅是人们的一种生活手段，社会的进步使得学习的内涵不断丰富、深化，学习的本意是为了人的成长。由于人的成长是一个连续、不间断的过程，只有统一社会环境，才能时刻对人起到教育作用，才能让人接受更加完善的教育，这对于单独的学校，或者社会机构来说是很难实现的，在这种情况下，就需要充分发挥社会潜在的资源，唤醒社会的力量，将教育变成整个社会的自觉行为，这样才能让人得到真正的教育。
在当今社会中，学习不仅仅是在学校进行的，社会的所有组织、机构在行使自身职能的同时，也在发挥着其独特的教育作用，可以说社会上的任何机构，如教会、互联网、图书馆、家庭、政府部门、社区服务中心、企业、工厂等都在承担着其教育责任，因此，在新时期，教育教学呈现全社会自觉行为的特性。
（2）开放的信息平台是教育教学的前提
在教育教学过程中，最基础的条件就是建立开放的信息平台，而这也是新时期的重要特征。信息技术的飞速发展，不仅极大的改变了人们的生活生产方式，也成为开放的信息平台建设所必备的物质条件。对于教育教学而言，开放的信息平台能充分实现文化教育的信息共享，能提高教育资源的有效利用率。信息技术的发展，改变了以往的学校垄断教育现象，信息网络使得人们能在任何地点、任何时间接受低成本的远程教育，这样人们就有更多的学习机会。在开放的信息平台中，人们可以不受身份地位、贫富贵贱的限制，任何人都可以利用网络服务平台来获取相应的教育信息资源，网络会为每一个教育信息资源需求者提供其想要的资源，可以说开放的信息平台给予了所有人的平等教育权利，这也是现代教育教学的重要发展趋势。近年来，随着信息技术的快速发展，世界各国对信息技术在教育领域的应用越来越重视，特别是现代远程教育网络及多媒体技术的应用，同时还有很多国家都在以互联网为平台，打造开放的信息平台，从而为教育的现代化发展打下基础。
（3）学习是人们的核心生活方式
在现代教育教学中，学习不仅仅是一种个人行为，更是一种社会行为，一种生活方式，在新时期，随着知识经济的快速发展，越来越多的人树立了终身学习观念，并且将学习渗透在自身生活的方方面面，这也意味着学习逐渐成为人们的核心生活方式。在以往的社会中，谋生劳动和其他生活活动是截然不同的，对于谋生劳动是人们在市场中完成的，而对于其他生活活动，则是在家庭、朋友、社会网络等实现的，谋生劳动是其他生活活动的基础，人们会通过谋生劳动来创造价值，获得报酬，然后才能进行其他生活活动，因此，长期以来，人们将谋生劳动和其他生活活动所分离开来，在这种思想下，人们的学习活动也仅仅停留在进入学校到离开学校这段时间。 随着知识经济时代的到来，谋生劳动和其他生活活动分离的这种现象发生了极大的改变，现代技术在社会生产中的广泛应用使得劳动者不得不提高自身的知识水平，这就需要劳动者加强自身学习，不断完善自身，将学习当做一种自身成长的重要手段，因此，学习逐渐被人们整合在生活中，生活和学习成为一体，不必要再进行区分。
3.教学空间重构之构想
21世纪是一个知识经济时代，也是一个学习型时代，作为专门的教育机构，学校要敢于接受来自新时期的挑战，积极深化自身改革，重构教学空间，在社会发展的带动下，革新自身教育目标，以此全面促进学校的健康发展，促进学生的终身发展。
（1） 构建开放的教学空间
对于教学空间的构建，就是对教学机构的文化教育潜能进行开发利用，在新时期，学校承担着两个十分重要的角色，一是培养人们树立正确的学习观念；二是为社会成员提供更多的学习机会。学校要想承担好这两个角色，就需要构建一个开放的教学空间，加强与社会的联系，逐步形成开放的社区文化教育中心。在新时期，学校要接受更多的社会成员来学校进行学校，因此，学校要不断丰富自身的文化教育活动，并加大对社会开放各种教育设施的力度。此外，学校不仅要满足社会成员的文化学校需求，还应该为社会的正规、非正规教育机构提供一个教育交流平台，并对这些教育机构进行合理的指导，这样才能建立一个海纳百川的教育空间。
学校在构建开放的教学空间时，应该以网络为平台，向社会开放，受社会多元化结构及不均衡发展的影响，不同人群的学习方式有所不同，学校不可能向所有的社会成员提供一个面对面的教育机会，在这种情况下，学校就需要依托网络平台，构建一个开放的网络教育平台，鼓励更多的社会成员在网络上选择自己想要学习的内容进行学习。由于人的教育是受环境所影响的，为保证人的教育能连续、不间断的进行，就需要保证人受教育的环境没有发生太大的变化，因此，在构建学校开放的教育空间时，要注意学校生活和社会生活的有效融合，在教学空间中，学校要注重社会文化教育资源的开发和利用，如组织学生对博物院进行参观学习、组织学生在社区机构进行实践学习。同时学校可以根据学生的实际情况，对学校的教育资源和社会的教育资源进行全面整合，在现代教育中，有很多有效地教学方法被看开发出来，如协同学习和综合实践的有效结合，能为学生搭建一条生活与学习有效融合的通道。
（2）建立以学习者为中心的教学空间
学校本是为人建立的，在现代社会中学校应该建立以学习者为中心的教学空间，而不是以成绩为中心的教学空间。以学习者为中心的教学空间，体现了当前“以人为本”的教学理念，是将学习者看做教育、学习的主体，通过教育活动让学习者体会到自身的主体地位，并充分发挥出自身的主体作用，以此促进学习者的个性化成长。对于新时期的教学空间，虽然是以科学知识为基础构建的，但是在这个空间中，已经不是通过外部环境将知识加在学习者身上，而是从学习者本身的角度出发，让学习者自主、自愿的在教学空间中学到知识。因此，学校在重构教学空间时，必须以学习者为中心，通过全面服务学习者来促进学习者的探究性、自主性学习。
建立以学习者为中心的教学，就是要求教师要从学习者的主体性发展出发，对其进行针对性教育，因为，不同阶段的学习者主体，其知识需求量是有很大差异的，同时社会对不同阶段的学习者也赋予不同的意义。在传统的学校教育中，教师关注的是知识的传播，而学生仅仅是填充知识的容器，教师只需要将这个容器灌满就可以，在这样的教学环境中，学生的主体作用很难发挥出来，从而严重的影响到学生的自主性学习。在以人为本的教育中，要将学校的学生及其他学习者看做是一个有血有肉的人，要针对其进行个性化教育，这样才能培养学习者良好的学习意识，才能真正达到教育的作用。
（3）构建全新师生关系
对于学校教学空间，不仅仅是一个文化知识传播的过程，还是一个集体共同生活的过程，因此，在重构教学空间的过程中，构建全新师生关系是十分重要的。在新时期，学校应该从以往的垂直、科层化管理结构转变为扁平、网络化的学习社区，要构建全新的人际关系，以平等、信任、和谐、民主为核心，注重沟通交流、团结协作、竞争，在这个团结和谐的氛围中实现共同进步。在新时期的课堂教学中，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，这些都是建立在和谐师生关系的基础上，因此，在学校教育改革中，要特别注重师生关系的改善，在日常教学中，教师要改变自身的观念，树立平等的观念，和学生平等相处，并充分尊重学生、爱护学生、关心学生，这样才能获得学生的认可，才能为今后教学活动的顺利开展打下良好基础。
（4）将教学空间看作生活空间
在学校教育改革及教学空间重构中，学校应该努力将教学空间打造成一个生活空间，在这个生活空间中，不同学科、不同章节代表着人们日常生活中所接触处的形形色色的人和事，课堂教学代表着社会关系的缩影，在教学活动中，通过引导学生为人处世来培养学生的学力，以此为学生更好的适应社会打下良好基础。
4. 总结
在新时期，传统的教学空间已经不能满足现代学生全面发展的需求，在这种情况下，学校要深化教学改革，构建开放的教学空间，建立以学习者为中心的教学空间，构建的全新师生关系，将教学空间看作生活空间，以此为学生的终身学习奠定良好基础。
（作者单位：江南大学）
参考文献：
[1]贾妍.试论教学评估对我国高等教育改革和发展的重要意义[J].科学时代，2013（21）：99-100.
[2]吴康宁.改革·综合·教育领域——简析教育领域综合改革之要义[J].教育研究， 2014（01）：41-46.
[3]张文娟.依托教育信息化空间建设推动高职教育教学模式改革的意义[J].商情， 2015（06）：203-204.
[4]宿强.重构新空间 服务学习者——现代教育技术条件下以学习者为中心的学习环境建设[J].亚太教育， 2014（02）：89-90.
[5]陈韬.重构教学新空间 未来课堂的六大特征与应用[J].上海教育， 2013（21）：6-13.
[6]杨国龙.教学人性化的空间向度——设计哲学视域中的教育改革[J].前沿， 2013（22）：133-134.
[7]汪阳合.在教学改革中重构学校文化[J].基础教育参考， 2013（08）：36-37.
[8]南晓炫.中学教学空间优化设计探析[D].北京建筑大学， 2014.
[9]罗连祥.用科学发展观引领学校教育改革与发展[J].华章， 2013（19）：200-202.
[10]闫旭蕾.传统政治文化：我国教育改革桎梏之维[J].教育理论与实践， 2013（31）：25-28.
摘 要：21世纪是一个知识经济时代，在新世纪，社会经济环境、文化环境、政治环境发生了极大的改变，社会各个领域都发生了深入改革，与此同时，教育领域也发生了深入的改革，作为专门的文化教育机构，学校必须跟紧时代步伐，深化教育改革，重构教学空间，为学生构建一个更加良好的学习空间，这样才能为学生的全面发展打下良好基础。
关键词：教学空间；重构；学校教育；改革
中图分类号：H131文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0196-02
前言
21世纪是一个充满挑战和变化的世纪，在这个世纪，要求人们不断根据外来变化来改变自身，也就是说，在21世纪，人们必须学会学习，在学习中不断完善自身，并且使用外界的各种挑战。学校作为人们接受、学习知识的重要场所，在新时期，传统的学校教学空间已经不能满足当今社会的发展需求，在这种情况下，学校要重构教学空间，深化学校教育改革，以此全面促进学校教学水平的提高，促进学生综合素质的提高。
1.现存教学空间之特征
（1）教学空间的规训与区隔
对于当前的教学空间，其最显著的特征就是教学空间的规训与区隔，福柯在空间的权利理论中提出，空间是权利表征的理想化模式，其极致范例是圆形监狱，在这个圆形监狱中，由一个中心高塔及周围的一系列建筑物组成，周围的建筑被分割成多个牢房，监视者可以很清晰的看到每一个牢房的动态，同时为了更好的控制牢房，会将不同的个体放在特定的空间中，并对空间进行进一步的区隔。就当前的教学空间而言，其规训性和区隔性很强，教学环境的变迁，使得教学空间发生重建，而教学空间在重建过程中，凸显出了教学空间的规训与区隔。
（2）教学空间的等级化
对于当前的教学空间，存在着等级化的现象，不同等级的教学空间，所呈现的教学环境、教学效果有一定的差异。列斐伏尔提出，空间不只是由社会关系发展演变而来的一种静止容器或者精神产物，空间是生成的具有社会性，又能对社会、人的行为进行约束的。在列斐伏尔看来，空间的生产是空间本身的生产，也就是说空间自身直接与生产相关，是具备社会属性的。教学空间在随着社会变迁中，不断重组，从而逐渐形成不同的等级，呈现出等级化的特性。
（3）教学空间的差异化
从当前教学空间的特性看，还存在很强的差异性，通过福柯的空间权利理论可以知道，在圆形监狱中，监视者为了掌握周围各个空间内人的具体活动情况，会将不同的个体放在特定的空间结构中，对于这些特定的空间结构存在着一定的差异性。福柯的圆形监狱权利空间理念，是政治学、光学、建筑学的全面结合，随着社会的发展，圆形监狱逐渐扩建到学校、医院、工厂等各个领域，在学校教育中，由于每一个教育对象都存在一定的个性差异，为了确保每一个教育对象都能得到针对性教育，学校需要针对每一个教育对象构建一个独特的教学空间，这就体现出了教学空间的差异性。
2.新时期教育教学的特征
（1）教育是全社会的自觉行为
对于教育，是在一定环境中所进行的，也就是说教育是无处不在的环境，在新时期，教育不再仅仅是学校的职责，而是超越了学校的范畴，是整个社会共同参与的一项事业，因此，在整个社会中，应该自觉的开展教育行为，并以此为整个社会成员构建一个共同的学校。随着社会的持续发展，学习已经不仅仅是人们的一种生活手段，社会的进步使得学习的内涵不断丰富、深化，学习的本意是为了人的成长。由于人的成长是一个连续、不间断的过程，只有统一社会环境，才能时刻对人起到教育作用，才能让人接受更加完善的教育，这对于单独的学校，或者社会机构来说是很难实现的，在这种情况下，就需要充分发挥社会潜在的资源，唤醒社会的力量，将教育变成整个社会的自觉行为，这样才能让人得到真正的教育。
在当今社会中，学习不仅仅是在学校进行的，社会的所有组织、机构在行使自身职能的同时，也在发挥着其独特的教育作用，可以说社会上的任何机构，如教会、互联网、图书馆、家庭、政府部门、社区服务中心、企业、工厂等都在承担着其教育责任，因此，在新时期，教育教学呈现全社会自觉行为的特性。
（2）开放的信息平台是教育教学的前提
在教育教学过程中，最基础的条件就是建立开放的信息平台，而这也是新时期的重要特征。信息技术的飞速发展，不仅极大的改变了人们的生活生产方式，也成为开放的信息平台建设所必备的物质条件。对于教育教学而言，开放的信息平台能充分实现文化教育的信息共享，能提高教育资源的有效利用率。信息技术的发展，改变了以往的学校垄断教育现象，信息网络使得人们能在任何地点、任何时间接受低成本的远程教育，这样人们就有更多的学习机会。在开放的信息平台中，人们可以不受身份地位、贫富贵贱的限制，任何人都可以利用网络服务平台来获取相应的教育信息资源，网络会为每一个教育信息资源需求者提供其想要的资源，可以说开放的信息平台给予了所有人的平等教育权利，这也是现代教育教学的重要发展趋势。近年来，随着信息技术的快速发展，世界各国对信息技术在教育领域的应用越来越重视，特别是现代远程教育网络及多媒体技术的应用，同时还有很多国家都在以互联网为平台，打造开放的信息平台，从而为教育的现代化发展打下基础。
（3）学习是人们的核心生活方式
在现代教育教学中，学习不仅仅是一种个人行为，更是一种社会行为，一种生活方式，在新时期，随着知识经济的快速发展，越来越多的人树立了终身学习观念，并且将学习渗透在自身生活的方方面面，这也意味着学习逐渐成为人们的核心生活方式。在以往的社会中，谋生劳动和其他生活活动是截然不同的，对于谋生劳动是人们在市场中完成的，而对于其他生活活动，则是在家庭、朋友、社会网络等实现的，谋生劳动是其他生活活动的基础，人们会通过谋生劳动来创造价值，获得报酬，然后才能进行其他生活活动，因此，长期以来，人们将谋生劳动和其他生活活动所分离开来，在这种思想下，人们的学习活动也仅仅停留在进入学校到离开学校这段时间。 随着知识经济时代的到来，谋生劳动和其他生活活动分离的这种现象发生了极大的改变，现代技术在社会生产中的广泛应用使得劳动者不得不提高自身的知识水平，这就需要劳动者加强自身学习，不断完善自身，将学习当做一种自身成长的重要手段，因此，学习逐渐被人们整合在生活中，生活和学习成为一体，不必要再进行区分。
3.教学空间重构之构想
21世纪是一个知识经济时代，也是一个学习型时代，作为专门的教育机构，学校要敢于接受来自新时期的挑战，积极深化自身改革，重构教学空间，在社会发展的带动下，革新自身教育目标，以此全面促进学校的健康发展，促进学生的终身发展。
（1） 构建开放的教学空间
对于教学空间的构建，就是对教学机构的文化教育潜能进行开发利用，在新时期，学校承担着两个十分重要的角色，一是培养人们树立正确的学习观念；二是为社会成员提供更多的学习机会。学校要想承担好这两个角色，就需要构建一个开放的教学空间，加强与社会的联系，逐步形成开放的社区文化教育中心。在新时期，学校要接受更多的社会成员来学校进行学校，因此，学校要不断丰富自身的文化教育活动，并加大对社会开放各种教育设施的力度。此外，学校不仅要满足社会成员的文化学校需求，还应该为社会的正规、非正规教育机构提供一个教育交流平台，并对这些教育机构进行合理的指导，这样才能建立一个海纳百川的教育空间。
学校在构建开放的教学空间时，应该以网络为平台，向社会开放，受社会多元化结构及不均衡发展的影响，不同人群的学习方式有所不同，学校不可能向所有的社会成员提供一个面对面的教育机会，在这种情况下，学校就需要依托网络平台，构建一个开放的网络教育平台，鼓励更多的社会成员在网络上选择自己想要学习的内容进行学习。由于人的教育是受环境所影响的，为保证人的教育能连续、不间断的进行，就需要保证人受教育的环境没有发生太大的变化，因此，在构建学校开放的教育空间时，要注意学校生活和社会生活的有效融合，在教学空间中，学校要注重社会文化教育资源的开发和利用，如组织学生对博物院进行参观学习、组织学生在社区机构进行实践学习。同时学校可以根据学生的实际情况，对学校的教育资源和社会的教育资源进行全面整合，在现代教育中，有很多有效地教学方法被看开发出来，如协同学习和综合实践的有效结合，能为学生搭建一条生活与学习有效融合的通道。
（2）建立以学习者为中心的教学空间
学校本是为人建立的，在现代社会中学校应该建立以学习者为中心的教学空间，而不是以成绩为中心的教学空间。以学习者为中心的教学空间，体现了当前“以人为本”的教学理念，是将学习者看做教育、学习的主体，通过教育活动让学习者体会到自身的主体地位，并充分发挥出自身的主体作用，以此促进学习者的个性化成长。对于新时期的教学空间，虽然是以科学知识为基础构建的，但是在这个空间中，已经不是通过外部环境将知识加在学习者身上，而是从学习者本身的角度出发，让学习者自主、自愿的在教学空间中学到知识。因此，学校在重构教学空间时，必须以学习者为中心，通过全面服务学习者来促进学习者的探究性、自主性学习。
建立以学习者为中心的教学，就是要求教师要从学习者的主体性发展出发，对其进行针对性教育，因为，不同阶段的学习者主体，其知识需求量是有很大差异的，同时社会对不同阶段的学习者也赋予不同的意义。在传统的学校教育中，教师关注的是知识的传播，而学生仅仅是填充知识的容器，教师只需要将这个容器灌满就可以，在这样的教学环境中，学生的主体作用很难发挥出来，从而严重的影响到学生的自主性学习。在以人为本的教育中，要将学校的学生及其他学习者看做是一个有血有肉的人，要针对其进行个性化教育，这样才能培养学习者良好的学习意识，才能真正达到教育的作用。
（3）构建全新师生关系
对于学校教学空间，不仅仅是一个文化知识传播的过程，还是一个集体共同生活的过程，因此，在重构教学空间的过程中，构建全新师生关系是十分重要的。在新时期，学校应该从以往的垂直、科层化管理结构转变为扁平、网络化的学习社区，要构建全新的人际关系，以平等、信任、和谐、民主为核心，注重沟通交流、团结协作、竞争，在这个团结和谐的氛围中实现共同进步。在新时期的课堂教学中，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，这些都是建立在和谐师生关系的基础上，因此，在学校教育改革中，要特别注重师生关系的改善，在日常教学中，教师要改变自身的观念，树立平等的观念，和学生平等相处，并充分尊重学生、爱护学生、关心学生，这样才能获得学生的认可，才能为今后教学活动的顺利开展打下良好基础。
（4）将教学空间看作生活空间
在学校教育改革及教学空间重构中，学校应该努力将教学空间打造成一个生活空间，在这个生活空间中，不同学科、不同章节代表着人们日常生活中所接触处的形形色色的人和事，课堂教学代表着社会关系的缩影，在教学活动中，通过引导学生为人处世来培养学生的学力，以此为学生更好的适应社会打下良好基础。
4. 总结
在新时期，传统的教学空间已经不能满足现代学生全面发展的需求，在这种情况下，学校要深化教学改革，构建开放的教学空间，建立以学习者为中心的教学空间，构建的全新师生关系，将教学空间看作生活空间，以此为学生的终身学习奠定良好基础。
（作者单位：江南大学）
参考文献：
[1]贾妍.试论教学评估对我国高等教育改革和发展的重要意义[J].科学时代，2013（21）：99-100.
[2]吴康宁.改革·综合·教育领域——简析教育领域综合改革之要义[J].教育研究， 2014（01）：41-46.
[3]张文娟.依托教育信息化空间建设推动高职教育教学模式改革的意义[J].商情， 2015（06）：203-204.
[4]宿强.重构新空间 服务学习者——现代教育技术条件下以学习者为中心的学习环境建设[J].亚太教育， 2014（02）：89-90.
[5]陈韬.重构教学新空间 未来课堂的六大特征与应用[J].上海教育， 2013（21）：6-13.
[6]杨国龙.教学人性化的空间向度——设计哲学视域中的教育改革[J].前沿， 2013（22）：133-134.
[7]汪阳合.在教学改革中重构学校文化[J].基础教育参考， 2013（08）：36-37.
[8]南晓炫.中学教学空间优化设计探析[D].北京建筑大学， 2014.
[9]罗连祥.用科学发展观引领学校教育改革与发展[J].华章， 2013（19）：200-202.
[10]闫旭蕾.传统政治文化：我国教育改革桎梏之维[J].教育理论与实践， 2013（31）：25-28.