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新课程标准注重知识内涵，营造和谐教学氛围，延伸教学空间，因此在英语课堂教学中应有效整合教材内容，促进学生主动学习，突破教学重难点，善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。
一、注重知识来函，延伸教学空间
新课程标准编写的文本集开放性、综合性与灵活性于一体。叶圣陶先生说：“培养学生创新，教材就是个例子。”面对如此充满创意的鲜活教材，我们该怎样发掘教材资源，使教材成为学生创新的基点？该怎样拓展延伸教材，拓宽课堂教学的空间？教学中，教材的拓展与延伸可以丰富课程资源，体现教材开放性的特点，其形式有图片、音乐、文字资料、影像资料、实践活动等。不管采用哪种形式，都要为理解文本、发展思维、提高能力、实现教学目标服务，必须拓之有据、拓之有度、拓之有择。要突出“学”味，而不能舍本求本，教材的拓展与延伸不能成为课堂的一种装饰，甚至一种累赘，而应该服务于教学“实需”，立足于学生“实质”，体现学科“实质”，让学生切实拥有自由翱翔的广阔学习天空。
二、有效整合教材内容，促进学生主动学习
特级教师路培琦说：“教材就是提供给教师进行的教学素材，是给你的一个教学思路。”“高中教材只是文本”，教学的本质是教师、学生、文本三者的对话交流发掘过程。在尊重“文本”的同时基于教材与超越之间，教师要动起来，创设属于我们的课堂，整合英语教材是创造的活动，使教材活起来。因此，面对已有的、既定的文本，教师完全可以从容面对，通过认真细致的教材剖析工作，对于符合教学实际、吻合教学思路和體现教材活力的素材，我们应该发掘它们的整合潜质，进行初步整合、多元解读。比如在高一英语（上）的教材中，我认为Pronunciation部分很容易干扰所在单元的连贯性和整体性，所以，在整合过程中，往往将其独立出来，另行加以重组。在整合的过程中，考虑如何发挥所选素材的整体效能，如何加强教与学的互动，如何发挥学生的自主性和创造性，如何调动学生的多元智力因素。只有这样整合，教材才是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种，才是学生发展的“文化中介”，才是师生对话的主题，教材才能为我所用，教育才能充满挑战，课堂才能焕发勃勃生机和无限创意。
三、善于创设问题情境，激发学生学习兴趣
情境的创设能激发学生乐学的兴趣，促进学生好学善学，在愉悦的学习氛围环境中，为他们搭桥铺路，让学生乐于学习、善于合作，发挥自身的主体地位作用，使他们的个性得以展示，特长得以发挥。问题是打开思维的钥匙，妙趣横生的课堂是由一个个问题串起来的，精心设置的问题不但能激起学生学习的兴趣，调动课堂气氛，拉近师生的距离，学会团结协作，而且能启发他们去思考、去探究、去创新、去发现和体验。创设问题情境可以根据教学目标，教师可通过语言描绘实物演示，音乐渲染，运用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等多媒体辅助教学，学生在情境中学习，通过情景体验激起学生的兴趣，给课堂增添趣味，给学生创造轻松愉快的学习环境，这是一种把教学艺术和教育科学融为一体的教学策略。教师在课堂教学中，精选与教材知识点有关的图片材料、影音资料，形象直观地为学生创设教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，使学生不自觉地被吸引到课堂教学中，从而主动地融入教学过程。同时教师可采用学生参与表演的角色模拟情境，既可让学生在愉快的氛围中体验，又可激活学生潜在能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为知识的主人。
四、生动多样的词汇教学方法，培养学生记忆兴趣
在词汇教学方面，很大一部分学生对英语学习失去兴趣或信心，就在于单词的记忆枯燥无味，慢慢失去了兴趣，失去了信心，从而放弃了英语学习。因此教师对于单词教学，需采用有效的方法或手段，采取多种形式、生动多样的教学法，让学生保持继续学习的兴趣，体验到学习的乐趣，恢复学习英语的信心，
例如运用趣味联想法，教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit 10中的frightening这个单词时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了，再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow），他把文件藏在‘枕头’下。”又如学rome时，可以学谚语“when in rome，do as the romes do（入乡随俗）”;“all roads lead to rome（条条大路通罗马）”;“rome was not built in one day（罗马不是一天建成的）”，让学生先猜，然后讲解，这样学生既增长了词汇又了解了词的用法。
总之，随着新课程的推进，教师要善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，以丰富有趣的教学内容和生动多样的教学方法激发学生的求知欲，枯燥的课堂才有生机和活力，课堂教学才有效。
一、注重知识来函，延伸教学空间
新课程标准编写的文本集开放性、综合性与灵活性于一体。叶圣陶先生说：“培养学生创新，教材就是个例子。”面对如此充满创意的鲜活教材，我们该怎样发掘教材资源，使教材成为学生创新的基点？该怎样拓展延伸教材，拓宽课堂教学的空间？教学中，教材的拓展与延伸可以丰富课程资源，体现教材开放性的特点，其形式有图片、音乐、文字资料、影像资料、实践活动等。不管采用哪种形式，都要为理解文本、发展思维、提高能力、实现教学目标服务，必须拓之有据、拓之有度、拓之有择。要突出“学”味，而不能舍本求本，教材的拓展与延伸不能成为课堂的一种装饰，甚至一种累赘，而应该服务于教学“实需”，立足于学生“实质”，体现学科“实质”，让学生切实拥有自由翱翔的广阔学习天空。
二、有效整合教材内容，促进学生主动学习
特级教师路培琦说：“教材就是提供给教师进行的教学素材，是给你的一个教学思路。”“高中教材只是文本”，教学的本质是教师、学生、文本三者的对话交流发掘过程。在尊重“文本”的同时基于教材与超越之间，教师要动起来，创设属于我们的课堂，整合英语教材是创造的活动，使教材活起来。因此，面对已有的、既定的文本，教师完全可以从容面对，通过认真细致的教材剖析工作，对于符合教学实际、吻合教学思路和體现教材活力的素材，我们应该发掘它们的整合潜质，进行初步整合、多元解读。比如在高一英语（上）的教材中，我认为Pronunciation部分很容易干扰所在单元的连贯性和整体性，所以，在整合过程中，往往将其独立出来，另行加以重组。在整合的过程中，考虑如何发挥所选素材的整体效能，如何加强教与学的互动，如何发挥学生的自主性和创造性，如何调动学生的多元智力因素。只有这样整合，教材才是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种，才是学生发展的“文化中介”，才是师生对话的主题，教材才能为我所用，教育才能充满挑战，课堂才能焕发勃勃生机和无限创意。
三、善于创设问题情境，激发学生学习兴趣
情境的创设能激发学生乐学的兴趣，促进学生好学善学，在愉悦的学习氛围环境中，为他们搭桥铺路，让学生乐于学习、善于合作，发挥自身的主体地位作用，使他们的个性得以展示，特长得以发挥。问题是打开思维的钥匙，妙趣横生的课堂是由一个个问题串起来的，精心设置的问题不但能激起学生学习的兴趣，调动课堂气氛，拉近师生的距离，学会团结协作，而且能启发他们去思考、去探究、去创新、去发现和体验。创设问题情境可以根据教学目标，教师可通过语言描绘实物演示，音乐渲染，运用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等多媒体辅助教学，学生在情境中学习，通过情景体验激起学生的兴趣，给课堂增添趣味，给学生创造轻松愉快的学习环境，这是一种把教学艺术和教育科学融为一体的教学策略。教师在课堂教学中，精选与教材知识点有关的图片材料、影音资料，形象直观地为学生创设教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，使学生不自觉地被吸引到课堂教学中，从而主动地融入教学过程。同时教师可采用学生参与表演的角色模拟情境，既可让学生在愉快的氛围中体验，又可激活学生潜在能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为知识的主人。
四、生动多样的词汇教学方法，培养学生记忆兴趣
在词汇教学方面，很大一部分学生对英语学习失去兴趣或信心，就在于单词的记忆枯燥无味，慢慢失去了兴趣，失去了信心，从而放弃了英语学习。因此教师对于单词教学，需采用有效的方法或手段，采取多种形式、生动多样的教学法，让学生保持继续学习的兴趣，体验到学习的乐趣，恢复学习英语的信心，
例如运用趣味联想法，教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit 10中的frightening这个单词时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了，再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow），他把文件藏在‘枕头’下。”又如学rome时，可以学谚语“when in rome，do as the romes do（入乡随俗）”;“all roads lead to rome（条条大路通罗马）”;“rome was not built in one day（罗马不是一天建成的）”，让学生先猜，然后讲解，这样学生既增长了词汇又了解了词的用法。
总之，随着新课程的推进，教师要善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，以丰富有趣的教学内容和生动多样的教学方法激发学生的求知欲，枯燥的课堂才有生机和活力，课堂教学才有效。