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一、鼓励学生质疑问难，培养创新意识
在新课程背景下，老师要多引导学生“提疑”，让出时间给学生“思疑”，让学生讨论自己“释疑”，必要时从思路、方法上给以正确的点拨，比把正确答案直接塞给学生，效果要好得多。因为“发现”更为主动积极，发现过程同时也就是思维创造的过程，自我超越的过程。每发现一次问题，兴趣就会提高，每发现某些启迪，信心就会增强，这就激发了学语文的内部动机。在基本理解课文的基础上质疑问题，独立思考的意识就渐渐形成。如果发现新知识与旧知识的联系，发现如何运用，迁移能力会自然得到培养。
由于学生的程度参差不齐，一些基础差的学生不能发现问题，这时我并不因为学生发现不了或发现错了，而急于把答案抛出去，而是设置阶梯，使学生能拾级而上，品尝质疑的快乐。如我在讲《荔枝蜜》一文时，一位学生问：“蜜蜂不是为自己而是为人类酿造甜蜜的生活，农民是为自己，也是为人类酿造甜蜜的生活，一个不为自己，一个为自己，这样以物喻人合适吗？”我首先表扬他敢于怀疑著名作家的勇气，说明发现问题比解决问题更重要。肯定他这样的想法有道理，然后让大家讨论蜜蜂和农民还有哪些相似点、相异点，同学们纷纷回答：“不同点是一个是昆虫，一个是人”，“一个不自觉劳动，一个自觉劳动”，“相同点是他们都是辛勤劳动、无私奉献”，最后让学生自己定夺这样比喻是否合适。为帮助学生扫除障碍，我这样提问：“鲁迅与牛是否也有相似点与不同点，这样比喻合适吗？”同学们异口同声答“合适”，“有没有完全相同的两种事物？”学生回答“没有”；一个同学还说：“正因为两种事物不同才构成比喻”。一个学生补充说：“因为二者有相似点才构成比喻”。我和其他同学给予热烈的掌声，我趁机问，“同学们想想生活中还有哪些类似的比喻？”学生的情绪高涨起来，竞相回答：“园丁与老师，领袖与舵手，菊花与高洁的品行，空谷幽兰与隐士……”，我问：“我们学过的课文中哪些是用了这种写法？”学生回答：“《落花生》、《香山红叶》”，我问：“这种写法有什么好处？”学生纷纷参加讨论，最后，我又进一步启发学生思考：刚才大家讨论的都是用某一事物比喻某一种人，现在请你以“小草”为例，说一说用这一种事物的不同特征可以分别比喻哪几种人？借此培养学生的迁移能力和发散思维，对结论的怀疑，对权威的怀疑，往往会产生新的问题。在学习中学生若能经常主动地提出新问题，对激发学生的好奇心，形成自己的独立见解是大有好处的。
二、培养学生的创造性实践能力
1.每天讲一句名言。内容是，先口头表达自己对这句名言的感受，然后由两个同学给其评分，其余同学可挑错，让每个同学都有显身手的机会，大家很乐意挑错，并从中享受着表现“自我”的欢乐。
2.以课文为依据，运用多种方式激活学生创新思维。凡是刻画人物形象的课文，如《孔乙己》、《第二次考试》、《我的老师》等，可让学生给主人公画幅肖像，井告诉他们光画外貌还不够，还需去理解人物内心世界，画出来的人物才会有血有肉。同学们在画画中不仅得到审美愉悦，而且还深人分析了课文，还可以用给主人公写自传或传略的方式，深人挖掘人物的内心世界。鼓励学生以绘画来表现古代诗词的意境，当一幅幅《春江水暖鸭先知》、《误人藕花深处》、《斜风细雨不须归》等充满稚嫩、粗糙而又大胆想象的画面展现在跟前时，我不得不惊异于学生的聪慧，因为他们已经能够把自己的所知重新组合，创造出了前所未有的新形象。
3.创设情境，扮演角色。讲《花市》、《变色龙》时，采用了课本剧形式，事先按照自愿原则，把学生分为编剧、导演、演员、服装设计、道具、记者、评论员，让大家评头论足，发表感受，教师宏观调控。
4.轮流编辑板报。让学生把丰富多彩的生活通过捕捉、提炼在板报上，以各种表达方式表现出来，评出最佳编辑、最佳通讯员，让学生尝试成功愉悦。
5.开设每周焦点辩论课，让学生学会观察生活、观察社会的同时，也明辨了是非，培养了说话能力。
三、加强学习方法的指导
1.尝试多种读书法，多读课外书。培养创新精神并不能离开知识的积累，介绍科学的读书方法能帮助学生提高学习效率。我在课内外的间隙，常向学生推荐冯骥才的“想象”读书法，并让学生给作品续结尾，有时甚至能推翻作者的结论，还介绍了胡适的“博与精”的读书法，鲁迅的“随便翻翻”读书法，让学生座谈运用这些方法读书的体会。学生普遍认为想象读书法最能培养创新精神，而且能让学生参与作品的再创造，分享著书立说的成功感受。
2.教师通过揭示语文学习规律指导学生自学。为便于学生把握，我把语文学习规律概括为“听懂、记住、复习、应用”四步骤，提醒学生注意，四步骤是学好语文的全过程，缺少一个过程，语文都学不好。因此，除了多读多记，还必须多写。“复习、应用”两步骤其实就是迁移和自我构建的过程，为培养创新能力提供前提条件。
3.让学生注意作文立意创新和批判性修改。在指导学生写作文时，主要是激活学生立意的新思路，对题目的立意进行多角度开拓，训练发散思维与求异思维。立意创新关键是激活思路，多一条思路，就可能多个思维的骚站，不但让学生多写，还让学生自改、互改作文。在修改文章中，培养学生的批判精神。通过古今中外大量的史实使学生明白，正是在对自己、对他人的怀疑、批判中，新的艺术形象、新的科学成果不断涌现。
在新课程背景下，老师要多引导学生“提疑”，让出时间给学生“思疑”，让学生讨论自己“释疑”，必要时从思路、方法上给以正确的点拨，比把正确答案直接塞给学生，效果要好得多。因为“发现”更为主动积极，发现过程同时也就是思维创造的过程，自我超越的过程。每发现一次问题，兴趣就会提高，每发现某些启迪，信心就会增强，这就激发了学语文的内部动机。在基本理解课文的基础上质疑问题，独立思考的意识就渐渐形成。如果发现新知识与旧知识的联系，发现如何运用，迁移能力会自然得到培养。
由于学生的程度参差不齐，一些基础差的学生不能发现问题，这时我并不因为学生发现不了或发现错了，而急于把答案抛出去，而是设置阶梯，使学生能拾级而上，品尝质疑的快乐。如我在讲《荔枝蜜》一文时，一位学生问：“蜜蜂不是为自己而是为人类酿造甜蜜的生活，农民是为自己，也是为人类酿造甜蜜的生活，一个不为自己，一个为自己，这样以物喻人合适吗？”我首先表扬他敢于怀疑著名作家的勇气，说明发现问题比解决问题更重要。肯定他这样的想法有道理，然后让大家讨论蜜蜂和农民还有哪些相似点、相异点，同学们纷纷回答：“不同点是一个是昆虫，一个是人”，“一个不自觉劳动，一个自觉劳动”，“相同点是他们都是辛勤劳动、无私奉献”，最后让学生自己定夺这样比喻是否合适。为帮助学生扫除障碍，我这样提问：“鲁迅与牛是否也有相似点与不同点，这样比喻合适吗？”同学们异口同声答“合适”，“有没有完全相同的两种事物？”学生回答“没有”；一个同学还说：“正因为两种事物不同才构成比喻”。一个学生补充说：“因为二者有相似点才构成比喻”。我和其他同学给予热烈的掌声，我趁机问，“同学们想想生活中还有哪些类似的比喻？”学生的情绪高涨起来，竞相回答：“园丁与老师，领袖与舵手，菊花与高洁的品行，空谷幽兰与隐士……”，我问：“我们学过的课文中哪些是用了这种写法？”学生回答：“《落花生》、《香山红叶》”，我问：“这种写法有什么好处？”学生纷纷参加讨论，最后，我又进一步启发学生思考：刚才大家讨论的都是用某一事物比喻某一种人，现在请你以“小草”为例，说一说用这一种事物的不同特征可以分别比喻哪几种人？借此培养学生的迁移能力和发散思维，对结论的怀疑，对权威的怀疑，往往会产生新的问题。在学习中学生若能经常主动地提出新问题，对激发学生的好奇心，形成自己的独立见解是大有好处的。
二、培养学生的创造性实践能力
1.每天讲一句名言。内容是，先口头表达自己对这句名言的感受，然后由两个同学给其评分，其余同学可挑错，让每个同学都有显身手的机会，大家很乐意挑错，并从中享受着表现“自我”的欢乐。
2.以课文为依据，运用多种方式激活学生创新思维。凡是刻画人物形象的课文，如《孔乙己》、《第二次考试》、《我的老师》等，可让学生给主人公画幅肖像，井告诉他们光画外貌还不够，还需去理解人物内心世界，画出来的人物才会有血有肉。同学们在画画中不仅得到审美愉悦，而且还深人分析了课文，还可以用给主人公写自传或传略的方式，深人挖掘人物的内心世界。鼓励学生以绘画来表现古代诗词的意境，当一幅幅《春江水暖鸭先知》、《误人藕花深处》、《斜风细雨不须归》等充满稚嫩、粗糙而又大胆想象的画面展现在跟前时，我不得不惊异于学生的聪慧，因为他们已经能够把自己的所知重新组合，创造出了前所未有的新形象。
3.创设情境，扮演角色。讲《花市》、《变色龙》时，采用了课本剧形式，事先按照自愿原则，把学生分为编剧、导演、演员、服装设计、道具、记者、评论员，让大家评头论足，发表感受，教师宏观调控。
4.轮流编辑板报。让学生把丰富多彩的生活通过捕捉、提炼在板报上，以各种表达方式表现出来，评出最佳编辑、最佳通讯员，让学生尝试成功愉悦。
5.开设每周焦点辩论课，让学生学会观察生活、观察社会的同时，也明辨了是非，培养了说话能力。
三、加强学习方法的指导
1.尝试多种读书法，多读课外书。培养创新精神并不能离开知识的积累，介绍科学的读书方法能帮助学生提高学习效率。我在课内外的间隙，常向学生推荐冯骥才的“想象”读书法，并让学生给作品续结尾，有时甚至能推翻作者的结论，还介绍了胡适的“博与精”的读书法，鲁迅的“随便翻翻”读书法，让学生座谈运用这些方法读书的体会。学生普遍认为想象读书法最能培养创新精神，而且能让学生参与作品的再创造，分享著书立说的成功感受。
2.教师通过揭示语文学习规律指导学生自学。为便于学生把握，我把语文学习规律概括为“听懂、记住、复习、应用”四步骤，提醒学生注意，四步骤是学好语文的全过程，缺少一个过程，语文都学不好。因此，除了多读多记，还必须多写。“复习、应用”两步骤其实就是迁移和自我构建的过程，为培养创新能力提供前提条件。
3.让学生注意作文立意创新和批判性修改。在指导学生写作文时，主要是激活学生立意的新思路，对题目的立意进行多角度开拓，训练发散思维与求异思维。立意创新关键是激活思路，多一条思路，就可能多个思维的骚站，不但让学生多写，还让学生自改、互改作文。在修改文章中，培养学生的批判精神。通过古今中外大量的史实使学生明白，正是在对自己、对他人的怀疑、批判中，新的艺术形象、新的科学成果不断涌现。