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近年来，随着互联网的发展，教育的发展也紧跟其后。互联网+产物下的各种各样的教育新名词层出不穷比如分层教学、翻转课堂教学等。分层教学、翻转课堂教学的实施，都是为了提高课堂教学效果、提升学生的学习兴趣。听了同事的一节翻转课堂展示课后，我很震撼。那什么是翻转课堂呢，我查阅了相关资料，也写下了自己的一点认识。
翻转课堂，也称颠倒课堂，就是借助技术（网络终端、微课等）对家庭和学校的功能进行倒置（翻转/颠倒），从而引发传统学校教育微观结构的系统变革，改变班级授课制齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学的模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所。
翻转课堂教学模式的两个关键问题：自主学习任务单、课堂教学活动。
从翻转课堂的概念中可以看出，翻转课堂最关键的主要有两点：课前的自主学习及课堂的内化知识，课堂的内化知识是建立在课前的自主学习之上的，所以课前的自主学习尤其重要，那么如何去保证学生在课前进行有效的自主学习呢？这是我们首先要考虑的第一点问题，如果是看书自学，我们第二天回到课堂根本就不能保证所有学生是否有认真看书自学，如果是观看洋葱数学视频，我们也只能了解谁看了谁没有看，但是还是无法保证学生是否有认真观看，无论哪种形式的自学我们都无法检测学生的自学效果，教师如果不能获取学生的自学效果，就只能从自身的教学经验出发来设想学生的预习情况，并以此来设计课堂教学活动，这样的教学活动就缺少了“学生”的主体性，因此，这样的翻转也失去了原始的意义。任何的教学方式、学习方式都是为了服务“学生”这个主体的学，教学方式、学习方式等都要符合学生这个主体的认知发展规律及兴趣。
创设学生熟悉的情景可以激发学生的兴趣，同时，根据学生的认知能力一步步引导他们从具体情景中抽象出数学问题，那么新的问题产生必然与学生原有的知识经验产生冲突，新的知识的生成必定是必然产物。回顾我们的数学知识体系，哪一个知识不是因为生活生产所需要生成的，所以我们的分层教学及翻转教学也需要遵循这个原则，在兴趣的激发下，在冲突的驱使下，深度学习也是必然而然的结果。
1认真研读教材，把握教材的整体结构及教材内容之间的联系性
由于数学学科的知识点是呈螺旋上升式，所以数学学科的学习强调知识的联系性及整体性，这也是符合学生认知发展的规律，所以新课程标准也提出，数学学科的教材的编写需要符合“螺旋上升”的理念。那么教材是如何体现这个特点呢？这就需要我们老师认真的去钻研、研读教材，教材的钻研不仅仅只停留在某一学年所教的教材上，而是对整个义务教育阶段及高中阶段的学科教材有个整体性的了解和认识，这更有利于教师了解学生的原有的知识经验和生活经验，同时也有利于教师在创设探究性问题及数学活动时，将问题的难易度及活动的安排设置在学生的最近发展区内。比如，在学习分式的加减时，我们可以链接小学阶段的分数的加减，学生对于分数的加减一点都不陌生，分式的加减其实就是由分数的加减演变过来的，即是由数到字母的演变，由具体到抽象的演变，初中阶段，对于“抽象的概念、公式、定理”等的学习一直是学生的难点，这些抽象的知识通常不在学生的最近发展区内，与学生的原有的知识经验相隔比较远，所以需要将抽象的知识进行转化，那么这时候的转化就要体现教师对教材的整体把握及教材内容之间的联系性。
2通过课前及课堂的活动，充分了解学生的原有的知识经验及生活经验，为学生的深度学习奠定基础
由于每个个体都有差异，个体对于事物的理解也会产生差异，所以每个学生的认知经验也是有差异的，这也是我们为何分层的目的，但分层也只是减低了差异性的比率，差异依然存在。所以运用互联网+实现翻转教学，进一步帮助我们降低了差异的比率，但要想“人人发展”，我们必须了解每位学生的认知经验，才能帮助我们理解这些差异产生的原因，以帮助我们将差异的比率降到最低。那么我们通过什么樣的方式去充分了解学生的原有的知识经验及生活经验呢？
翻转课堂的课前自主学习是一个很好的机会，所以课前自主学习任务单的设置非常重要。比如我们在研究反比例函数的图像及性质的时候，课前可以让学生通过自己学习一次函数及二次函数的经验来探究反比例函数，不仅仅可以让学生暴露原有的知识经验，还可以暴露原有的知识经验的漏洞，那么在课堂教学中我们通过对原有知识经验中出现的漏洞来设计课堂学习活动；同时课前自主学习有个提出问题或疑惑的环节，这个环节可以充分暴露学生在自学新的知识时，新知识与他们的认知经验产生的冲突，教师需要好好把握这个“冲突”，利用这个冲突设计课堂活動。从而帮助学生在生成新的知识点时形成严谨的知识经验，逐步完善学生的知识系统。
翻转课堂的课堂教学需要给学生创设一个交流互动的平台，在生生互动、师生互动的交流活动中，老师要及时关注或者记录学生的交流内容，通过互动交流的过程，我们可以有更多的机会去发现学生在探究问题、解决问题时所产生的知识、思维等的冲突，从而去发现他们每个个体原有知识经验及生活经验的差异，因为每个学生知识经验的不同，导致每个学生需要的引导的方向及角度也不相同。比如，学生在探究某一个问题时，有的同学因为计算能力弱，有的同学因为思维的局限性，有的同学因为对某一个语句的理解不到位等等，都会在探究问题的过程中出现障碍。如果教师在备课的过程中对学生的认知经验不了解，若只意识到学生的思维的局限性，就会忽视其他的学生，那么他们在交流互动的过程中就会因为教师的忽视，他们的主体地位相对其他学生就会比较弱，所以我们需要在日常的教学过程中及课下多与学生进行交互，课堂教学中多设置互动交流的环节，多让学生开口说，平时多记录学生的情况，这样才助于教师对学生的知识经验及生活经验有充分的了解。在A班的一次探究活动课中，我让学生类比全等三角形的判定方法来猜想相似三角形的判定方法及验证，并以小组合作交流方式来进行探究。在观察学生探究的过程中，发现许多小组在探究课本中给定的判定定理之外，他们还从不同角度探究出了属于他们创造的判定定理，或是利用不同的方法来证明他们的同一个猜想。比如有的小组利用圆的知识给出了圆中相似三角形的判定，有的小组从三角形本身特点出发，提出运用三角形的高、中线、角平分线来给出相似三角形的判定方法，有的小组运用三角函数来证明相似三角形的判定方法，有的运用三角形的面积来证明等等，这些都是超出教材之外学生自己创造出来的。在创造的过程中学生也会遇到一些障碍，这时候他们的知识经验和生活经验都不足以来解决问题时，教师的引导十分关键，及时的点拨与启发能够帮助他们及时的解决障碍，创造新的知识，不同的知识经验能创造出不同的新生事物，而且在创造的过程中学生的激情最饱满，学习状态最投入，那这时候的学习肯定是深度的学习。如果教师不给学生这样的机会，那么这些精彩的创造也永远无法呈现出来，所以课堂中我们要给足够的空间来让学生尽情的体验与发挥，特别是对于思维能力比较好的这些学生，因为他们的知识经验更丰富，他们能创造出更多让我们意想不到的成果。
不管是分层教学还是翻转课堂教学，这些都是教育者根据学生的需求创造出来的教学模式，但是什么是学生的需求，是我们教育者以自己的经验来判断学生需要这样的需求吗？我想以我们的角度来审视学生的需求，注定是不完善，也是不全面的。所以不管教学模式和学习方式进行怎样的改革，我们教师都不能忽视学生的这个主体的需求，结合他们的知识经验和生活经验，为他们提供更多的探究式、体验式、创造式的活动，让他们尽情的参与与体验，这样的学习才是以人为本的深度学习模式。
翻转课堂，也称颠倒课堂，就是借助技术（网络终端、微课等）对家庭和学校的功能进行倒置（翻转/颠倒），从而引发传统学校教育微观结构的系统变革，改变班级授课制齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学的模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所。
翻转课堂教学模式的两个关键问题：自主学习任务单、课堂教学活动。
从翻转课堂的概念中可以看出，翻转课堂最关键的主要有两点：课前的自主学习及课堂的内化知识，课堂的内化知识是建立在课前的自主学习之上的，所以课前的自主学习尤其重要，那么如何去保证学生在课前进行有效的自主学习呢？这是我们首先要考虑的第一点问题，如果是看书自学，我们第二天回到课堂根本就不能保证所有学生是否有认真看书自学，如果是观看洋葱数学视频，我们也只能了解谁看了谁没有看，但是还是无法保证学生是否有认真观看，无论哪种形式的自学我们都无法检测学生的自学效果，教师如果不能获取学生的自学效果，就只能从自身的教学经验出发来设想学生的预习情况，并以此来设计课堂教学活动，这样的教学活动就缺少了“学生”的主体性，因此，这样的翻转也失去了原始的意义。任何的教学方式、学习方式都是为了服务“学生”这个主体的学，教学方式、学习方式等都要符合学生这个主体的认知发展规律及兴趣。
创设学生熟悉的情景可以激发学生的兴趣，同时，根据学生的认知能力一步步引导他们从具体情景中抽象出数学问题，那么新的问题产生必然与学生原有的知识经验产生冲突，新的知识的生成必定是必然产物。回顾我们的数学知识体系，哪一个知识不是因为生活生产所需要生成的，所以我们的分层教学及翻转教学也需要遵循这个原则，在兴趣的激发下，在冲突的驱使下，深度学习也是必然而然的结果。
1认真研读教材，把握教材的整体结构及教材内容之间的联系性
由于数学学科的知识点是呈螺旋上升式，所以数学学科的学习强调知识的联系性及整体性，这也是符合学生认知发展的规律，所以新课程标准也提出，数学学科的教材的编写需要符合“螺旋上升”的理念。那么教材是如何体现这个特点呢？这就需要我们老师认真的去钻研、研读教材，教材的钻研不仅仅只停留在某一学年所教的教材上，而是对整个义务教育阶段及高中阶段的学科教材有个整体性的了解和认识，这更有利于教师了解学生的原有的知识经验和生活经验，同时也有利于教师在创设探究性问题及数学活动时，将问题的难易度及活动的安排设置在学生的最近发展区内。比如，在学习分式的加减时，我们可以链接小学阶段的分数的加减，学生对于分数的加减一点都不陌生，分式的加减其实就是由分数的加减演变过来的，即是由数到字母的演变，由具体到抽象的演变，初中阶段，对于“抽象的概念、公式、定理”等的学习一直是学生的难点，这些抽象的知识通常不在学生的最近发展区内，与学生的原有的知识经验相隔比较远，所以需要将抽象的知识进行转化，那么这时候的转化就要体现教师对教材的整体把握及教材内容之间的联系性。
2通过课前及课堂的活动，充分了解学生的原有的知识经验及生活经验，为学生的深度学习奠定基础
由于每个个体都有差异，个体对于事物的理解也会产生差异，所以每个学生的认知经验也是有差异的，这也是我们为何分层的目的，但分层也只是减低了差异性的比率，差异依然存在。所以运用互联网+实现翻转教学，进一步帮助我们降低了差异的比率，但要想“人人发展”，我们必须了解每位学生的认知经验，才能帮助我们理解这些差异产生的原因，以帮助我们将差异的比率降到最低。那么我们通过什么樣的方式去充分了解学生的原有的知识经验及生活经验呢？
翻转课堂的课前自主学习是一个很好的机会，所以课前自主学习任务单的设置非常重要。比如我们在研究反比例函数的图像及性质的时候，课前可以让学生通过自己学习一次函数及二次函数的经验来探究反比例函数，不仅仅可以让学生暴露原有的知识经验，还可以暴露原有的知识经验的漏洞，那么在课堂教学中我们通过对原有知识经验中出现的漏洞来设计课堂学习活动；同时课前自主学习有个提出问题或疑惑的环节，这个环节可以充分暴露学生在自学新的知识时，新知识与他们的认知经验产生的冲突，教师需要好好把握这个“冲突”，利用这个冲突设计课堂活動。从而帮助学生在生成新的知识点时形成严谨的知识经验，逐步完善学生的知识系统。
翻转课堂的课堂教学需要给学生创设一个交流互动的平台，在生生互动、师生互动的交流活动中，老师要及时关注或者记录学生的交流内容，通过互动交流的过程，我们可以有更多的机会去发现学生在探究问题、解决问题时所产生的知识、思维等的冲突，从而去发现他们每个个体原有知识经验及生活经验的差异，因为每个学生知识经验的不同，导致每个学生需要的引导的方向及角度也不相同。比如，学生在探究某一个问题时，有的同学因为计算能力弱，有的同学因为思维的局限性，有的同学因为对某一个语句的理解不到位等等，都会在探究问题的过程中出现障碍。如果教师在备课的过程中对学生的认知经验不了解，若只意识到学生的思维的局限性，就会忽视其他的学生，那么他们在交流互动的过程中就会因为教师的忽视，他们的主体地位相对其他学生就会比较弱，所以我们需要在日常的教学过程中及课下多与学生进行交互，课堂教学中多设置互动交流的环节，多让学生开口说，平时多记录学生的情况，这样才助于教师对学生的知识经验及生活经验有充分的了解。在A班的一次探究活动课中，我让学生类比全等三角形的判定方法来猜想相似三角形的判定方法及验证，并以小组合作交流方式来进行探究。在观察学生探究的过程中，发现许多小组在探究课本中给定的判定定理之外，他们还从不同角度探究出了属于他们创造的判定定理，或是利用不同的方法来证明他们的同一个猜想。比如有的小组利用圆的知识给出了圆中相似三角形的判定，有的小组从三角形本身特点出发，提出运用三角形的高、中线、角平分线来给出相似三角形的判定方法，有的小组运用三角函数来证明相似三角形的判定方法，有的运用三角形的面积来证明等等，这些都是超出教材之外学生自己创造出来的。在创造的过程中学生也会遇到一些障碍，这时候他们的知识经验和生活经验都不足以来解决问题时，教师的引导十分关键，及时的点拨与启发能够帮助他们及时的解决障碍，创造新的知识，不同的知识经验能创造出不同的新生事物，而且在创造的过程中学生的激情最饱满，学习状态最投入，那这时候的学习肯定是深度的学习。如果教师不给学生这样的机会，那么这些精彩的创造也永远无法呈现出来，所以课堂中我们要给足够的空间来让学生尽情的体验与发挥，特别是对于思维能力比较好的这些学生，因为他们的知识经验更丰富，他们能创造出更多让我们意想不到的成果。
不管是分层教学还是翻转课堂教学，这些都是教育者根据学生的需求创造出来的教学模式，但是什么是学生的需求，是我们教育者以自己的经验来判断学生需要这样的需求吗？我想以我们的角度来审视学生的需求，注定是不完善，也是不全面的。所以不管教学模式和学习方式进行怎样的改革，我们教师都不能忽视学生的这个主体的需求，结合他们的知识经验和生活经验，为他们提供更多的探究式、体验式、创造式的活动，让他们尽情的参与与体验，这样的学习才是以人为本的深度学习模式。