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摘 要：语文综合性学习的开展不仅有利于素质教育的开展，让学生在综合性学习中实现表达能力、学习能力和交际能力的提升，还有利于教师对语文教学的不断研究，在原有教材的基础上实现突破，创设与学生相符的教学设计，从而建立正确的教学理念实现语文教学的扩展。此外，研究者不能忽视当前语文教学存在的问题，要加强深入的研究，提出切实可行的对策改善小学语文综合性学习。
关键词：小学语文；综合学习；问题对策
小学语文综合性学习作为新课程改革的一个亮点，强调了语文教学要通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。但我们也发现，语文综合性学习中的一些问题，严重地影响着它的正常实施。
一、受传统应试教育观念的影响，语文综合性学习不受重视
我国传统基础教育中，语文教学重视对教材的教学，而课外活动却并未在学校教育中受到重视，应试教育的升学取向更加剧了这种形势。
二、片面追求实践性，导致“非语文化”或“泛语文化”现象
虽然符合“实践性”的特征，但把“语文综合性学习”误解为“活动”课。所设计的活动主观上或客观上偏离了目标，脱离了语文学科，孤立地搞活动。把实践活动演变成做游戏、绘画等，表面看似热闹丰富，但呈现出的其实只是一片虚假的繁荣。
三、老师包办代替，阻碍了学生“主体性”的发展
一些老师对学生总是不放心，觉得学生这也不会，那也不行，每个活动的开展总是自己安排得妥妥当当，甚至代学生去做一些事。结果扼杀了学生的积极主动性，使学生成了自己的傀儡，阻碍了学生“主体性”的发展。
四、对学生缺乏及时科学的评价，不利于保护学生的学习积极性
这种现象较为普遍，活动过程中教师对学生的表现不置可否，活动结束后也缺乏分析、总结。即使要作评价，也只是空泛的套话，不能落到实处，那些积极地自主、合作、探究的学生当然也得不到客观的肯定和表扬，在活动的方式、方法上还值得改进之处也就不能得到重视。
那如何才能改变目前的现状，使语文综合性学习这项课程得到更好地提高呢？
五、思想上重视，行动上配合
（一）课堂教学和实践要互相配合
学生在课堂上跟老师能学到不少理论上的知识，但是距离实践运用，还是有相当一段距离的。语文综合性学习，就是要把课堂学习和课外学习相结合，把课堂上学到的东西运用到平时的日常生活中去，灵活地运用和发挥。由于实践中每个人所处的环境不同，就为学生积累了很多现实的素材，激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，学生就会主动去追根探源，反过来促进学生在课堂上积极地学习理论知识，从而使学生在语文综合性学习的道路上走上良性循环，同时也可以使学生建立自己的综合知识体系并运用这个知识体系。
（二）激发学生探究的欲望
小学生本身就对世界万事万物充满着好奇心，而语文综合性学习内容本身就是丰富多彩的，充满着很多问号。这样学生就会去提很多问题，有的问题老师可以给予答复，有的问题老师则可以给一些启发性的回答，让学生自己去找答案，激发学生的好奇心，让学生保持对学习未知东西的强烈求知欲，自觉和主动地去学习语文综合知识，促进语文教学的整体水平的提高。
（三）要有前瞻性的教育价值
综合性的学习价值，主要体现在学生在实践中活动过程中，体现出来的一系列的综合能力，我们要的就是过程，看淡一些结果。过程就能看出学生学习、处理、搜集、分析和解决问题的能力，这正是我们教育工作者所需要的，也是我们需要长期坚持的。
六、把握内涵特征，精心组织活动
（一）加强理论学习，掌握语文综合性学习的概念与基本特征
只有我们教育工作者了解和掌握了语文综合性学习的基本内容和内涵，把里面很多内涵的东西用直白的语言表达出来，才能让学生去按照要求去发挥、学习、实践。语文综合性学习主要体现了如下特征：综合性、主体性、实践性、开放性、生成性、差异性。只有对其概念和基本特征有了正确和深入的认识，才能有一个正确的目标和方向。
（二）师生积极参与学习过程，“主导”与“主体”并存
1.积极开发资源，优化选题。学生参与各种学习实践活动是主体，这个主体活动中，还需要老师发挥主导作用：及时给他们引导方向、指导他们如何面对问题、分析、解决问题，给他们一个大致的方向。在失败中给予鼓励，在挫折中给予决心。在团队中，每个学生的能力都会展现出来，集体的力量是强大的。在这个合力中，老师要善于引导，让这个合力朝着有利于学生综合能力提高的方向发展。
2.结合小学生年龄段的特点，设定目标。语文综合性学习，我们每个老師都没有现成的案例去教学。如何去教，如何去体验，都是需要我们老师在实践中去逐渐完善和理解的。由于没有现成的教程和具体的教学要求，我们在实施过程中往往会出现教学目标含糊、实际结果与预先设计的要求出现很大偏差等现象。因此，我们要根据小学生的生理和心理特点，把新课标要求的知识水平和各年级相匹配，这样才能更好地开展好语文综合性学习。
3.分工合作，多层次溝通互补。学生的差异性是客观存在的，所以活动的内容要尽可能满足学生不同兴趣爱好、不同能力等多方面的需求，让学生根据自身的状况来自主选择活动内容和方式，积极参与活动，实现真正意义上的层次互补。在相同主题下，要保证内容的可供选择性。
（三）师生总结分享学习成果，及时总结原因，促进持续发展
1.学习的成果要用一定的形式表现出来。让学生根据自己的兴趣和爱好，以不同的形式反映出自己的学习成果和感受。
2.评价需要从多角度来衡量。进行评价时，不要偏重于学习的结果，而是要重视整个学习的过程。每个学生都有自己的特点，又都有自己的缺点。要尊重学生的个性差异，积极挖掘和发现他们的优点和长处。尊我们教育工作者要注重每个学科的特点，让小学生在听说读写各方面有全面的发展和掌握，同时进行适时评析、积极鼓励。
我国小学语文综合性学习还处在探索发展阶段，虽然取得了一些进展和成效，但是还存在着很多的问题，学校和教师要针对当今的现状，积极改革创新，转变观念，改革教学模式和方法，激发学生自主学习、自主探索的能力，正确引导学生进行有效的综合性学习，全面提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；综合学习；问题对策
小学语文综合性学习作为新课程改革的一个亮点，强调了语文教学要通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。但我们也发现，语文综合性学习中的一些问题，严重地影响着它的正常实施。
一、受传统应试教育观念的影响，语文综合性学习不受重视
我国传统基础教育中，语文教学重视对教材的教学，而课外活动却并未在学校教育中受到重视，应试教育的升学取向更加剧了这种形势。
二、片面追求实践性，导致“非语文化”或“泛语文化”现象
虽然符合“实践性”的特征，但把“语文综合性学习”误解为“活动”课。所设计的活动主观上或客观上偏离了目标，脱离了语文学科，孤立地搞活动。把实践活动演变成做游戏、绘画等，表面看似热闹丰富，但呈现出的其实只是一片虚假的繁荣。
三、老师包办代替，阻碍了学生“主体性”的发展
一些老师对学生总是不放心，觉得学生这也不会，那也不行，每个活动的开展总是自己安排得妥妥当当，甚至代学生去做一些事。结果扼杀了学生的积极主动性，使学生成了自己的傀儡，阻碍了学生“主体性”的发展。
四、对学生缺乏及时科学的评价，不利于保护学生的学习积极性
这种现象较为普遍，活动过程中教师对学生的表现不置可否，活动结束后也缺乏分析、总结。即使要作评价，也只是空泛的套话，不能落到实处，那些积极地自主、合作、探究的学生当然也得不到客观的肯定和表扬，在活动的方式、方法上还值得改进之处也就不能得到重视。
那如何才能改变目前的现状，使语文综合性学习这项课程得到更好地提高呢？
五、思想上重视，行动上配合
（一）课堂教学和实践要互相配合
学生在课堂上跟老师能学到不少理论上的知识，但是距离实践运用，还是有相当一段距离的。语文综合性学习，就是要把课堂学习和课外学习相结合，把课堂上学到的东西运用到平时的日常生活中去，灵活地运用和发挥。由于实践中每个人所处的环境不同，就为学生积累了很多现实的素材，激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，学生就会主动去追根探源，反过来促进学生在课堂上积极地学习理论知识，从而使学生在语文综合性学习的道路上走上良性循环，同时也可以使学生建立自己的综合知识体系并运用这个知识体系。
（二）激发学生探究的欲望
小学生本身就对世界万事万物充满着好奇心，而语文综合性学习内容本身就是丰富多彩的，充满着很多问号。这样学生就会去提很多问题，有的问题老师可以给予答复，有的问题老师则可以给一些启发性的回答，让学生自己去找答案，激发学生的好奇心，让学生保持对学习未知东西的强烈求知欲，自觉和主动地去学习语文综合知识，促进语文教学的整体水平的提高。
（三）要有前瞻性的教育价值
综合性的学习价值，主要体现在学生在实践中活动过程中，体现出来的一系列的综合能力，我们要的就是过程，看淡一些结果。过程就能看出学生学习、处理、搜集、分析和解决问题的能力，这正是我们教育工作者所需要的，也是我们需要长期坚持的。
六、把握内涵特征，精心组织活动
（一）加强理论学习，掌握语文综合性学习的概念与基本特征
只有我们教育工作者了解和掌握了语文综合性学习的基本内容和内涵，把里面很多内涵的东西用直白的语言表达出来，才能让学生去按照要求去发挥、学习、实践。语文综合性学习主要体现了如下特征：综合性、主体性、实践性、开放性、生成性、差异性。只有对其概念和基本特征有了正确和深入的认识，才能有一个正确的目标和方向。
（二）师生积极参与学习过程，“主导”与“主体”并存
1.积极开发资源，优化选题。学生参与各种学习实践活动是主体，这个主体活动中，还需要老师发挥主导作用：及时给他们引导方向、指导他们如何面对问题、分析、解决问题，给他们一个大致的方向。在失败中给予鼓励，在挫折中给予决心。在团队中，每个学生的能力都会展现出来，集体的力量是强大的。在这个合力中，老师要善于引导，让这个合力朝着有利于学生综合能力提高的方向发展。
2.结合小学生年龄段的特点，设定目标。语文综合性学习，我们每个老師都没有现成的案例去教学。如何去教，如何去体验，都是需要我们老师在实践中去逐渐完善和理解的。由于没有现成的教程和具体的教学要求，我们在实施过程中往往会出现教学目标含糊、实际结果与预先设计的要求出现很大偏差等现象。因此，我们要根据小学生的生理和心理特点，把新课标要求的知识水平和各年级相匹配，这样才能更好地开展好语文综合性学习。
3.分工合作，多层次溝通互补。学生的差异性是客观存在的，所以活动的内容要尽可能满足学生不同兴趣爱好、不同能力等多方面的需求，让学生根据自身的状况来自主选择活动内容和方式，积极参与活动，实现真正意义上的层次互补。在相同主题下，要保证内容的可供选择性。
（三）师生总结分享学习成果，及时总结原因，促进持续发展
1.学习的成果要用一定的形式表现出来。让学生根据自己的兴趣和爱好，以不同的形式反映出自己的学习成果和感受。
2.评价需要从多角度来衡量。进行评价时，不要偏重于学习的结果，而是要重视整个学习的过程。每个学生都有自己的特点，又都有自己的缺点。要尊重学生的个性差异，积极挖掘和发现他们的优点和长处。尊我们教育工作者要注重每个学科的特点，让小学生在听说读写各方面有全面的发展和掌握，同时进行适时评析、积极鼓励。
我国小学语文综合性学习还处在探索发展阶段，虽然取得了一些进展和成效，但是还存在着很多的问题，学校和教师要针对当今的现状，积极改革创新，转变观念，改革教学模式和方法，激发学生自主学习、自主探索的能力，正确引导学生进行有效的综合性学习，全面提高学生的语文素养。