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〔关键词〕 化学教学；教学观念；课堂互动；实验教学；生活；多媒体
〔中图分类号〕 G6３3.8
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１8—0039—０1
新课标特别注重培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在教学中营造良好的教学氛围，更新课堂模式为学生搭建自主、体验、探究、合作、交流的学习平台，使学生真正成为学习的主人，让课堂教学焕发生命活力。为此，教师在教学活动中要注意以下几点。
一、转变教学观念，注重“三维目标”
新课标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观列入教学目标中，要求学生在学习知识与技能的同时，掌握科学探究的过程与方法，认识化学世界，并结合化学教学提供的丰富素材逐渐形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。因此，在教学中教师要转变传统的教学观念，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系。例如，在《分子热运动》的探究活动中，我设计了如下教学思路：举例说明扩散现象，进而提出分子的运动，自然地导入新课；让学生提出关于分子运动的猜想；学生分组进行实验探究并记录实验现象和数据；处理数据，运用相关的物理、数学知识分析影响分子运动速度的因素；运用分子运动的知识解释探究现象；讨论、交流总结，得出结论。这种设计体现了新课标，注重培养学生科学探究能力的教学理念，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也在教学中得到了很好的体现。
二、以学生为中心，加强课堂互动
建构主义者认为：“学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构有选择地感知外在信息，构建当前事物的意义。”同样，教育改革要落实到学生的学习实践中，就必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。化学教学要结合学科特点，为学生提供开放的、面向实际的探究学习环境，立足于社会、生活实际，结合社会热点和与人类生活密切相关的问题巧妙创设问题情境，引导学生发现问题、解决问题。例如，在《水是人类宝贵的自然资源》这一课题的教学设计中，我根据近年来红河被污染的实际情况设计了自主学习问题：①红河的源头在哪里？有哪些原因可能造成水源污染？②上游沿岸有无排放大量废水、废物的工厂或其他污染源？③水污染造成了哪些危害？④面对水污染我们应做些什么？在开展活动的同时，教给学生获取知识的途径和方法，让课堂成为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，促使学生在活动中灵活运用自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”。
三、加强实验教学，培养探究能力
新课标要求教师走下讲台，放弃权威，走近学生，弯下腰来倾听学生的心声，与学生共同学习、共同探究，成为学生学习的合作者、引导者、帮助者。因此，我们应充分发挥实验教学的优势，增强教学的生动性和趣味性，激发和培养学生探究的兴趣。课堂上教师要做好演示实验，也要鼓励学生多做实验，为学生提供动手动脑的机会，培养学生的实践能力，给学生主动探究、自主学习的空间，使学生在实验的过程中感受成功的喜悦。
四、贴近社会生活，激发学习兴趣
教师要多从学生熟悉的生活现象入手，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，优化课程资源，寻找新的视角和切入点，从现象上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学——技术——社会”理念的理解，增强学生的社会责任感。教学中多开发一些与生产生活贴近的资源，理论联系实际，既能开阔学生的视野，又能激发他们的学习兴趣。
五、运用多媒体创设教学情境，提高教学效率
物质的微观结构既看不见又摸不着，而化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字描述，学生较难理解。运用计算机软件进行模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界进而理解化学原理。这样不仅将学生引入到了微观世界，降低了学习难度，又培养了学生的抽象思维能力和空间想象能力，极大地提高了课堂教学效率。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G6３3.8
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１8—0039—０1
新课标特别注重培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在教学中营造良好的教学氛围，更新课堂模式为学生搭建自主、体验、探究、合作、交流的学习平台，使学生真正成为学习的主人，让课堂教学焕发生命活力。为此，教师在教学活动中要注意以下几点。
一、转变教学观念，注重“三维目标”
新课标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观列入教学目标中，要求学生在学习知识与技能的同时，掌握科学探究的过程与方法，认识化学世界，并结合化学教学提供的丰富素材逐渐形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。因此，在教学中教师要转变传统的教学观念，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系。例如，在《分子热运动》的探究活动中，我设计了如下教学思路：举例说明扩散现象，进而提出分子的运动，自然地导入新课；让学生提出关于分子运动的猜想；学生分组进行实验探究并记录实验现象和数据；处理数据，运用相关的物理、数学知识分析影响分子运动速度的因素；运用分子运动的知识解释探究现象；讨论、交流总结，得出结论。这种设计体现了新课标，注重培养学生科学探究能力的教学理念，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也在教学中得到了很好的体现。
二、以学生为中心，加强课堂互动
建构主义者认为：“学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构有选择地感知外在信息，构建当前事物的意义。”同样，教育改革要落实到学生的学习实践中，就必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。化学教学要结合学科特点，为学生提供开放的、面向实际的探究学习环境，立足于社会、生活实际，结合社会热点和与人类生活密切相关的问题巧妙创设问题情境，引导学生发现问题、解决问题。例如，在《水是人类宝贵的自然资源》这一课题的教学设计中，我根据近年来红河被污染的实际情况设计了自主学习问题：①红河的源头在哪里？有哪些原因可能造成水源污染？②上游沿岸有无排放大量废水、废物的工厂或其他污染源？③水污染造成了哪些危害？④面对水污染我们应做些什么？在开展活动的同时，教给学生获取知识的途径和方法，让课堂成为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，促使学生在活动中灵活运用自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”。
三、加强实验教学，培养探究能力
新课标要求教师走下讲台，放弃权威，走近学生，弯下腰来倾听学生的心声，与学生共同学习、共同探究，成为学生学习的合作者、引导者、帮助者。因此，我们应充分发挥实验教学的优势，增强教学的生动性和趣味性，激发和培养学生探究的兴趣。课堂上教师要做好演示实验，也要鼓励学生多做实验，为学生提供动手动脑的机会，培养学生的实践能力，给学生主动探究、自主学习的空间，使学生在实验的过程中感受成功的喜悦。
四、贴近社会生活，激发学习兴趣
教师要多从学生熟悉的生活现象入手，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，优化课程资源，寻找新的视角和切入点，从现象上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学——技术——社会”理念的理解，增强学生的社会责任感。教学中多开发一些与生产生活贴近的资源，理论联系实际，既能开阔学生的视野，又能激发他们的学习兴趣。
五、运用多媒体创设教学情境，提高教学效率
物质的微观结构既看不见又摸不着，而化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字描述，学生较难理解。运用计算机软件进行模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界进而理解化学原理。这样不仅将学生引入到了微观世界，降低了学习难度，又培养了学生的抽象思维能力和空间想象能力，极大地提高了课堂教学效率。
编辑：张 昀