论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿园不同的活动背景具有相应的规范要求。如何才能让幼儿在规范管理下的环境里健康、快乐地生活呢？一是平等对话，提高幼儿的认同，引起情感共鸣；二是榜样示范，对幼儿具有较大的感染力和说服力。
关键词： 幼儿园 班级管理 规范管理
从教育社会学角度看，幼儿园班级是一种初级社会组织，班级规范是幼儿园班级组织存在的特性之一。一旦进入班级生活，幼儿就从自然式的家庭生活这种单一方式中走出来，幼儿也从此正式接受规范的“熏陶”。在幼儿园一日生活中，规范是时时刻刻存在的，而每一个规范事件都发生在特定活動的场景中，例如生活规范、学习规范还有游戏活动规范等，不同的活动背景具有相应的规范要求。每一个幼儿都来自不同的家庭，每个家庭的生活方式都不一样，幼儿接受的家庭教育、习惯培养也具有很大差异，管理者就不得不对这些具有不同生活习惯的幼儿提出一些共同的要求，包括盥洗、就餐、睡眠等方面，这些日常活动幼儿每天都会经历，但是由于幼儿活泼好动、喜欢探究，尽管教师对规范要求很明确，也会做出一些违背规范的事情。
其次，在组织教学活动的过程中，教师都希望跟幼儿有一个良好的互动气氛，顺利完成教学任务，因此会有一系列学习规范来约束幼儿。这些规范是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求。包括上课认真听老师讲话，不随便走动，回答问题先举手，其他幼儿回答时仔细倾听等。
最后，除了学习、生活活动之外，班级中还有教师组织的大量的集体游戏活动，对于教师而言，这是一个很难控制的场面，因为教师只有一双眼睛，不可能兼顾到每一位幼儿的活动，为了能使这些活动都能有序地进行，就必须制定相应的规范，内容涉及室内、室外活动的场地、游戏活动的玩具材料等等。
那么作为教师，如何才能让幼儿在合理的规范管理下健康、快乐地生活呢？
1.平等对话，提高幼儿的认同，引起情感共鸣
在幼儿园班级规范应用中，不存在“特权”团体或个人，包括教师在内，必须以身作则，因为，在幼儿园班级中，教师不是凌驾于班级之上的，而是班级中特殊的一员。由于幼儿已有一定的思想，如果教师采用枯燥无味的纯规范教育，一般难以被所有幼儿接受，而且规范教育的效果也不明显。规范教育不是不分青红皂白的批评、说教，老师要巧妙利用与孩子的平等对话，了解规范事件的真相。
例如在晨间接待时，有很多幼儿来园都没和老师打招呼，于是，老师利用晨间谈话，说：“请早上来园后跟老师打招呼的小朋友举手。”结果显示90%的幼儿都举手了。这时老师严肃地说：“真的有那么多小朋友都跟老师打招呼了？那我怎么看见很多小朋友一进班级没跟老师打招呼就直接玩桌面游戏了！”老师做了第二次调查：“请今天早上打招呼的小朋友再举一次手，看看谁既诚实又礼貌！”最后只有寥寥几只小手举起来了，这次老师微笑了一下：“为什么两次举手结果不一样呢？我要请几个小朋友来说一说，婷婷：你今天跟老师打招呼了吗？”婷婷不好意思地摇了摇头，老师继续问：“那为什么不跟老师打招呼呢？”婷婷轻轻地说：“我看见他们都在玩玩具了，我也跑过去跟他们一起玩了，就忘了打招呼了。”“虽然今天有很多小朋友没跟老师打招呼，但是还是比较诚实的，都告诉了老师没有打招呼的原因，老师希望你们都做个有礼貌、诚实的好孩子，尊敬师长，老师也会和小朋友一样，做个有礼貌的老师。”
通过举手做调查，交流，提出希望，规范教育不知不觉地展开了。在后续的观察中发现每一位幼儿进班后第一件事就是面带灿烂微笑地向老师问好，能看出来，他们的问好是发自内心的。
2.榜样示范，对幼儿具有较大的感染力和说服力
例如：午睡后起床时，小朋友一听到午觉起床的音乐，立刻从被窝里钻出来，很多小朋友动作慢吞吞，还讲话，被子也不叠，这时只见刘宸小朋友一声不吭地自己穿衣服、穿鞋子，还把被子叠得整整齐齐。于是老师立刻用称赞的语气向其他小朋友说：“你们看刘宸多棒，什么事情都是自己做，速度还那么快，我们都应该向他学习！”说完给刘宸贴上一朵小红花，其他小朋友心生羡慕，立刻加快了穿衣服的速度。
午觉起床，教师期待幼儿能够自觉并且迅速地搞定穿衣叠被一系列动作，但是中班的幼儿自觉意识还比较差，独立能力也不够强，有些幼儿一起床就在跟同伴讲话，有些还不会叠被子，这是与规范要求相冲突的，但是教师不能对幼儿大发脾气，而是可以采用从侧面夸奖优秀的幼儿的行为，使其成为他们的榜样示范，激发幼儿的学习热情。
3.“渗透式”规范教育，使幼儿轻松愉快地接受并遵守规范要求。
例如：上课时老师讲了《小猪发脾气》的故事，讲完后老师要求小朋友们回答“为什么猴子大象它们不接受小猪胖胖的邀请，也不愿意跟他做朋友呢”，小朋友们争先恐后地说：“因为小猪胖胖跟他妈妈乱发脾气。”“因为他们不想跟不尊重妈妈的孩子做朋友。”老师让孩子们踊跃讨论小猪胖胖，发现孩子们的评价都很对，当这堂课接近尾声的时候，老师提问：“那你们平时有没有做到尊重他人呢？”孩子们在底下窃窃私语，没有人举手回答，老师用鼓励地口吻说：“我知道可能我们中间也有些小朋友像小猪胖胖一样，不懂得尊重别人，比如上课时人家在回答问题，可他随便批评或嘲笑其他小朋友，还有些小朋友在家经常与爸爸妈妈顶嘴……有些小朋友顿时用小手捂住嘴巴，也许他就是其中一个！
老师通过精心设计了层层深入的一系列问题，通过幼儿的回答以及教师的补充，传递给幼儿“道德行为规范”。这种“渗透式”规范教育方式没有针对性的批评与说教，只在轻松愉快的氛围中使幼儿自觉地接受并遵守规范要求，与教师拟定的标准达成一致。
作为教师，我们要了解不同年龄段的幼儿在身体、心理方面的发展水平，了解他们的成长规律，制定合理的规范内容。对不同的幼儿，偶发的事件要深入地了解后再进行指导、约束。前苏联教育家赞可夫说过，“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”
关键词： 幼儿园 班级管理 规范管理
从教育社会学角度看，幼儿园班级是一种初级社会组织，班级规范是幼儿园班级组织存在的特性之一。一旦进入班级生活，幼儿就从自然式的家庭生活这种单一方式中走出来，幼儿也从此正式接受规范的“熏陶”。在幼儿园一日生活中，规范是时时刻刻存在的，而每一个规范事件都发生在特定活動的场景中，例如生活规范、学习规范还有游戏活动规范等，不同的活动背景具有相应的规范要求。每一个幼儿都来自不同的家庭，每个家庭的生活方式都不一样，幼儿接受的家庭教育、习惯培养也具有很大差异，管理者就不得不对这些具有不同生活习惯的幼儿提出一些共同的要求，包括盥洗、就餐、睡眠等方面，这些日常活动幼儿每天都会经历，但是由于幼儿活泼好动、喜欢探究，尽管教师对规范要求很明确，也会做出一些违背规范的事情。
其次，在组织教学活动的过程中，教师都希望跟幼儿有一个良好的互动气氛，顺利完成教学任务，因此会有一系列学习规范来约束幼儿。这些规范是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求。包括上课认真听老师讲话，不随便走动，回答问题先举手，其他幼儿回答时仔细倾听等。
最后，除了学习、生活活动之外，班级中还有教师组织的大量的集体游戏活动，对于教师而言，这是一个很难控制的场面，因为教师只有一双眼睛，不可能兼顾到每一位幼儿的活动，为了能使这些活动都能有序地进行，就必须制定相应的规范，内容涉及室内、室外活动的场地、游戏活动的玩具材料等等。
那么作为教师，如何才能让幼儿在合理的规范管理下健康、快乐地生活呢？
1.平等对话，提高幼儿的认同，引起情感共鸣
在幼儿园班级规范应用中，不存在“特权”团体或个人，包括教师在内，必须以身作则，因为，在幼儿园班级中，教师不是凌驾于班级之上的，而是班级中特殊的一员。由于幼儿已有一定的思想，如果教师采用枯燥无味的纯规范教育，一般难以被所有幼儿接受，而且规范教育的效果也不明显。规范教育不是不分青红皂白的批评、说教，老师要巧妙利用与孩子的平等对话，了解规范事件的真相。
例如在晨间接待时，有很多幼儿来园都没和老师打招呼，于是，老师利用晨间谈话，说：“请早上来园后跟老师打招呼的小朋友举手。”结果显示90%的幼儿都举手了。这时老师严肃地说：“真的有那么多小朋友都跟老师打招呼了？那我怎么看见很多小朋友一进班级没跟老师打招呼就直接玩桌面游戏了！”老师做了第二次调查：“请今天早上打招呼的小朋友再举一次手，看看谁既诚实又礼貌！”最后只有寥寥几只小手举起来了，这次老师微笑了一下：“为什么两次举手结果不一样呢？我要请几个小朋友来说一说，婷婷：你今天跟老师打招呼了吗？”婷婷不好意思地摇了摇头，老师继续问：“那为什么不跟老师打招呼呢？”婷婷轻轻地说：“我看见他们都在玩玩具了，我也跑过去跟他们一起玩了，就忘了打招呼了。”“虽然今天有很多小朋友没跟老师打招呼，但是还是比较诚实的，都告诉了老师没有打招呼的原因，老师希望你们都做个有礼貌、诚实的好孩子，尊敬师长，老师也会和小朋友一样，做个有礼貌的老师。”
通过举手做调查，交流，提出希望，规范教育不知不觉地展开了。在后续的观察中发现每一位幼儿进班后第一件事就是面带灿烂微笑地向老师问好，能看出来，他们的问好是发自内心的。
2.榜样示范，对幼儿具有较大的感染力和说服力
例如：午睡后起床时，小朋友一听到午觉起床的音乐，立刻从被窝里钻出来，很多小朋友动作慢吞吞，还讲话，被子也不叠，这时只见刘宸小朋友一声不吭地自己穿衣服、穿鞋子，还把被子叠得整整齐齐。于是老师立刻用称赞的语气向其他小朋友说：“你们看刘宸多棒，什么事情都是自己做，速度还那么快，我们都应该向他学习！”说完给刘宸贴上一朵小红花，其他小朋友心生羡慕，立刻加快了穿衣服的速度。
午觉起床，教师期待幼儿能够自觉并且迅速地搞定穿衣叠被一系列动作，但是中班的幼儿自觉意识还比较差，独立能力也不够强，有些幼儿一起床就在跟同伴讲话，有些还不会叠被子，这是与规范要求相冲突的，但是教师不能对幼儿大发脾气，而是可以采用从侧面夸奖优秀的幼儿的行为，使其成为他们的榜样示范，激发幼儿的学习热情。
3.“渗透式”规范教育，使幼儿轻松愉快地接受并遵守规范要求。
例如：上课时老师讲了《小猪发脾气》的故事，讲完后老师要求小朋友们回答“为什么猴子大象它们不接受小猪胖胖的邀请，也不愿意跟他做朋友呢”，小朋友们争先恐后地说：“因为小猪胖胖跟他妈妈乱发脾气。”“因为他们不想跟不尊重妈妈的孩子做朋友。”老师让孩子们踊跃讨论小猪胖胖，发现孩子们的评价都很对，当这堂课接近尾声的时候，老师提问：“那你们平时有没有做到尊重他人呢？”孩子们在底下窃窃私语，没有人举手回答，老师用鼓励地口吻说：“我知道可能我们中间也有些小朋友像小猪胖胖一样，不懂得尊重别人，比如上课时人家在回答问题，可他随便批评或嘲笑其他小朋友，还有些小朋友在家经常与爸爸妈妈顶嘴……有些小朋友顿时用小手捂住嘴巴，也许他就是其中一个！
老师通过精心设计了层层深入的一系列问题，通过幼儿的回答以及教师的补充，传递给幼儿“道德行为规范”。这种“渗透式”规范教育方式没有针对性的批评与说教，只在轻松愉快的氛围中使幼儿自觉地接受并遵守规范要求，与教师拟定的标准达成一致。
作为教师，我们要了解不同年龄段的幼儿在身体、心理方面的发展水平，了解他们的成长规律，制定合理的规范内容。对不同的幼儿，偶发的事件要深入地了解后再进行指导、约束。前苏联教育家赞可夫说过，“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”