论文部分内容阅读
摘 要：随着社会和时代的发展，离婚率不断升高，单亲家庭的孩子越来越多。这些孩子因为家长各种各样的原因，成长在一个缺少完整的爱的环境中，其本身学校结构特殊，教师的监护角色缺失，使得留守儿童的成长需求和相关权益都没有得到满足，出现了许多障碍。针对当前我校一个体心理辅导健康成长问题，笔者谈谈自己的想法。
关键词：单亲家庭；留守儿童；关爱；心理辅导
一、 一般资料
一初二学生（下文称其飞飞），学习态度差，经常违反纪律，且爱撒谎，老师找其谈话后，答应改正，却从来做不到，且其监护人爷爷爱偏袒，不懂科学的教育方式，给班级管理带来一定影响，给老师也带来一些麻烦。前几天他爷爷把他在外打工的爸爸叫了回来，据了解，小孩的爸妈早已离婚，妈妈在他很小的时候就出走了，现在爸爸二婚了，且又有了二胎，长年在外，很少关心他，他爷爷经常会说你不听话就喊你爸回来，也许他正是用这种方式在争取与爸爸相处的机会。
二、 主要表现和求助学生个人陈述
自卑、无助心理的产生。在和同龄孩子的相处过程中，这些孩子会下意识地在心里產生一些消极的想法，如“我和他们不一样”“他们看不起我”“我就是一个坏孩子”等等，由于家庭的原因使得孩子渐渐地不愿意和朋友、小伙伴接触，不愿参加集体活动，逐渐封闭自我，变得孤僻、无助，产生自卑心理。该生存在消极心理、仇视心理等诸多心理问题，在这里就不一一赘述了。
三、 观察和他人反映
开始在课堂中注意飞飞的课上活动，在课下时，关注飞飞的行为习惯，和周围的同学了解飞飞的情况，并和其他任课老师深入交谈，并偷偷地对其家庭情况进行了解，对飞飞的生活学习状况进行把握。有道是“知己知彼，百战不殆”，我希望在了解飞飞具体情况的基础上，对他的学习情况以及生活状况进行大致判断，对飞飞进行正确的引导与教育。
经过和各位课任老师的探讨，我对飞飞的上课状态有了大致了解，飞飞在课上，大多时候会存在注意力不集中的现象，会在一些课堂中，不听取教师的讲授，自顾自己，看一些课外书，或者发呆，作业也是潦草完成，就连考试都是马马虎虎对待，甚至出现过交白卷的现象。这些问题导致了飞飞无法与教师有效地进行课堂互动，影响了班级氛围及师生关系。
我又对飞飞周围的同学进行了分别谈话，其中刘同学是飞飞的同桌，他对我讲飞飞不喜欢读书，经常上课不是睡觉就是发呆或者看一些与学习无关的书籍。下课不爱活动，有时会利用下课时间抽烟或做一些违纪的事情。
在课下时，我对飞飞的家庭情况进行了走访，根据其周围邻居的相关情况反映，发现飞飞是留守儿童，飞飞的父亲二婚，常年在外打工，与家中的联系甚少，对飞飞关怀不够。
四、 个体辅导方案的制定
我针对以上了解的情况，对飞飞的学习与生活，倾注了更多的关注，时常与飞飞一起谈话聊天，交流一些他喜欢的书籍，并对飞飞的阅读范围进行指导，鼓励他阅读经典，慢慢地改变他课堂中的习惯，帮助他正确的安排时间，并鼓励班级中的同学与他主动进行交流，鼓励他参加有意义的课外活动。
五、 个体辅导过程
第一阶段：真诚沟通，鼓励留守儿童自我开导，实现自我鼓励。
通过个辅，我与飞飞进行了真诚的交流。他向我吐露了心事：妈妈在他很小的时候就抛弃他走了。每当看到同学的妈妈无微不至的关心同学，他就非常想念自己的妈妈，渴望得到母爱。后来，爸爸有了新家，对他的关心甚少，特别是后妈有了二胎后，爸爸更是忽略了他的存在，干脆把他交给爷爷看管。内心的无助和后怕致使无心学习，对什么都不敢兴趣。经过多次的开导，发现他能接受父母离婚的现实，并能正确看待二胎现状，理解父亲的艰辛。有想融入集体生活的想法，有想得到老师、同学、家长认可的渴望。
第二阶段：加强亲子沟通，提升沟通效果，优化教育环境。
我们就孩子教育的问题与飞飞的爷爷进行了深入的沟通，通过沟通我发现飞飞的爷爷非常关注他的学习情况，但对他的其他方面如性格、交友等关注得很少。因此我给了家长一些教育孩子的方法的介绍，让家长了解家庭教育的重要性，并与飞飞的爸爸达成协议：
1. 一天给飞飞打一次电话，多多关心他的学习生活状况。
2. 尽量一个月回来看一次飞飞，让飞飞感受到浓浓的父爱。
3. 承诺飞飞只要成绩有进步将利用假期时间带飞飞去玩，让飞飞感到自己是和别人一样的，身上承载着梦想，寄托着父亲的希望，大大提升存在感。
第三阶段：任课老师多关心留守儿童的生活问题，给予学生关爱。
大量的实践和研究证明，有良好的师生关系的青少年，必然充满归属感和安全感，其心理也会得到健康发展。因此，就飞飞同学的现状我专门找了相关任课老师进行沟通。并就“如何关爱单亲家庭的留守儿童”对相关的任课教师进行了研讨。通过研讨我们达成共识：要以情感教育为依托，充分地利用各种教育因素，为其创设良好的心理情境，使其发现自我的价值，唤起他们对生活的热情和信心。
六、 个体辅导效果评估
求助学生自我评估：经过一段时间后，明显感觉自己变得活泼起来，性格变得外向一些，在课堂中也积极主动回答问题，课任老师都认为自己其情况逐渐变好，成绩也不断提高。
心理健康辅导员的评估：让这个孩子的心结终于发泄出来，以后的日子里，他变得越来越开朗，拥有了更多的朋友，成绩也不断提高，他的转变经历成为我校的一个后进生转变典型。
学生家长老师的评估：与家长关系变得融洽，家庭氛围变得和谐。
参考文献：
[1]陈伙平，吴丽丽，杨芳，张诗吟.福建省农村留守儿童问题调查研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015（01）：138-144，171.
[2]王玲.农村留守儿童希望感和心理健康的相关研究[D].湖南农业大学，2015.
作者简介：
邓念乡，湖南省怀化市，沅陵县第三中学。
关键词：单亲家庭；留守儿童；关爱；心理辅导
一、 一般资料
一初二学生（下文称其飞飞），学习态度差，经常违反纪律，且爱撒谎，老师找其谈话后，答应改正，却从来做不到，且其监护人爷爷爱偏袒，不懂科学的教育方式，给班级管理带来一定影响，给老师也带来一些麻烦。前几天他爷爷把他在外打工的爸爸叫了回来，据了解，小孩的爸妈早已离婚，妈妈在他很小的时候就出走了，现在爸爸二婚了，且又有了二胎，长年在外，很少关心他，他爷爷经常会说你不听话就喊你爸回来，也许他正是用这种方式在争取与爸爸相处的机会。
二、 主要表现和求助学生个人陈述
自卑、无助心理的产生。在和同龄孩子的相处过程中，这些孩子会下意识地在心里產生一些消极的想法，如“我和他们不一样”“他们看不起我”“我就是一个坏孩子”等等，由于家庭的原因使得孩子渐渐地不愿意和朋友、小伙伴接触，不愿参加集体活动，逐渐封闭自我，变得孤僻、无助，产生自卑心理。该生存在消极心理、仇视心理等诸多心理问题，在这里就不一一赘述了。
三、 观察和他人反映
开始在课堂中注意飞飞的课上活动，在课下时，关注飞飞的行为习惯，和周围的同学了解飞飞的情况，并和其他任课老师深入交谈，并偷偷地对其家庭情况进行了解，对飞飞的生活学习状况进行把握。有道是“知己知彼，百战不殆”，我希望在了解飞飞具体情况的基础上，对他的学习情况以及生活状况进行大致判断，对飞飞进行正确的引导与教育。
经过和各位课任老师的探讨，我对飞飞的上课状态有了大致了解，飞飞在课上，大多时候会存在注意力不集中的现象，会在一些课堂中，不听取教师的讲授，自顾自己，看一些课外书，或者发呆，作业也是潦草完成，就连考试都是马马虎虎对待，甚至出现过交白卷的现象。这些问题导致了飞飞无法与教师有效地进行课堂互动，影响了班级氛围及师生关系。
我又对飞飞周围的同学进行了分别谈话，其中刘同学是飞飞的同桌，他对我讲飞飞不喜欢读书，经常上课不是睡觉就是发呆或者看一些与学习无关的书籍。下课不爱活动，有时会利用下课时间抽烟或做一些违纪的事情。
在课下时，我对飞飞的家庭情况进行了走访，根据其周围邻居的相关情况反映，发现飞飞是留守儿童，飞飞的父亲二婚，常年在外打工，与家中的联系甚少，对飞飞关怀不够。
四、 个体辅导方案的制定
我针对以上了解的情况，对飞飞的学习与生活，倾注了更多的关注，时常与飞飞一起谈话聊天，交流一些他喜欢的书籍，并对飞飞的阅读范围进行指导，鼓励他阅读经典，慢慢地改变他课堂中的习惯，帮助他正确的安排时间，并鼓励班级中的同学与他主动进行交流，鼓励他参加有意义的课外活动。
五、 个体辅导过程
第一阶段：真诚沟通，鼓励留守儿童自我开导，实现自我鼓励。
通过个辅，我与飞飞进行了真诚的交流。他向我吐露了心事：妈妈在他很小的时候就抛弃他走了。每当看到同学的妈妈无微不至的关心同学，他就非常想念自己的妈妈，渴望得到母爱。后来，爸爸有了新家，对他的关心甚少，特别是后妈有了二胎后，爸爸更是忽略了他的存在，干脆把他交给爷爷看管。内心的无助和后怕致使无心学习，对什么都不敢兴趣。经过多次的开导，发现他能接受父母离婚的现实，并能正确看待二胎现状，理解父亲的艰辛。有想融入集体生活的想法，有想得到老师、同学、家长认可的渴望。
第二阶段：加强亲子沟通，提升沟通效果，优化教育环境。
我们就孩子教育的问题与飞飞的爷爷进行了深入的沟通，通过沟通我发现飞飞的爷爷非常关注他的学习情况，但对他的其他方面如性格、交友等关注得很少。因此我给了家长一些教育孩子的方法的介绍，让家长了解家庭教育的重要性，并与飞飞的爸爸达成协议：
1. 一天给飞飞打一次电话，多多关心他的学习生活状况。
2. 尽量一个月回来看一次飞飞，让飞飞感受到浓浓的父爱。
3. 承诺飞飞只要成绩有进步将利用假期时间带飞飞去玩，让飞飞感到自己是和别人一样的，身上承载着梦想，寄托着父亲的希望，大大提升存在感。
第三阶段：任课老师多关心留守儿童的生活问题，给予学生关爱。
大量的实践和研究证明，有良好的师生关系的青少年，必然充满归属感和安全感，其心理也会得到健康发展。因此，就飞飞同学的现状我专门找了相关任课老师进行沟通。并就“如何关爱单亲家庭的留守儿童”对相关的任课教师进行了研讨。通过研讨我们达成共识：要以情感教育为依托，充分地利用各种教育因素，为其创设良好的心理情境，使其发现自我的价值，唤起他们对生活的热情和信心。
六、 个体辅导效果评估
求助学生自我评估：经过一段时间后，明显感觉自己变得活泼起来，性格变得外向一些，在课堂中也积极主动回答问题，课任老师都认为自己其情况逐渐变好，成绩也不断提高。
心理健康辅导员的评估：让这个孩子的心结终于发泄出来，以后的日子里，他变得越来越开朗，拥有了更多的朋友，成绩也不断提高，他的转变经历成为我校的一个后进生转变典型。
学生家长老师的评估：与家长关系变得融洽，家庭氛围变得和谐。
参考文献：
[1]陈伙平，吴丽丽，杨芳，张诗吟.福建省农村留守儿童问题调查研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015（01）：138-144，171.
[2]王玲.农村留守儿童希望感和心理健康的相关研究[D].湖南农业大学，2015.
作者简介：
邓念乡，湖南省怀化市，沅陵县第三中学。