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语文，是一门博大精深的学问。口头为语，书面为文，虽老生常谈，却也道出了语文的本质。那么，怎样才能学好语文这门课程？笔者认为，最好的途径就是朗读教学。语文课堂就是要注重朗读，让琅琅书声响彻校园；语文教学就是要充分读书，让琅琅书声浸润课堂。
朗读对于语文学习很重要
何谓琅琅“读”？琅琅“读”即朗声诵读，朗声读书，就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。追溯中国古代的语文教学经验，单就方法而言，“读”乃第一大法，可谓“读”占鳌头。可不知从何时起，“读”渐渐在我们的语文课堂上销声匿迹。学生不再“读”书，取而代之的是教师的“一言堂”，时而“满堂灌输”，时而“满堂发问”，且美其名曰教学扎实。师声琅琅充斥课堂，书声琅琅不复存在。
记得一位教师执教《桂林山水》，多美的课文啊！可是，教师却在不停地、细心地为学生讲解桂林山山水水的迷人，学生自始至终没有一次朗读课文的机会。殊不知，教师的“辛勤讲解”却事倍功半地泯灭了文本之美。
2002年，《语文课程标准》颁布试行。它明确指出：“要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”于是乎，语文课堂上终于又出现了琅琅的书声，孩子们又能够在“读”中理解语文，在“读”中学习语文，在“读”中享受语文。语文教学，走上了属于自己的正确的教学之路。
2012年，《语文课程标准》正式颁布实施。再次强调：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读。”可见，朗读对于语文学习何其重要！
润物无声情意浓
古人常说：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”学生在琅琅读书的同时，会调动身体的多种感官参与其中，投入其中；学生在琅琅读书的同时，那优美的语言，会似春雨般无声地滋润学生的心田。
如教学《诺曼底号遇难记》的最后一段时，某教师是这样处理的：配乐范读“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”伴着悲伤悠扬的乐曲，伴着教师深情感染的朗读，学生默默无语，泪雨纷纷，静静地凝视着船长与船共沉的画面，任思绪飞扬。学生在这种朗读的感染下被打动，被震撼。
随后，学生自发地问道：“你为什么不走？”“你为什么不救自己？”……适时，教师再引导学生思考，为什么船长不自救？启发学生返回课文中再去进行体会。当再次引导学生感情朗读时，学生们或带着感动读得有情有色；或带着崇敬读得气壮山河。在一次次的朗读中，哈尔威船长伟大坚毅的形象已经屹立在学生心中。
可见，琅琅读书难道不比空洞的分析更感染？难道不比繁琐的讲解更震撼？借助琅琅读，学生对文章理解到位，体会深刻；借助琅琅读，文字更能悄然无声浸入学生的心灵……
融入文本深处的体验
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程。”
这就告诉我们，语文教学离不开“读”。离开“读”，语文教学就会成为无源之水，无本之木。尤其对于那些文辞优美，含蓄深刻的文章更需要引导学生反复体味，反复揣摩。在不断地朗读中学生的理解在加深，在反复地朗读中学生的感悟在加深。
如王崧舟老师在执教《慈母情深》一课时，对于“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段教学就是采取反复朗读的方法，去引导学生体会那个憔悴的，辛苦的，疲惫的母亲的形象。
（第一遍读）王老师说：“慢镜头就是希望你将每个细节看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。‘背直起来了’你看到了一个怎样的背？”学生回答后，结合理解让学生感情朗读此句。
（第二遍读）王老师说：“转过身来了，你看到了一张怎样的脸？”再让学生结合理解感情朗读此句。
（第三遍读）王老师说：“这是我们母亲的脸吗？（是）闭上眼睛继续看。‘背直起来了，我的母亲……’你看到了一双怎样的眼睛？”再让学生结合理解感情朗读此句。
（第四遍读）王老师说：“带着你的想象，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑虑我们再读这一句话。”
（第五遍读）王老师说：“我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。读——”学生一起感情朗读此句。
这段朗读教学中，我们看到，王崧舟老师没有一句讲解，一句分析。然而，在这一遍又一遍的反复朗读中，学生读出了母亲的瘦骨嶙峋，读出了母亲的憔悴不堪，读出了母亲的异常艰辛……一位伟大母亲的形象跃然纸上。
这样的熏陶渲染，让学生怎能不感动？这样的朗读教学，让学生怎能不喜欢？这样的语文课堂，让学生怎能不热爱？
（作者单位：河北省邯郸市复兴区教研室）
朗读对于语文学习很重要
何谓琅琅“读”？琅琅“读”即朗声诵读，朗声读书，就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。追溯中国古代的语文教学经验，单就方法而言，“读”乃第一大法，可谓“读”占鳌头。可不知从何时起，“读”渐渐在我们的语文课堂上销声匿迹。学生不再“读”书，取而代之的是教师的“一言堂”，时而“满堂灌输”，时而“满堂发问”，且美其名曰教学扎实。师声琅琅充斥课堂，书声琅琅不复存在。
记得一位教师执教《桂林山水》，多美的课文啊！可是，教师却在不停地、细心地为学生讲解桂林山山水水的迷人，学生自始至终没有一次朗读课文的机会。殊不知，教师的“辛勤讲解”却事倍功半地泯灭了文本之美。
2002年，《语文课程标准》颁布试行。它明确指出：“要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”于是乎，语文课堂上终于又出现了琅琅的书声，孩子们又能够在“读”中理解语文，在“读”中学习语文，在“读”中享受语文。语文教学，走上了属于自己的正确的教学之路。
2012年，《语文课程标准》正式颁布实施。再次强调：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读。”可见，朗读对于语文学习何其重要！
润物无声情意浓
古人常说：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”学生在琅琅读书的同时，会调动身体的多种感官参与其中，投入其中；学生在琅琅读书的同时，那优美的语言，会似春雨般无声地滋润学生的心田。
如教学《诺曼底号遇难记》的最后一段时，某教师是这样处理的：配乐范读“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”伴着悲伤悠扬的乐曲，伴着教师深情感染的朗读，学生默默无语，泪雨纷纷，静静地凝视着船长与船共沉的画面，任思绪飞扬。学生在这种朗读的感染下被打动，被震撼。
随后，学生自发地问道：“你为什么不走？”“你为什么不救自己？”……适时，教师再引导学生思考，为什么船长不自救？启发学生返回课文中再去进行体会。当再次引导学生感情朗读时，学生们或带着感动读得有情有色；或带着崇敬读得气壮山河。在一次次的朗读中，哈尔威船长伟大坚毅的形象已经屹立在学生心中。
可见，琅琅读书难道不比空洞的分析更感染？难道不比繁琐的讲解更震撼？借助琅琅读，学生对文章理解到位，体会深刻；借助琅琅读，文字更能悄然无声浸入学生的心灵……
融入文本深处的体验
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程。”
这就告诉我们，语文教学离不开“读”。离开“读”，语文教学就会成为无源之水，无本之木。尤其对于那些文辞优美，含蓄深刻的文章更需要引导学生反复体味，反复揣摩。在不断地朗读中学生的理解在加深，在反复地朗读中学生的感悟在加深。
如王崧舟老师在执教《慈母情深》一课时，对于“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段教学就是采取反复朗读的方法，去引导学生体会那个憔悴的，辛苦的，疲惫的母亲的形象。
（第一遍读）王老师说：“慢镜头就是希望你将每个细节看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。‘背直起来了’你看到了一个怎样的背？”学生回答后，结合理解让学生感情朗读此句。
（第二遍读）王老师说：“转过身来了，你看到了一张怎样的脸？”再让学生结合理解感情朗读此句。
（第三遍读）王老师说：“这是我们母亲的脸吗？（是）闭上眼睛继续看。‘背直起来了，我的母亲……’你看到了一双怎样的眼睛？”再让学生结合理解感情朗读此句。
（第四遍读）王老师说：“带着你的想象，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑虑我们再读这一句话。”
（第五遍读）王老师说：“我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。读——”学生一起感情朗读此句。
这段朗读教学中，我们看到，王崧舟老师没有一句讲解，一句分析。然而，在这一遍又一遍的反复朗读中，学生读出了母亲的瘦骨嶙峋，读出了母亲的憔悴不堪，读出了母亲的异常艰辛……一位伟大母亲的形象跃然纸上。
这样的熏陶渲染，让学生怎能不感动？这样的朗读教学，让学生怎能不喜欢？这样的语文课堂，让学生怎能不热爱？
（作者单位：河北省邯郸市复兴区教研室）