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就小学低年级学生而言，文字积累量较少，思维水平较弱，在语文课堂中常常出现不知如何表达的现象。教师应善于采用一定的情境来开展口语交际教学，使学生养成善于表达与倾听的能力，人际交往水平得到提升。
一、创设情境，调动兴趣
在进行口语交际教学时应创建和谐民主的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣，引发其情感共鸣，使其积极加入到口语交际互动中。教师应设计多样化的口语交际情境，使学生乐于表达，增强表达欲。比如在进行“去旅行吧”的口语交际活动时，教师可担任“导游”的角色，“游客”则由全班同学来担当。教师借助多媒体向学生展示各地的风土人情与名胜古迹，并对学生的提问进行耐心讲解。此外，师生角色也可进行调换，即让学生扮演一次导游，并向大家描述自己的旅游趣闻，使口语交际课堂更加活跃。借助情境创设，学生能够更好融入到口语交际课堂中，在教师的共同参与下，学生的兴趣将得到极大提高，增强学生的角色观念，有效调动学习兴趣与积极性。
二、传授方法，引导表达
在开展口语交际活动时，教师应结合学生所处的年龄段来设计和展示多种句式，使其在教师的指引下更加流畅地表达出来，实现小组内或组间成员的多样化交流。比如在进行“我爱拼图”的教学时，教师可提出与该教学主题相关的若干个问题，让学生充分展开思考，同时引出相关的交流话题，例如：“拼图好玩吗？”“你能拼出几幅图？”“这些图让你想到了什么？”等，通过几个问题来为学生之间的交流创建桥梁。让学生以小组的形式进行互动交流，使课堂对话更加热烈。在进行“快乐的游戏”时，教师预先准备一个游戏，使学生在愉悦的游戏中感受快乐，并在此过程中询问学生：“这个游戏是不是很好玩呀？你要怎样教你的小伙伴玩这个游戏呢？”从而引起学生强烈的表达意愿，使其主动进行口语交际。
三、重视示范，用语规范化
低年级学生刚开始学习语言时，需要教师进行示范，有助于其进行练说与模仿，使其表达得更加清晰具体，口语交际的教学效果也随之增加。比如在进行“制作小礼物”的教学时，教师可采用一些连接词来进行制作步骤的讲解，如“首先……其次……最后……”等。并让学生在教师的引导下尝试采用类似的句式来说明制作流程，也可尝试引导学生表达自己在制作过程中的所思所想及遇到的挑战、困难和解决办法，制作完成后得到了哪些收获等。对学生在练说期间所遇到的一些困难，教师应给予点拨和启迪，使其能够主动修正。又比如在进行“夸赞我的同学”这一主题活动时，教师可给予学生一定的提示语或者句式，如“不仅……而且……”“既……又……”等。使有效运用关联词来夸赞周边的同学，接受夸奖的同学应回答“谢谢”。学生完成练说之后，教师应对其进行相应评价，如“小明同学得到了别人的夸赞后，能够由衷地向别人表示感谢之情，真是一个懂事有礼貌的孩子！”在口语交际的过程中，学生感受到了夸赞别人和被别人夸赞都是一件十分幸福和愉悦的事情，就能够在增强学生的口语交际能力的同时，感受到学习的乐趣。
四、指导评议，拓展表达
在进行口语交际教学时，教师应全神贯注地对学生的学习态度进行观察，善于倾听与观察，不仅要给予更多的机会让学生进行勇敢表达，而且还要给予其相应评价，此处所指的评价既包括教师的评价也包含学生对自己的评价。从而建立生生与师生互动的良好氛围，让学生能够在其他同学发言时耐心、仔细地倾听，进行正误判断，并对他人在发言时的优点给予赞扬与肯定，对存在异议的问题也可勇敢提出来。在教师的指导下进行讨论，并得出相关的结论。也可对他人的一些观点提出建议或者批评，从而使学生的思维水平得到更好发展，促进其口语交际能力的提升。
以“奇妙的动物世界”为例，教师在进行这一堂口语交际课时，可让学生选择自己喜欢的小动物进行扮演，并以自己的方式为所扮演的动物寻找朋友。将小动物所具备的特点、生活习性及生活地区等讲述给其他同学听，从而使每位学生都能获得相应体验。在完成扮演活动之后，教师可向学生发问：“哪组同学乐意将自己优秀的表演展示给大家，并向大家介绍与所选小动物相关的知识？”此时，第二小组的“长颈鹿”与“斑马”举手，愿意进行表演，并向其他同学介绍这两种动物。在领略学生的表演与讲解之后，教师并未直接让其余小组成员进行展示，而是面带微笑地说：“小朋友们，你们觉得这组同学的表演如何？”此时一名学生回答：“扮演长颈鹿的同学十分有礼貌，在表演开始时，他先向我们鞠躬，表演结束后也在表达感谢之情后才退场，从而使观众感到很舒服。但存在的一点不足就是声音较小，如果能够更加大声地进行展示就更好了。”学生评价结束后，教师也可进行点评：“这位同学能够先肯定他人的优点，再点评不足之处，值得我们学习。”通过上述教学活动，学生能够更加明确自身的优势与不足，并能在观看其他同学表演时取长补短，从而使其口语交际能力获得更快提升。（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）
責任编辑：邓 钰
一、创设情境，调动兴趣
在进行口语交际教学时应创建和谐民主的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣，引发其情感共鸣，使其积极加入到口语交际互动中。教师应设计多样化的口语交际情境，使学生乐于表达，增强表达欲。比如在进行“去旅行吧”的口语交际活动时，教师可担任“导游”的角色，“游客”则由全班同学来担当。教师借助多媒体向学生展示各地的风土人情与名胜古迹，并对学生的提问进行耐心讲解。此外，师生角色也可进行调换，即让学生扮演一次导游，并向大家描述自己的旅游趣闻，使口语交际课堂更加活跃。借助情境创设，学生能够更好融入到口语交际课堂中，在教师的共同参与下，学生的兴趣将得到极大提高，增强学生的角色观念，有效调动学习兴趣与积极性。
二、传授方法，引导表达
在开展口语交际活动时，教师应结合学生所处的年龄段来设计和展示多种句式，使其在教师的指引下更加流畅地表达出来，实现小组内或组间成员的多样化交流。比如在进行“我爱拼图”的教学时，教师可提出与该教学主题相关的若干个问题，让学生充分展开思考，同时引出相关的交流话题，例如：“拼图好玩吗？”“你能拼出几幅图？”“这些图让你想到了什么？”等，通过几个问题来为学生之间的交流创建桥梁。让学生以小组的形式进行互动交流，使课堂对话更加热烈。在进行“快乐的游戏”时，教师预先准备一个游戏，使学生在愉悦的游戏中感受快乐，并在此过程中询问学生：“这个游戏是不是很好玩呀？你要怎样教你的小伙伴玩这个游戏呢？”从而引起学生强烈的表达意愿，使其主动进行口语交际。
三、重视示范，用语规范化
低年级学生刚开始学习语言时，需要教师进行示范，有助于其进行练说与模仿，使其表达得更加清晰具体，口语交际的教学效果也随之增加。比如在进行“制作小礼物”的教学时，教师可采用一些连接词来进行制作步骤的讲解，如“首先……其次……最后……”等。并让学生在教师的引导下尝试采用类似的句式来说明制作流程，也可尝试引导学生表达自己在制作过程中的所思所想及遇到的挑战、困难和解决办法，制作完成后得到了哪些收获等。对学生在练说期间所遇到的一些困难，教师应给予点拨和启迪，使其能够主动修正。又比如在进行“夸赞我的同学”这一主题活动时，教师可给予学生一定的提示语或者句式，如“不仅……而且……”“既……又……”等。使有效运用关联词来夸赞周边的同学，接受夸奖的同学应回答“谢谢”。学生完成练说之后，教师应对其进行相应评价，如“小明同学得到了别人的夸赞后，能够由衷地向别人表示感谢之情，真是一个懂事有礼貌的孩子！”在口语交际的过程中，学生感受到了夸赞别人和被别人夸赞都是一件十分幸福和愉悦的事情，就能够在增强学生的口语交际能力的同时，感受到学习的乐趣。
四、指导评议，拓展表达
在进行口语交际教学时，教师应全神贯注地对学生的学习态度进行观察，善于倾听与观察，不仅要给予更多的机会让学生进行勇敢表达，而且还要给予其相应评价，此处所指的评价既包括教师的评价也包含学生对自己的评价。从而建立生生与师生互动的良好氛围，让学生能够在其他同学发言时耐心、仔细地倾听，进行正误判断，并对他人在发言时的优点给予赞扬与肯定，对存在异议的问题也可勇敢提出来。在教师的指导下进行讨论，并得出相关的结论。也可对他人的一些观点提出建议或者批评，从而使学生的思维水平得到更好发展，促进其口语交际能力的提升。
以“奇妙的动物世界”为例，教师在进行这一堂口语交际课时，可让学生选择自己喜欢的小动物进行扮演，并以自己的方式为所扮演的动物寻找朋友。将小动物所具备的特点、生活习性及生活地区等讲述给其他同学听，从而使每位学生都能获得相应体验。在完成扮演活动之后，教师可向学生发问：“哪组同学乐意将自己优秀的表演展示给大家，并向大家介绍与所选小动物相关的知识？”此时，第二小组的“长颈鹿”与“斑马”举手，愿意进行表演，并向其他同学介绍这两种动物。在领略学生的表演与讲解之后，教师并未直接让其余小组成员进行展示，而是面带微笑地说：“小朋友们，你们觉得这组同学的表演如何？”此时一名学生回答：“扮演长颈鹿的同学十分有礼貌，在表演开始时，他先向我们鞠躬，表演结束后也在表达感谢之情后才退场，从而使观众感到很舒服。但存在的一点不足就是声音较小，如果能够更加大声地进行展示就更好了。”学生评价结束后，教师也可进行点评：“这位同学能够先肯定他人的优点，再点评不足之处，值得我们学习。”通过上述教学活动，学生能够更加明确自身的优势与不足，并能在观看其他同学表演时取长补短，从而使其口语交际能力获得更快提升。（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）
責任编辑：邓 钰