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摘 要：课堂教学在高中数学教学过程中占据着十分重要的地位，实现课堂教学有效性的提高，对于高中数学教学效率与质量的提高具有十分重要的意义。基于这样的原因，高中数学课堂教学全过程中，教师必须积极采取有效的、有针对性的措施，实现课堂教学有效性的提高。本文探讨了高中数学有效教学的基本特征与教学策略。
关键词：高中数学；有效教学；特征；策略
高中数学的教学目标就是让学生在数学问题的钻研与探索中发展智力，学会用数学思想来认识世界、发现问题、解决问题。为此，广大一线教师要深入理解数学新课程的目标，深刻反思教学实践中的问题，重视学生基本知识和技能的学习，同时还要不断创新教育方式，培养学生自主学习能力、应用能力及创新能力，帮助学生实现全面发展。
一、 高中数学有效教学的基本特征
高中数学有效教学是以高中新课程的基本理念为指导，以实现课程目标为目的，利用科学合理的教学策略与方式，促进学生数学素养的发展，使师生获得教学效益，实现教学成果，提高教学效率的教学活动。
高中数学有效教学是实现高中数学教学课程目标的重要手段，能够帮助学生培养基本的公民素养，了解人类社会与数学的关系，利于形成数学的科学文化价值，对培养学生的理性思维、开发创造力具有基本的指引作用。高中数学有效教学的表现主要为教学目标的有效、教学过程的有效、教学方式的有效以及教学结果的有效。
二、 高中数学有效教学的策略
（一） 加强对数学教学的认识，强调以学生的全面发展为目标
教师是学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者，学生是被动接受者。在教学中，教师应更多地重视学生的学习过程。由于重视过程教学模式能够有效培养学生的学习能力，使高中生在学习数学的过程中，能够根据数学问题进行分析，将数学知识点进行紧密联系，使高中生的思维体系更具逻辑性。学生在掌握高中数学知识点后，能够具备学习数学知识的能力，從而不断提高学生解决数学问题的能力。因此高中数学坚持“以人为本”的原则，在数学课堂讲解过程中，不能仅仅围绕高考而教学，还要大胆采用先进的教学方法和教学手段。由于学生来自各个不同的初中，每个学校的文化不同、教学手段也有差异，教师应充分虑学生的学习方式，尽量做到因材施教。另外，高中数学教师应重视与学生交流，有效促进数学教师与学生之间的交流沟通。
（二） 教师应认真解读教材，整合教材和教辅资料
教师应认真解读课程标准和教材体系。为了提高教学质量，数学教师在课程讲解中，必须认真理解高中数学教材体系，当充分了解其内涵后，能够灵活运用多种方式进行课堂教学。当数学教师深入理解各个数学知识点后，能够了解例题的对应知识点，使数学教材的优势能够充分被体现。数学教师在研究数学教材的过程中，还需要尽量以学生的生活为主，使教材讲解方式更加具象化，从而提高高中数学教学质量。
（三） 优化教师教学方式
数学教师在教学过程中，不仅仅是“传道授业解惑”的过程，也是与学生增进情感交流的过程，因此数学教师需要给予学生充分的展示空间，增进与学生的互动方式，使学生能够感受到数学知识的魅力，从而数学课堂能够提供给高中生一个平台去展现。利用自主、合作、探究等多种教学方式来充实我们的课堂，更多的应以朋友的形式参与同学们的讨论中。学生在该过程中，能够更好地掌握数学知识，使数学课堂具备较为活跃的氛围，同时有效促进数学教师与学生之间的感情，从而不断提高高中数学教师的教学效率。
（四） 充分发挥多媒体优势
由于数学课程具有一定的抽象性，在当代社会中，多媒体技术被广泛运用于数学教学课堂中。高中数学教师应充分发挥多媒体的优势，通过播放视频、图片、声音等内容，不断提高学生的学习兴趣。在教学过程中，数学教师借助多媒体，课前播放预先录制的“抽象函数”的视频，随后学生观看视频后提出自己存在的问题，然后以小组讨论的形式进行交流，不断增强学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（五） 优化课堂提问
为实现课堂提问有效性的提高，可以从以下几个方面入手，适时适地地进行课堂提问，不仅要把握住课堂提问的最佳时机，还要立足于学生整体水平，对不同学生之间的差异性给予充分的重视。也就是说，选择合适的时机进行课堂提问，除此之外，课堂提问也要与学生的实际情况、学习内容保持一致。其次，提出有思维含量的问题。充分考虑学生的认知结构、技能结构以及认知能力等诸多因素，制定课堂提问的问题，以使学生能够有所思、有所得。最后，适度适量地进行提问。精心地预设、具体地分析、周密地计划提问的数量，提出的问题少而精，课堂提问切忌“满堂灌”，设计的提问问题必须要“切中要害”，抓住关键性、本质性的问题。
（六） 成立学习小组，加强学生之间的竞争和交流
通过划分班级学习小组的形式，能够让学生了解自己与他人之间的差距，从而激发奋进的动力。同时，利用成绩好的同学带动成绩较差的同学，彼此之间互相鼓励，也能够在很大程度上促进学习。作为教师，应及时指导学生如何处理学习过程中的问题，调整小组的学习计划等。
（七） 注重培养学生的逻辑思维
数学知识较为抽象，需要教师不断的进行总结和演示，以便帮助学生更好地掌握知识。在教学过程中，教师不能固定一个答案，要鼓励学生发散思维，举一反三，从而培养逻辑思维与能力。比如在讲解多种解法的例题时，让学生自己思考解题答案，不同的学生有不同的解题思路，最后教师进行总结，通过对比，让学生充分感受到数学的奥妙，并看到自身的不足。这种形式，不仅能够培养学生的思维能力，也让其感受到数学知识间千丝万缕的关联性，只有不断拓展自己的思维，发挥创新与探讨的精神，才能真正培养自己。
总而言之，要真正掌握高中数学知识，老师和学生都需要付出，要引导学生有质量地学习，从中体会到学习的乐趣，发现数学的新奥秘，使学习不再是被动的，投入其中，爆发出潜藏的能量，这才是真正要在高中数学的教学中努力的方向。
参考文献：
[1]袁平.高中数学教学应强化学生对公式和定理的理解[J].科学咨询（教育科研），2017，（07）.
[2]肖阳.高中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，（13）.
作者简介：
马子军，四川省遂宁市东辰荣兴国际学校。
关键词：高中数学；有效教学；特征；策略
高中数学的教学目标就是让学生在数学问题的钻研与探索中发展智力，学会用数学思想来认识世界、发现问题、解决问题。为此，广大一线教师要深入理解数学新课程的目标，深刻反思教学实践中的问题，重视学生基本知识和技能的学习，同时还要不断创新教育方式，培养学生自主学习能力、应用能力及创新能力，帮助学生实现全面发展。
一、 高中数学有效教学的基本特征
高中数学有效教学是以高中新课程的基本理念为指导，以实现课程目标为目的，利用科学合理的教学策略与方式，促进学生数学素养的发展，使师生获得教学效益，实现教学成果，提高教学效率的教学活动。
高中数学有效教学是实现高中数学教学课程目标的重要手段，能够帮助学生培养基本的公民素养，了解人类社会与数学的关系，利于形成数学的科学文化价值，对培养学生的理性思维、开发创造力具有基本的指引作用。高中数学有效教学的表现主要为教学目标的有效、教学过程的有效、教学方式的有效以及教学结果的有效。
二、 高中数学有效教学的策略
（一） 加强对数学教学的认识，强调以学生的全面发展为目标
教师是学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者，学生是被动接受者。在教学中，教师应更多地重视学生的学习过程。由于重视过程教学模式能够有效培养学生的学习能力，使高中生在学习数学的过程中，能够根据数学问题进行分析，将数学知识点进行紧密联系，使高中生的思维体系更具逻辑性。学生在掌握高中数学知识点后，能够具备学习数学知识的能力，從而不断提高学生解决数学问题的能力。因此高中数学坚持“以人为本”的原则，在数学课堂讲解过程中，不能仅仅围绕高考而教学，还要大胆采用先进的教学方法和教学手段。由于学生来自各个不同的初中，每个学校的文化不同、教学手段也有差异，教师应充分虑学生的学习方式，尽量做到因材施教。另外，高中数学教师应重视与学生交流，有效促进数学教师与学生之间的交流沟通。
（二） 教师应认真解读教材，整合教材和教辅资料
教师应认真解读课程标准和教材体系。为了提高教学质量，数学教师在课程讲解中，必须认真理解高中数学教材体系，当充分了解其内涵后，能够灵活运用多种方式进行课堂教学。当数学教师深入理解各个数学知识点后，能够了解例题的对应知识点，使数学教材的优势能够充分被体现。数学教师在研究数学教材的过程中，还需要尽量以学生的生活为主，使教材讲解方式更加具象化，从而提高高中数学教学质量。
（三） 优化教师教学方式
数学教师在教学过程中，不仅仅是“传道授业解惑”的过程，也是与学生增进情感交流的过程，因此数学教师需要给予学生充分的展示空间，增进与学生的互动方式，使学生能够感受到数学知识的魅力，从而数学课堂能够提供给高中生一个平台去展现。利用自主、合作、探究等多种教学方式来充实我们的课堂，更多的应以朋友的形式参与同学们的讨论中。学生在该过程中，能够更好地掌握数学知识，使数学课堂具备较为活跃的氛围，同时有效促进数学教师与学生之间的感情，从而不断提高高中数学教师的教学效率。
（四） 充分发挥多媒体优势
由于数学课程具有一定的抽象性，在当代社会中，多媒体技术被广泛运用于数学教学课堂中。高中数学教师应充分发挥多媒体的优势，通过播放视频、图片、声音等内容，不断提高学生的学习兴趣。在教学过程中，数学教师借助多媒体，课前播放预先录制的“抽象函数”的视频，随后学生观看视频后提出自己存在的问题，然后以小组讨论的形式进行交流，不断增强学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（五） 优化课堂提问
为实现课堂提问有效性的提高，可以从以下几个方面入手，适时适地地进行课堂提问，不仅要把握住课堂提问的最佳时机，还要立足于学生整体水平，对不同学生之间的差异性给予充分的重视。也就是说，选择合适的时机进行课堂提问，除此之外，课堂提问也要与学生的实际情况、学习内容保持一致。其次，提出有思维含量的问题。充分考虑学生的认知结构、技能结构以及认知能力等诸多因素，制定课堂提问的问题，以使学生能够有所思、有所得。最后，适度适量地进行提问。精心地预设、具体地分析、周密地计划提问的数量，提出的问题少而精，课堂提问切忌“满堂灌”，设计的提问问题必须要“切中要害”，抓住关键性、本质性的问题。
（六） 成立学习小组，加强学生之间的竞争和交流
通过划分班级学习小组的形式，能够让学生了解自己与他人之间的差距，从而激发奋进的动力。同时，利用成绩好的同学带动成绩较差的同学，彼此之间互相鼓励，也能够在很大程度上促进学习。作为教师，应及时指导学生如何处理学习过程中的问题，调整小组的学习计划等。
（七） 注重培养学生的逻辑思维
数学知识较为抽象，需要教师不断的进行总结和演示，以便帮助学生更好地掌握知识。在教学过程中，教师不能固定一个答案，要鼓励学生发散思维，举一反三，从而培养逻辑思维与能力。比如在讲解多种解法的例题时，让学生自己思考解题答案，不同的学生有不同的解题思路，最后教师进行总结，通过对比，让学生充分感受到数学的奥妙，并看到自身的不足。这种形式，不仅能够培养学生的思维能力，也让其感受到数学知识间千丝万缕的关联性，只有不断拓展自己的思维，发挥创新与探讨的精神，才能真正培养自己。
总而言之，要真正掌握高中数学知识，老师和学生都需要付出，要引导学生有质量地学习，从中体会到学习的乐趣，发现数学的新奥秘，使学习不再是被动的，投入其中，爆发出潜藏的能量，这才是真正要在高中数学的教学中努力的方向。
参考文献：
[1]袁平.高中数学教学应强化学生对公式和定理的理解[J].科学咨询（教育科研），2017，（07）.
[2]肖阳.高中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，（13）.
作者简介：
马子军，四川省遂宁市东辰荣兴国际学校。