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小学阶段教学中对学生群体进行背诵能力强化会为后续学生学习奠定坚实基础，可以有效培养学生学习能力和综合素质。语文教学过程中，古诗文教学尤为重要，学生进行古诗文背诵速度相对较快，之后在此基础上容易接受中华传统文化熏陶。
一、小学语文古诗文之美分析
而小学语文中的经典古诗文教学既能培养学生对民族语言的热爱，又能从小培养孩子的文学素养与人文素养，所以应使其感受到诗文诸多美的要素，从而使学生们爱上语文这门学科。
1. 语言之美
经典诗文语言美，第一点主要是指语言韵律美内容，学生朗读和背诵诗文是核心学习方法之一，与此同时，也是诗词教学的根本所在，古诗文合乎乐曲韵律要素和节奏要素，其注重韵脚合辙以及字句公正，所以经典诗文不必演唱便可通畅朗诵且铿锵有声，能够自然的产生音乐感觉，使得学生可以深度感受到期中顺畅的音韵之美与节奏之美。
《望天门山》教学中，诗中抒写了天门山上附近长江景色，画面简洁但能够表现出长江水的磅礴气势，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”一句中的“出”“来”将地势险要表现的淋漓尽致，尽显动态之美。
2. 意境之美
经典诗文中最讲究当属意境，意境是诗人的情感理想和客观现实的有机容统一，从实际角度而言，是一种艺术境界，而此种境界中富含独特和美妙的特質，《人间词话》中“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”，此句中主要表达的就是诗中之境。经典诗文意境美呈现出千姿百态的特点，有时会表现出雄伟壮阔，而有时则会表现出豪放与豁达，不仅如此，也具有悲凉凄婉意境和绚丽多彩意境以及含蓄典雅意境。
《静夜思》中描绘了月光，通过窗前月光来表达思乡之情，教师根据诗画对照模式进行讲解，展现出诗文描述画面，让学生感受到作者思乡情感和凄凉意境。
3.情感之美
文艺作品创作的整个流程中，都需要进行情感的彰显，经典诗文更是如此，情感是诗文的根源所在，而诗文则是作者情动而发的产物。归结来讲，没有情感就没有诗歌的存在，若是缺少了诗人真挚情感融入，那么动人的诗歌创作也就无从谈起。所以在小学语文经典诗文诵读教学中，教师应该细心引导学生，使得学生群体能够深度感受到经典诗文之中的情感之美，通过优质审美体验来达到心灵陶冶的目的。
二、经典诗文诵读教学策略分析
1.教学相结合
经典诗文背诵，并不是说单纯的进行孤立背诵和枯燥背诵，正确的方案就是在具体教学环节中将教、学二者实施有机融合。最为常见的例子为，语文教师讲解经典诗文时，首要一点需要在黑板上详细标明诗文内容拼音，针对学生群体难理解的地方进行标注解释，随之借助朗读手段来提升学生对经典诗文的理解能力，此时可以先让学生随着教师进行标准朗读，务必多次朗读来熟悉诗文内容，然后教师再进行深度讲解。
2.课堂有效组织
老旧式语文教学模式呈现单一化发展趋势，在课堂氛围表现上一般是较为沉闷的，身为小学语文教师，需要及时的转变自身教学观念，创新本体教学思想，带动课堂，而不是统领课堂，要在一定程度上突破原有教学模式束缚，给予学生们较为充裕的发展空间，进行多样化教学和不同类型教育活动组织，让学生亲身感受到历史文化真实氛围，帮助学生理解古诗文内涵和其中所要传递的情感要素。小学语文教学过程中，教师可在课堂上组织朗诵比赛方式，使得学生与学生之间产生竞争意识，增加学生学习经典诗文的主动性。
3.兴趣化教学
语文教学不能一味的鼓噪讲解，在课堂上需要注重学生个性，合理把控教学时间，让学生们能够进行快乐的学习。针对经典诗文诵读环节，教师可在教学中深度讲解诗词含义，不仅如此，还可讲解相关作者写作背景内容和资料信息，讲授一些小故事，从而激发学生学习热情，吸引学生注意力，只有学生注意力集中了，才能提升经典诗文诵读效果和效率。
综上所述，小学语文经典诗文诵读教学中存在形式化教学问题和效率不高问题等，应该通过教学结合、课堂组织讨论、兴趣教学等全方位、多角度的提升经典诗文诵读教学质量，在激发学生学习兴趣的同时也能够使得学生们爱上语文这门学科。
作者单位：山东省青岛永和路小学（266041）
一、小学语文古诗文之美分析
而小学语文中的经典古诗文教学既能培养学生对民族语言的热爱，又能从小培养孩子的文学素养与人文素养，所以应使其感受到诗文诸多美的要素，从而使学生们爱上语文这门学科。
1. 语言之美
经典诗文语言美，第一点主要是指语言韵律美内容，学生朗读和背诵诗文是核心学习方法之一，与此同时，也是诗词教学的根本所在，古诗文合乎乐曲韵律要素和节奏要素，其注重韵脚合辙以及字句公正，所以经典诗文不必演唱便可通畅朗诵且铿锵有声，能够自然的产生音乐感觉，使得学生可以深度感受到期中顺畅的音韵之美与节奏之美。
《望天门山》教学中，诗中抒写了天门山上附近长江景色，画面简洁但能够表现出长江水的磅礴气势，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”一句中的“出”“来”将地势险要表现的淋漓尽致，尽显动态之美。
2. 意境之美
经典诗文中最讲究当属意境，意境是诗人的情感理想和客观现实的有机容统一，从实际角度而言，是一种艺术境界，而此种境界中富含独特和美妙的特質，《人间词话》中“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”，此句中主要表达的就是诗中之境。经典诗文意境美呈现出千姿百态的特点，有时会表现出雄伟壮阔，而有时则会表现出豪放与豁达，不仅如此，也具有悲凉凄婉意境和绚丽多彩意境以及含蓄典雅意境。
《静夜思》中描绘了月光，通过窗前月光来表达思乡之情，教师根据诗画对照模式进行讲解，展现出诗文描述画面，让学生感受到作者思乡情感和凄凉意境。
3.情感之美
文艺作品创作的整个流程中，都需要进行情感的彰显，经典诗文更是如此，情感是诗文的根源所在，而诗文则是作者情动而发的产物。归结来讲，没有情感就没有诗歌的存在，若是缺少了诗人真挚情感融入，那么动人的诗歌创作也就无从谈起。所以在小学语文经典诗文诵读教学中，教师应该细心引导学生，使得学生群体能够深度感受到经典诗文之中的情感之美，通过优质审美体验来达到心灵陶冶的目的。
二、经典诗文诵读教学策略分析
1.教学相结合
经典诗文背诵，并不是说单纯的进行孤立背诵和枯燥背诵，正确的方案就是在具体教学环节中将教、学二者实施有机融合。最为常见的例子为，语文教师讲解经典诗文时，首要一点需要在黑板上详细标明诗文内容拼音，针对学生群体难理解的地方进行标注解释，随之借助朗读手段来提升学生对经典诗文的理解能力，此时可以先让学生随着教师进行标准朗读，务必多次朗读来熟悉诗文内容，然后教师再进行深度讲解。
2.课堂有效组织
老旧式语文教学模式呈现单一化发展趋势，在课堂氛围表现上一般是较为沉闷的，身为小学语文教师，需要及时的转变自身教学观念，创新本体教学思想，带动课堂，而不是统领课堂，要在一定程度上突破原有教学模式束缚，给予学生们较为充裕的发展空间，进行多样化教学和不同类型教育活动组织，让学生亲身感受到历史文化真实氛围，帮助学生理解古诗文内涵和其中所要传递的情感要素。小学语文教学过程中，教师可在课堂上组织朗诵比赛方式，使得学生与学生之间产生竞争意识，增加学生学习经典诗文的主动性。
3.兴趣化教学
语文教学不能一味的鼓噪讲解，在课堂上需要注重学生个性，合理把控教学时间，让学生们能够进行快乐的学习。针对经典诗文诵读环节，教师可在教学中深度讲解诗词含义，不仅如此，还可讲解相关作者写作背景内容和资料信息，讲授一些小故事，从而激发学生学习热情，吸引学生注意力，只有学生注意力集中了，才能提升经典诗文诵读效果和效率。
综上所述，小学语文经典诗文诵读教学中存在形式化教学问题和效率不高问题等，应该通过教学结合、课堂组织讨论、兴趣教学等全方位、多角度的提升经典诗文诵读教学质量，在激发学生学习兴趣的同时也能够使得学生们爱上语文这门学科。
作者单位：山东省青岛永和路小学（266041）