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随着新课改的进行，现在的语文课堂更加注重学生能力的提高，注重学生综合素养的提升，致力于构建高效的阅读课堂。这就要求教师在教学过程中也要转变思想，转换思维，优化自己的教学方法，引导学生自主探究，激活学生的思维，让学生在多样的课堂教学中享受语文课堂的别样风景。
一、矛盾切入，质疑问难
在语文教学的过程中，教师要引导学生自主质疑，提高学生的问题意识。在教学过程中，教师可以引导学生抓住文本的矛盾之处进行有效切入，这样让学生对文本内容产生疑问，自然会提出自己的疑惑。这样不仅让课堂教学更加紧凑，而且有助于激活学生的思维，让学生在分析矛盾点的过程中获得深刻认识，让学生深刻理解文本内涵，有效提高阅读教学的效率。
例如在教学《天游峰的扫路人》一课的时候，教师就引导学生通过自主阅读文本提出自己的疑问。在学生阅读文本之前，教师这样进行引导：“同学们，在一些作品中常常会出现一些比较矛盾的地方，其实是作者的精心安排，那么，你能从文本中找到这样的内容吗？对此你有什么问题吗？”在教师的引导下，学生们自主阅读文本，然后提出自己的疑问，大家积极性很高。例如有的学生这样说：“从文本中我们可以看出，天游峰地势非常险峻，台阶很多，这样打扫起来既辛苦又危险，但是扫路的老人却好像并没有觉得辛苦，原因是什么呢？”还有的学生这样说：“在文本中作者说三十年后还要再来看老人，但是现在老人已经是古稀之年了，三十年之后就是一百岁了，老人会活到一百岁吗？作者是不是在敷衍老人？”教师引导学生进行交流探究，经过大家的互助学习，学生们认识到这样的矛盾点能体现扫路老人的自信、开朗以及乐观的精神。课文内容的矛盾之处也是教学中重点解决的问题、质疑，抓住文本矛盾点进行探究可以激发学生的探究兴趣，激活学生的思维。
二、将错就错，激活思维
在语文教学过程中，由于学生的理解能力的限制，在解读文本的过程中难免会出现一些偏差或者错误，而教师就要及时捕捉、引导学生的错误思维，引导学生深度思考。同时，教师还可以在学习过程中为学生设计一些“陷阱”，让学生出错，然后再引导学生进行思考探究，这样自主学习的过程可以有效激活学生的思维，提升学生的思考能力。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候，很多学生都认为大黑骡子不该杀，而教师也这样引导学生思考：“同学们，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”学生们对于教師的这个说法觉得有一定道理，但是又觉得好像不是完全正确，只是说不清楚原因，于是教师引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考，通过这样的过程让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提升。
三、巧设结语，余音绕梁
转换教学思维，优化教学方法，还要体现在对课堂结语的设计上。在教学过程中，好的课堂结语能够让语文课堂教学的内容得到进一步深化或者拓展，也能激发学生的阅读兴趣，让学生对下一节课产生浓厚兴趣，为下一节的教学买下伏笔。
例如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，教师通过精心设计课堂结语引导学生的认知更深入。在这节课的教学过程中，教师设计的课堂结束语是这样的：“同学们，火星上到底有没有生命呢？你想不想找到答案？如果你有兴趣的话，那么下课时你可以通过网络或者书籍去搜集相关的资料，然后我们在明天的课堂上一起讨论这个问题。”小学生对于神秘的星球本身就非常感兴趣，学习文本的过程尤其对火星上能不能生存产生了强烈的探究热情。在这样的情况下，教师悬念式的结束语将学生引入到自主探究的激情中，大家纷纷搜集资料。在第二天的课堂中，很多学生将自己的收获和大家分享。
总而言之，教师要从课堂教学的各个环节入手，转变思维，精心安排教学内容，让学生激情投入，积极参与，使语文课堂波澜起伏，呈现别样的精彩，实现高质、高效的课堂教学。
作者单位：江苏省南京市江宁区东善桥中心小学（211153）
一、矛盾切入，质疑问难
在语文教学的过程中，教师要引导学生自主质疑，提高学生的问题意识。在教学过程中，教师可以引导学生抓住文本的矛盾之处进行有效切入，这样让学生对文本内容产生疑问，自然会提出自己的疑惑。这样不仅让课堂教学更加紧凑，而且有助于激活学生的思维，让学生在分析矛盾点的过程中获得深刻认识，让学生深刻理解文本内涵，有效提高阅读教学的效率。
例如在教学《天游峰的扫路人》一课的时候，教师就引导学生通过自主阅读文本提出自己的疑问。在学生阅读文本之前，教师这样进行引导：“同学们，在一些作品中常常会出现一些比较矛盾的地方，其实是作者的精心安排，那么，你能从文本中找到这样的内容吗？对此你有什么问题吗？”在教师的引导下，学生们自主阅读文本，然后提出自己的疑问，大家积极性很高。例如有的学生这样说：“从文本中我们可以看出，天游峰地势非常险峻，台阶很多，这样打扫起来既辛苦又危险，但是扫路的老人却好像并没有觉得辛苦，原因是什么呢？”还有的学生这样说：“在文本中作者说三十年后还要再来看老人，但是现在老人已经是古稀之年了，三十年之后就是一百岁了，老人会活到一百岁吗？作者是不是在敷衍老人？”教师引导学生进行交流探究，经过大家的互助学习，学生们认识到这样的矛盾点能体现扫路老人的自信、开朗以及乐观的精神。课文内容的矛盾之处也是教学中重点解决的问题、质疑，抓住文本矛盾点进行探究可以激发学生的探究兴趣，激活学生的思维。
二、将错就错，激活思维
在语文教学过程中，由于学生的理解能力的限制，在解读文本的过程中难免会出现一些偏差或者错误，而教师就要及时捕捉、引导学生的错误思维，引导学生深度思考。同时，教师还可以在学习过程中为学生设计一些“陷阱”，让学生出错，然后再引导学生进行思考探究，这样自主学习的过程可以有效激活学生的思维，提升学生的思考能力。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候，很多学生都认为大黑骡子不该杀，而教师也这样引导学生思考：“同学们，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”学生们对于教師的这个说法觉得有一定道理，但是又觉得好像不是完全正确，只是说不清楚原因，于是教师引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考，通过这样的过程让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提升。
三、巧设结语，余音绕梁
转换教学思维，优化教学方法，还要体现在对课堂结语的设计上。在教学过程中，好的课堂结语能够让语文课堂教学的内容得到进一步深化或者拓展，也能激发学生的阅读兴趣，让学生对下一节课产生浓厚兴趣，为下一节的教学买下伏笔。
例如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，教师通过精心设计课堂结语引导学生的认知更深入。在这节课的教学过程中，教师设计的课堂结束语是这样的：“同学们，火星上到底有没有生命呢？你想不想找到答案？如果你有兴趣的话，那么下课时你可以通过网络或者书籍去搜集相关的资料，然后我们在明天的课堂上一起讨论这个问题。”小学生对于神秘的星球本身就非常感兴趣，学习文本的过程尤其对火星上能不能生存产生了强烈的探究热情。在这样的情况下，教师悬念式的结束语将学生引入到自主探究的激情中，大家纷纷搜集资料。在第二天的课堂中，很多学生将自己的收获和大家分享。
总而言之，教师要从课堂教学的各个环节入手，转变思维，精心安排教学内容，让学生激情投入，积极参与，使语文课堂波澜起伏，呈现别样的精彩，实现高质、高效的课堂教学。
作者单位：江苏省南京市江宁区东善桥中心小学（211153）