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目前小学使用的《品德与社会》教材，图文并茂，体裁多样，内容丰富，启发性强，既是适合小学生阅读与学习的教材，也是他们想学、愿学、乐学的课程。但最近一段时间以来，我发现部分学生开始对《品德与社会》课产生了“厌学”的现象。为此，我采用问卷调查、个别谈话、集中交流等方式，找数十名学生对“为什么不喜欢上《品德与社会》课”的原因进行了调查研究。从调研情况看，一是授课教师认识不够到位，教学准备不够充分；二是部分学生认为该课程是“杂科”，学习动力不够充足；三是课堂教学照本宣科、空洞死板，说教灌输方式比较明显，导致部分学生学习不感兴趣，最终产生厌学心理。可见，学生们并不是从内心讨厌《品德与社会》课，更多的是对教师的教学方法、教学过程和教学课堂感到枯燥、厌倦，甚至是反感。如何才能有效改变这种现象，真正让《品德与社会》课堂教学“鲜活”起来呢？
一、注重内容鲜活，突出课堂设计
品德是人之灵魂和根本，体现一个民族的形象，反映一个社会的性质。为此，授课内容鲜活是教学的灵魂，课堂设计是教学的核心。一份好的課堂设计，要以学生为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标，符合教学实际和学生认知的客观规律。
一要设计重点内容场景。教师在备课时要认真领会教育思想，把握教材特点，撰写教学计划，理解范例作用，精心设计每一个场景，精准解读每一句话，精确描绘每一幅图。要明白这节课传授学生什么？学生通过学习能够掌握什么？确实做到心中有数、目中有人、内容突出，真正找准教学目标、学生品德、学生与社会的最佳教育点，有效提高课堂教学质量。这样设计的内容，才是有灵魂的教学，才能做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。
二要设计人文理念场景。《品德与社会》课是一门综合课程，除了对学生进行思想品德、行为规范教育外，还有机融合了其他诸多方面的常识教育，如社会法制、历史文化和地理环境教育等。该门课程既能进一步开拓学生视野、丰富学生知识、形成良好品德，又能为学生以后进入高一级学校继续学习奠定坚实的基础。在教学中，要构建一种民主宽松的学习环境，给学生一种心理的支持、人文的关怀，与他们同学习、同体验、同探讨、同欢乐，这样会收到良好的教学效果。
三要设计动态教学场景。针对小学生活泼好动的天性，从动态设计入手使课堂活动充满活力。我们知道，小学生喜欢听生动有趣的故事，在教学内容设计时就应当围绕教学主题选取恰当的事例，融故事性、启发性、生动性于一体，激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛，使学生的主观能动性在课堂中发挥得淋漓尽致，从而取得事半功倍的教学效果。如在六年级《品德与社会》课中，讲到“不能忘记的屈辱”时，为了更好地帮助学生理解教材内容，我在教学设计时加入多媒体，下载了大量中华民族的屈辱历史影像，通过生动具体的故事帮助学生了解我们国家耻辱的过去，这样不仅加深了對课文内容的理解，更升华了学生的爱国情感。
二、注重形式鲜活。突出角色转换
教学中，除了课内教学和校内训练外，还要有意识地抓住各种时机组织学生主动、愉快地进行形式鲜活的教育实践活动，使每一个学生的个性得到张扬、主体意识得到唤醒、潜能得到发挥，从而产生丰富的感性认识、有机的知行统一、良好的道德评价、过硬的道德素养。
一要转换主体角色。学生是学习的主人，只有给予学生一个师生平等、安全愉悦的自主空间，才能让学生的积极性得到调动，个性得到张扬，心灵得到释放，课堂得到活跃。老师要转变教学思想，从“教师为中心”转为“学生为主体”，从“台前”走向“幕后”，从“主演”变为“导演”，树立“教师沉下去，学生动起来”的教学新观点，把课堂更多的时间留给学生，放手让学生去组织实施，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，促进良好品德和行为习惯的形成。从本人授课情况看，每遇此类课堂，学生个个热情洋溢，发挥超常，课堂始终热火朝天，学生们在欢声笑语中潜移默化地升华了思想，规范了举止，提高了品德。
二要转换演示角色。小学生品德的养成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。教师要创设情境角色演示，使课堂更加生动有趣，让学生通过角色扮演、亲身体验，学会换位思考，从而提高课堂教学效果。例如：学习《他们需要关爱》一课时，学生只能看到残疾人日常生活的艰难，却没有身临其境的感受，故可组织学生进行角色体验：让学生单手整理书包，体验肢体残疾在日常生活中的不便；让学生用红领巾蒙眼在教室里行走，感受盲人行走的不便；让学生弯着腰走路，感受驼背人走路的艰辛；等等。学生通过角色演示，亲身体验后，纷纷感受到了残疾人的不易。然后，我让学生继续体验，当这些残疾人得到别人帮助时的感受，从而让他们体会到，残疾人是多么需要帮助，当得到别人的帮助时，他们心里是多么得感激与开心。在教学中，学生们个个精神振奋，踊跃参与，课堂学习气氛、互相帮助精神始终浓厚热烈。
三要转换导入角色。《品德与社会》课的新课导入，犹如一台好戏的前奏、一部电影的序幕、一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入老师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提，也是提高课堂效率的前提。老师要经常采用小品导入、讲述故事、音乐渲染等常见的趣味性导课形式，把“导演”的角色贯穿课堂始终，善于引导，善于启迪，激发学生努力把课堂教学视为师生共同探讨、同学互帮互学、共同促进提高的场所，自觉主动地去认识生活、体验生活、提高素质，形成良好的道德修养。
三、注重情境鲜活，突出视听效果
教学中要以促进学生的积极参与为支撑点，以提高学生的综合素质为落脚点，注重创设情境，把课上活；注重利用影像，把课上实；注重组织活动，把课上乐。
一要拓展视听空间。合理地运用电教媒体，抽象观念形象化，道德规范具体化，情感感知趣味化，给《品德与社会》课注入新的活力，有效地提高了课堂教学效率，使师生从教学中体验到真实与快乐。为此，老师应根据教学内容，灵活引入多媒体，通过形象的视频、图片、音乐等效果，精心设计学习氛围，营造一个新颖、贴切、直观的教学环境，使《品德与社会》课堂更具特色。如在教学“家乡的环境变化”时，我把家乡前后十年的对比图片通过多媒体设备展示给学生看，让学生穿越时空，亲临其境般地体会到家乡的巨大变化。
二要拓展兴趣空间。托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”老师要引导学生从不同角度观察社会、认识社会、贴近社会，善于捕捉、收集处理有关教育教学的信息材料，潜心探讨学生的学习方法，认真备课，写好教案。借用语文科的范文朗诵，指导学生深情地朗读，读出形、读出味、读出情、读出神；借用数学科的计算方法，指导学生画图、拼图与小制作，培养学生的动手能力；借用历史科的点评形式，着重介绍古今中外名人的主要成就及其对世界文明的影响。这样各门学科知识、方法的科学渗透，优化了本学科的教学结构，拓展了学生的兴趣爱好与思维空间，使学生深刻掌握了所学的知识与技能，培养了学生综合运用知识的能力。
三要拓展评价空间。学生是发展的主体，也是评价的主体，要想真正准确、深入地评价学生，单靠教师是不行的，评价者应由单纯教师发展到由教师、学生、家长的评价群体。教学中，要真正发挥评价的作用，摒弃以往传统的自上而下的评价，积极采用一种多方参与的评价，通过评价既尊重了学生的个体差异，又促进每个学生的健康发展。与此同时，在评价上做到不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，而且更着眼于学生的未来。这样，更好地体现对学生的关注和关怀。通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到了基础教育培养目标的要求。
一、注重内容鲜活，突出课堂设计
品德是人之灵魂和根本，体现一个民族的形象，反映一个社会的性质。为此，授课内容鲜活是教学的灵魂，课堂设计是教学的核心。一份好的課堂设计，要以学生为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标，符合教学实际和学生认知的客观规律。
一要设计重点内容场景。教师在备课时要认真领会教育思想，把握教材特点，撰写教学计划，理解范例作用，精心设计每一个场景，精准解读每一句话，精确描绘每一幅图。要明白这节课传授学生什么？学生通过学习能够掌握什么？确实做到心中有数、目中有人、内容突出，真正找准教学目标、学生品德、学生与社会的最佳教育点，有效提高课堂教学质量。这样设计的内容，才是有灵魂的教学，才能做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。
二要设计人文理念场景。《品德与社会》课是一门综合课程，除了对学生进行思想品德、行为规范教育外，还有机融合了其他诸多方面的常识教育，如社会法制、历史文化和地理环境教育等。该门课程既能进一步开拓学生视野、丰富学生知识、形成良好品德，又能为学生以后进入高一级学校继续学习奠定坚实的基础。在教学中，要构建一种民主宽松的学习环境，给学生一种心理的支持、人文的关怀，与他们同学习、同体验、同探讨、同欢乐，这样会收到良好的教学效果。
三要设计动态教学场景。针对小学生活泼好动的天性，从动态设计入手使课堂活动充满活力。我们知道，小学生喜欢听生动有趣的故事，在教学内容设计时就应当围绕教学主题选取恰当的事例，融故事性、启发性、生动性于一体，激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛，使学生的主观能动性在课堂中发挥得淋漓尽致，从而取得事半功倍的教学效果。如在六年级《品德与社会》课中，讲到“不能忘记的屈辱”时，为了更好地帮助学生理解教材内容，我在教学设计时加入多媒体，下载了大量中华民族的屈辱历史影像，通过生动具体的故事帮助学生了解我们国家耻辱的过去，这样不仅加深了對课文内容的理解，更升华了学生的爱国情感。
二、注重形式鲜活。突出角色转换
教学中，除了课内教学和校内训练外，还要有意识地抓住各种时机组织学生主动、愉快地进行形式鲜活的教育实践活动，使每一个学生的个性得到张扬、主体意识得到唤醒、潜能得到发挥，从而产生丰富的感性认识、有机的知行统一、良好的道德评价、过硬的道德素养。
一要转换主体角色。学生是学习的主人，只有给予学生一个师生平等、安全愉悦的自主空间，才能让学生的积极性得到调动，个性得到张扬，心灵得到释放，课堂得到活跃。老师要转变教学思想，从“教师为中心”转为“学生为主体”，从“台前”走向“幕后”，从“主演”变为“导演”，树立“教师沉下去，学生动起来”的教学新观点，把课堂更多的时间留给学生，放手让学生去组织实施，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，促进良好品德和行为习惯的形成。从本人授课情况看，每遇此类课堂，学生个个热情洋溢，发挥超常，课堂始终热火朝天，学生们在欢声笑语中潜移默化地升华了思想，规范了举止，提高了品德。
二要转换演示角色。小学生品德的养成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。教师要创设情境角色演示，使课堂更加生动有趣，让学生通过角色扮演、亲身体验，学会换位思考，从而提高课堂教学效果。例如：学习《他们需要关爱》一课时，学生只能看到残疾人日常生活的艰难，却没有身临其境的感受，故可组织学生进行角色体验：让学生单手整理书包，体验肢体残疾在日常生活中的不便；让学生用红领巾蒙眼在教室里行走，感受盲人行走的不便；让学生弯着腰走路，感受驼背人走路的艰辛；等等。学生通过角色演示，亲身体验后，纷纷感受到了残疾人的不易。然后，我让学生继续体验，当这些残疾人得到别人帮助时的感受，从而让他们体会到，残疾人是多么需要帮助，当得到别人的帮助时，他们心里是多么得感激与开心。在教学中，学生们个个精神振奋，踊跃参与，课堂学习气氛、互相帮助精神始终浓厚热烈。
三要转换导入角色。《品德与社会》课的新课导入，犹如一台好戏的前奏、一部电影的序幕、一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入老师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提，也是提高课堂效率的前提。老师要经常采用小品导入、讲述故事、音乐渲染等常见的趣味性导课形式，把“导演”的角色贯穿课堂始终，善于引导，善于启迪，激发学生努力把课堂教学视为师生共同探讨、同学互帮互学、共同促进提高的场所，自觉主动地去认识生活、体验生活、提高素质，形成良好的道德修养。
三、注重情境鲜活，突出视听效果
教学中要以促进学生的积极参与为支撑点，以提高学生的综合素质为落脚点，注重创设情境，把课上活；注重利用影像，把课上实；注重组织活动，把课上乐。
一要拓展视听空间。合理地运用电教媒体，抽象观念形象化，道德规范具体化，情感感知趣味化，给《品德与社会》课注入新的活力，有效地提高了课堂教学效率，使师生从教学中体验到真实与快乐。为此，老师应根据教学内容，灵活引入多媒体，通过形象的视频、图片、音乐等效果，精心设计学习氛围，营造一个新颖、贴切、直观的教学环境，使《品德与社会》课堂更具特色。如在教学“家乡的环境变化”时，我把家乡前后十年的对比图片通过多媒体设备展示给学生看，让学生穿越时空，亲临其境般地体会到家乡的巨大变化。
二要拓展兴趣空间。托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”老师要引导学生从不同角度观察社会、认识社会、贴近社会，善于捕捉、收集处理有关教育教学的信息材料，潜心探讨学生的学习方法，认真备课，写好教案。借用语文科的范文朗诵，指导学生深情地朗读，读出形、读出味、读出情、读出神；借用数学科的计算方法，指导学生画图、拼图与小制作，培养学生的动手能力；借用历史科的点评形式，着重介绍古今中外名人的主要成就及其对世界文明的影响。这样各门学科知识、方法的科学渗透，优化了本学科的教学结构，拓展了学生的兴趣爱好与思维空间，使学生深刻掌握了所学的知识与技能，培养了学生综合运用知识的能力。
三要拓展评价空间。学生是发展的主体，也是评价的主体，要想真正准确、深入地评价学生，单靠教师是不行的，评价者应由单纯教师发展到由教师、学生、家长的评价群体。教学中，要真正发挥评价的作用，摒弃以往传统的自上而下的评价，积极采用一种多方参与的评价，通过评价既尊重了学生的个体差异，又促进每个学生的健康发展。与此同时，在评价上做到不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，而且更着眼于学生的未来。这样，更好地体现对学生的关注和关怀。通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到了基础教育培养目标的要求。