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【摘要】将课堂作为一种基于大量理论和实践研究的新教学模式叫作翻转课堂，具有传统课堂无法比拟的优势。近年来，翻转教室已逐渐应用于大学英语教学，可以培养学生的协作创新能力和自主学习的能力。本文分析了翻转课堂的特点和大学英语教学中存在的问题，并指出了利用翻转课堂进行大学英语教学的可行性分析，针对翻转课堂教学模式，提出了翻转课堂在大学英语中的应用方法，有效地为大学英语教学提供理论基础。
【关键词】翻转课堂;大学英语;阅读教学
【作者简介】周静，豫章师范学院。
翻转课堂作為一种新的教学模式，可以为教育改革提供新的思路和方向。翻转课堂的重点在于激发学生的学习兴趣，着重强调要培养学生的探究和创新精神，满足大学英语新课程改革的需要。但是，从目前大学英语教学的现状来看，我国大学英语教学中仍然存在教材滞后，教学理念落后，教师教学能力有限，学生缺乏学习等问题。自我学习能力和教学条件的局限性翻转课堂的发展是十分不利的。为了让全新的教学模式在大学英语教学中充分发挥作用，有必要探索如何将翻转教室的实践应用于课程。
一、翻转课堂
1.翻转课堂的定义。翻转课堂可以被翻译为“Flipped Classroom”或“ Inverted Classroom”，又被叫作颠倒课堂。翻转课堂的意思就是它的表面意思，就是将传统的教学模式从“学生晚上写作业，白天听老师讲课”转变为“学生晚上学习新内容，白天做功课并与老师互动”。这种教学模式完全颠覆了师生在传统教学中的地位。老师不再高，学生不再是被动的，课堂成为老师和学生互动和互动的场所。在这个新模式下，课堂不再是学生学习新知识的地方，学生的住所成为学生学习的新场所。翻转教室旨在通过这种新的教学模式提高学生的学习效率。例如，传统的教学模式是在上课期间，老师在讲台上讲课，学生听课，做笔记等，而学生在课下做作业，而翻转课堂教学模式是相反，翻转模式是与班上的老师交流互动，然后在课外学习新知识。
2.翻转课堂的特点。
（1）教学时间改变。使用翻转课堂教学模型，其显著特征是缩短了老师在课堂上讲解的时间，而学生们进行独立交流和学习的时间也更长。教师缩短了自己的解释时间，并给学生留下了更多的时间，从而使学生可以更好地提高他们的沟通学习能力。
（2）教师地位改变。翻转课堂教学实践的另一个特点是大学英语教师的地位发生了变化。老师已经从原来的班主任变成了现在的班长。地位改变后，教师应及时调整自己，帮助学生，指导学生独立学习，并经常进行调查学生们的学习进度，以帮助学生了解自己的学习情况。
（3）学生身份的改变。老师的地位已经改变，学生的地位也发生了变化，从原来课堂上的被支配地位变成了当前课堂上的主导者。学生状态改变后，有必要及时调整学习心理。在课堂上根据自己的学习习惯以及需求进行学习。
二、大学英语课堂的现状
1.教科书的内容落后。在大学英语教科书中，诸如核心词汇和语法之类的基础知识仍然占据主导地位，但社交模块很少。随着我国与国外的接触越来越广，英语的作用越来越重要。所以，作为当代的大学生，不仅必须学习有关英语专业的知识，而且还必须注重实践，将理论知识与实践结合。对于学生而言学习英语不仅可以应付考试，而且有助于人与人之间的交流。但在全球化的背景下，大学中的英语教材并没有十分完善，难以满足时代的发展要求。
2.学生缺乏自我学习能力。英语教学能否顺利进行与学生的学习能力密切相关。由于高考的压力，许多中学生纯粹是为了应付英语而学习英语。在进入大学时，很少有学生因为自己的爱好而学习英语，他们没有足够的技能来独立学习。另外，许多学校没有将英语四级作为获得学士学位的标准，许多学生对英语四级考试并没有很重视，他们的英语的学习精神旨在通过考试，避免出现科目重修等现象。此外，在许多非英语专业的学生中，口语能力相对较弱，难以融入课堂讨论和交流中，从而限制了英语课堂教学的有效发展。
3.传统的教学理念没有更新。与传统教育模式相比，现代大学教育必须充分利用大学生的主观能动性。但是，大多数教师仍然使用传统的教育方式进行教育活动，这样使得大学生学习变得更加被动。另外，在这个信息到处传播的时代，学生可以接受到越来越多的学习内容和学习方法。这意味着为了满足学生英语学习的不断增长的需求，大学英语课堂教学必须适应这些变化，并对大学英语教师提出更高的要求。
三、翻转课堂应用于大学英语课堂的重要性
1.提高学生学习的信心。在传统的教学模式中，教师需要在有限的时间和特定的位置传授知识。这就是传统的把教师作为中心的教育模式，教师主导着教学，十分具有权威性。在这样的教学模式中，学生遵循着老师的节奏，服从老师的课程安排，始终是在被动学习。而翻转课堂颠覆了老师和学生的位置。教师赋予学生独立学习的权利。学生可以选择自己学习的时间和地点，并最大限度地满足个人需求。教师在课堂上的角色从传授知识转变成了引导学生走向正确答案，鼓励学生在课堂上表达意见并提出自己的问题，这样极大地提高了学生的自信心，教师在课上的辅助也是学生主动学习的补充。
2.满足学习个性化，增强学生自主学习。在传统的大学英语教学模式下，课堂授课加课后作业时一贯作风，在课堂上，学生被动地接受老师注入的知识，知识的内在化过程留给课后工作阶段。这样的模式对于英语水平较高的学生可能会觉得过于简单，而英语水平较低的学生却可能无法跟上。换句话说，统一的教育方法不能解决学生能力水平不同的问题。但是翻转课堂可以解决这个问题，教师可以在安排学生的学前学习任务时，对学习任务进行分层，提供基础课程之外，教师为所需的学生设计难度更大的学习材料。在课堂小组讨论中，可以根据学生学习水平进行分组，或者将接触过新的学习材料的学生分为一组，这样，在同一级别学习或学过相同内容的学生可以在讨论过程中更加平等和融洽，教师也可以在指导小组时更具针对性。这些新的教学模式使学生可以组织学习，把握学习进度并最大限度地提高自学能力。 3.提高学生综合能力。在大学英语教学中很难提高学生的综合技能，尤其是听力和口语技能，大多数传统的听力课程都在听计算机教室进行的，而口语课甚至有的大学不会安排，要安排也就一周一节左右的课程，所以学生的口语能力都普遍不足。在新的翻转课堂教学模式下，教师为学生提供听力和口语材料，包括英语电影和电视剧，外教视频等等，帮助学生营造良好的语言环境。在课堂里，教师可以使用视频帮助学生完成小组的听力和口语任务，营造“每个人都可以聽与所有人交谈”的氛围。为了适应现代英语社会化，学生可以通过课堂上的口语和听力，课堂上的互动式教学，老师的辅导和纠正来提高英语交流水平，解决实际英语问题的能力。为将来踏入社会做好充足的准备。
四、翻转课堂应用于大学英语的策略
1.教学环节设计合理。建立合理的教育联系对成功进行大学英语教育尤为重要。在大学英语课程中，微型课堂观点下的翻转课堂无疑正在颠覆传统的课堂模式。这也是检测教学效果的一种全新措施。老师在上课前选好课程的主要语法，词汇和文化背景，并可以制作10到15分钟的简单真实的微型视频。另外，合理的分组和讨论，在规定的时间和规则，可以充分调动学生的热情和参与度，调动学生对自发学习的兴趣，使得学习效果达到最佳。在翻转课堂上，学生的主要职责是独立学习，解释自己的疑问，控制教室的秩序和节奏，最后总结目标。
2.优化数字资源。课堂微型视频是英语翻转课堂教学的重要基础部分。微型视频是现代技术和网络发展的产物，并且利用最新的数字设备展现在学生面前。因此，学校需要优化数字教学资源，完善智能教育设备，为师生提供方便，顺畅的硬件条件，使学生拥有舒适，个性的教育环境。例如，当大学英语教师向学生讲解英语词汇时，在翻转课堂的模式下，可以通过播放视频，让学生自主理解，学生们可以结合自身的实际情况，选择适合自己的学习进度。在这样的模式下，英语学习就不显得那么枯燥无味。通过网络配置，改进的网络覆盖范围和传输速度，学生可以根据自己的需要观看和学习英语微型视频。增加硬件级别是为了提供良好的软件实现。高等院校可以加大力度推动智能教室建设，以便英语教师可以充分利用教室的多媒体资源，向学生展示更生动的教学内容，并运用智能科技生成一份完整的学习报告，完成英语交流活动。因此，优化数字教学资源是实现翻转教室的基础。
3.完善考评机制。建立适当的评估机制是课堂英语翻译的重要组成部分，这是测试教学效果以及有效增强学生的热情和课堂参与度的重要手段。传统期末考试是无法全面判断学生学习该课程的能力。而在翻转课堂中，教师可以根据学生的相关情况来判断单词和语法的使用是否恰当，并且可以通过合理的评估机制来检测学生是否能够很好地进行语言表达。这样，教师可以动态地了解每个学生的学习情况，及时调整教学计划，并根据他们的能力进行因材施教，使他们能够充分发挥自己的学习潜力。在翻转课堂中，教师通常是设置了许多课外发展练习，再利用考评机制让教师了解每个学生的学习成绩。教师还可以问一些课外问题让学生进行回答，根据回答情况进行考评。
五、结束语
与传统的课堂教学模式不同的是，翻转课堂强调了学生在学习中的主导地位。在大数据时代，大学英语教学在未来将不可避免地进入翻转课堂。翻转课堂可以解决大学英语教学中的很多问题，为大学英语教学改革和创新做贡献。因此，大学教师应深刻认识和认识转变课堂教学模式的作用，并采取有效措施，以提高英语课堂教学的质量，从而提高学生的英语水平。 培养学生自我学习技能。
参考文献：
[1]王雅晨.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2016，15（3）：270-273.
[2]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016（1）：115-119.
[3]张晓慧，王丽丽.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：156-159.
[4]李存颉.基于翻转课堂理论的英语阅读教学模式探索[J].开封教育学院学报，2016（1）：93-95.
[5]张恬.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].长江丛刊，2017 （29）：74-75.
[6]余慧.翻转课堂模式在大学英语教学中的运用[J].学园，2017 （22）：33-33.
[7]肖晗.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2017，34（3）：99-103.
[8]朱淼.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].长江丛刊，2018（20）：127-127.
[9]冯卫卫，郄新江.浅谈翻转课堂运用于大学英语课程教学的措施[J].时代教育，2017（21）：173-173.
【关键词】翻转课堂;大学英语;阅读教学
【作者简介】周静，豫章师范学院。
翻转课堂作為一种新的教学模式，可以为教育改革提供新的思路和方向。翻转课堂的重点在于激发学生的学习兴趣，着重强调要培养学生的探究和创新精神，满足大学英语新课程改革的需要。但是，从目前大学英语教学的现状来看，我国大学英语教学中仍然存在教材滞后，教学理念落后，教师教学能力有限，学生缺乏学习等问题。自我学习能力和教学条件的局限性翻转课堂的发展是十分不利的。为了让全新的教学模式在大学英语教学中充分发挥作用，有必要探索如何将翻转教室的实践应用于课程。
一、翻转课堂
1.翻转课堂的定义。翻转课堂可以被翻译为“Flipped Classroom”或“ Inverted Classroom”，又被叫作颠倒课堂。翻转课堂的意思就是它的表面意思，就是将传统的教学模式从“学生晚上写作业，白天听老师讲课”转变为“学生晚上学习新内容，白天做功课并与老师互动”。这种教学模式完全颠覆了师生在传统教学中的地位。老师不再高，学生不再是被动的，课堂成为老师和学生互动和互动的场所。在这个新模式下，课堂不再是学生学习新知识的地方，学生的住所成为学生学习的新场所。翻转教室旨在通过这种新的教学模式提高学生的学习效率。例如，传统的教学模式是在上课期间，老师在讲台上讲课，学生听课，做笔记等，而学生在课下做作业，而翻转课堂教学模式是相反，翻转模式是与班上的老师交流互动，然后在课外学习新知识。
2.翻转课堂的特点。
（1）教学时间改变。使用翻转课堂教学模型，其显著特征是缩短了老师在课堂上讲解的时间，而学生们进行独立交流和学习的时间也更长。教师缩短了自己的解释时间，并给学生留下了更多的时间，从而使学生可以更好地提高他们的沟通学习能力。
（2）教师地位改变。翻转课堂教学实践的另一个特点是大学英语教师的地位发生了变化。老师已经从原来的班主任变成了现在的班长。地位改变后，教师应及时调整自己，帮助学生，指导学生独立学习，并经常进行调查学生们的学习进度，以帮助学生了解自己的学习情况。
（3）学生身份的改变。老师的地位已经改变，学生的地位也发生了变化，从原来课堂上的被支配地位变成了当前课堂上的主导者。学生状态改变后，有必要及时调整学习心理。在课堂上根据自己的学习习惯以及需求进行学习。
二、大学英语课堂的现状
1.教科书的内容落后。在大学英语教科书中，诸如核心词汇和语法之类的基础知识仍然占据主导地位，但社交模块很少。随着我国与国外的接触越来越广，英语的作用越来越重要。所以，作为当代的大学生，不仅必须学习有关英语专业的知识，而且还必须注重实践，将理论知识与实践结合。对于学生而言学习英语不仅可以应付考试，而且有助于人与人之间的交流。但在全球化的背景下，大学中的英语教材并没有十分完善，难以满足时代的发展要求。
2.学生缺乏自我学习能力。英语教学能否顺利进行与学生的学习能力密切相关。由于高考的压力，许多中学生纯粹是为了应付英语而学习英语。在进入大学时，很少有学生因为自己的爱好而学习英语，他们没有足够的技能来独立学习。另外，许多学校没有将英语四级作为获得学士学位的标准，许多学生对英语四级考试并没有很重视，他们的英语的学习精神旨在通过考试，避免出现科目重修等现象。此外，在许多非英语专业的学生中，口语能力相对较弱，难以融入课堂讨论和交流中，从而限制了英语课堂教学的有效发展。
3.传统的教学理念没有更新。与传统教育模式相比，现代大学教育必须充分利用大学生的主观能动性。但是，大多数教师仍然使用传统的教育方式进行教育活动，这样使得大学生学习变得更加被动。另外，在这个信息到处传播的时代，学生可以接受到越来越多的学习内容和学习方法。这意味着为了满足学生英语学习的不断增长的需求，大学英语课堂教学必须适应这些变化，并对大学英语教师提出更高的要求。
三、翻转课堂应用于大学英语课堂的重要性
1.提高学生学习的信心。在传统的教学模式中，教师需要在有限的时间和特定的位置传授知识。这就是传统的把教师作为中心的教育模式，教师主导着教学，十分具有权威性。在这样的教学模式中，学生遵循着老师的节奏，服从老师的课程安排，始终是在被动学习。而翻转课堂颠覆了老师和学生的位置。教师赋予学生独立学习的权利。学生可以选择自己学习的时间和地点，并最大限度地满足个人需求。教师在课堂上的角色从传授知识转变成了引导学生走向正确答案，鼓励学生在课堂上表达意见并提出自己的问题，这样极大地提高了学生的自信心，教师在课上的辅助也是学生主动学习的补充。
2.满足学习个性化，增强学生自主学习。在传统的大学英语教学模式下，课堂授课加课后作业时一贯作风，在课堂上，学生被动地接受老师注入的知识，知识的内在化过程留给课后工作阶段。这样的模式对于英语水平较高的学生可能会觉得过于简单，而英语水平较低的学生却可能无法跟上。换句话说，统一的教育方法不能解决学生能力水平不同的问题。但是翻转课堂可以解决这个问题，教师可以在安排学生的学前学习任务时，对学习任务进行分层，提供基础课程之外，教师为所需的学生设计难度更大的学习材料。在课堂小组讨论中，可以根据学生学习水平进行分组，或者将接触过新的学习材料的学生分为一组，这样，在同一级别学习或学过相同内容的学生可以在讨论过程中更加平等和融洽，教师也可以在指导小组时更具针对性。这些新的教学模式使学生可以组织学习，把握学习进度并最大限度地提高自学能力。 3.提高学生综合能力。在大学英语教学中很难提高学生的综合技能，尤其是听力和口语技能，大多数传统的听力课程都在听计算机教室进行的，而口语课甚至有的大学不会安排，要安排也就一周一节左右的课程，所以学生的口语能力都普遍不足。在新的翻转课堂教学模式下，教师为学生提供听力和口语材料，包括英语电影和电视剧，外教视频等等，帮助学生营造良好的语言环境。在课堂里，教师可以使用视频帮助学生完成小组的听力和口语任务，营造“每个人都可以聽与所有人交谈”的氛围。为了适应现代英语社会化，学生可以通过课堂上的口语和听力，课堂上的互动式教学，老师的辅导和纠正来提高英语交流水平，解决实际英语问题的能力。为将来踏入社会做好充足的准备。
四、翻转课堂应用于大学英语的策略
1.教学环节设计合理。建立合理的教育联系对成功进行大学英语教育尤为重要。在大学英语课程中，微型课堂观点下的翻转课堂无疑正在颠覆传统的课堂模式。这也是检测教学效果的一种全新措施。老师在上课前选好课程的主要语法，词汇和文化背景，并可以制作10到15分钟的简单真实的微型视频。另外，合理的分组和讨论，在规定的时间和规则，可以充分调动学生的热情和参与度，调动学生对自发学习的兴趣，使得学习效果达到最佳。在翻转课堂上，学生的主要职责是独立学习，解释自己的疑问，控制教室的秩序和节奏，最后总结目标。
2.优化数字资源。课堂微型视频是英语翻转课堂教学的重要基础部分。微型视频是现代技术和网络发展的产物，并且利用最新的数字设备展现在学生面前。因此，学校需要优化数字教学资源，完善智能教育设备，为师生提供方便，顺畅的硬件条件，使学生拥有舒适，个性的教育环境。例如，当大学英语教师向学生讲解英语词汇时，在翻转课堂的模式下，可以通过播放视频，让学生自主理解，学生们可以结合自身的实际情况，选择适合自己的学习进度。在这样的模式下，英语学习就不显得那么枯燥无味。通过网络配置，改进的网络覆盖范围和传输速度，学生可以根据自己的需要观看和学习英语微型视频。增加硬件级别是为了提供良好的软件实现。高等院校可以加大力度推动智能教室建设，以便英语教师可以充分利用教室的多媒体资源，向学生展示更生动的教学内容，并运用智能科技生成一份完整的学习报告，完成英语交流活动。因此，优化数字教学资源是实现翻转教室的基础。
3.完善考评机制。建立适当的评估机制是课堂英语翻译的重要组成部分，这是测试教学效果以及有效增强学生的热情和课堂参与度的重要手段。传统期末考试是无法全面判断学生学习该课程的能力。而在翻转课堂中，教师可以根据学生的相关情况来判断单词和语法的使用是否恰当，并且可以通过合理的评估机制来检测学生是否能够很好地进行语言表达。这样，教师可以动态地了解每个学生的学习情况，及时调整教学计划，并根据他们的能力进行因材施教，使他们能够充分发挥自己的学习潜力。在翻转课堂中，教师通常是设置了许多课外发展练习，再利用考评机制让教师了解每个学生的学习成绩。教师还可以问一些课外问题让学生进行回答，根据回答情况进行考评。
五、结束语
与传统的课堂教学模式不同的是，翻转课堂强调了学生在学习中的主导地位。在大数据时代，大学英语教学在未来将不可避免地进入翻转课堂。翻转课堂可以解决大学英语教学中的很多问题，为大学英语教学改革和创新做贡献。因此，大学教师应深刻认识和认识转变课堂教学模式的作用，并采取有效措施，以提高英语课堂教学的质量，从而提高学生的英语水平。 培养学生自我学习技能。
参考文献：
[1]王雅晨.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2016，15（3）：270-273.
[2]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016（1）：115-119.
[3]张晓慧，王丽丽.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：156-159.
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