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【摘 要】:学生是学习的主体。教学中教师要尽可能地给学生提供自主探究的机会,培养他们自主学习的能力。通过创设环境,激发兴趣,树立学好数学的信心;更新观念,为学生提供自主展示的舞台;提供机会让学生体验成功,品尝自主探索带来的乐趣,让学生自主快乐地学习数学知识
自主学习 创设情境 更新观念 主动探究
现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程。教师是教学过程的组织者、引导者,同时又是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。因此,在数学教学中,教师要尽可能地给学生提供自主探究的机会,培养他们主动参与学习的能力。在教学实践中我深刻地感受到:数学教学中教与学的和谐,能树立学生的自信心,让学生在愉悦的情景中积极自主地学习。
一、创设情境,树立信心,培养自主学习的兴趣
心理学家说过:儿童心理是在外界环境的影响下发展起来的,培养学生的自主学习能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围。在教学中要依据学生的特点,运用各种手段创设情境,激发学习动机,培养他们的学习兴趣。
1、建立和谐的师生关系。
“亲其师信其道”。教学中师生之间感情的融洽,会使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚的兴趣。教师应当成为学生心目中最可爱的人,让学生从内心喜欢老师。只有这样,课堂上学生才敢大胆发表不同的意见,阐述不同的见解,才敢大胆地进行质疑问难,勇于创新,敢于创造。
2、营造自主学习的氛围。
布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。要使学生积极主动地参与到学习活动中来,在教学中,教师就得根据教材内容给予一定的刺激,巧设悬念。
例如:教学“小数的性质”时,教师创设了这样一个情境,在黑板上写出了3个数“3、30、300”,问:“这3个数相等吗?谁能用等号连接这3个数?”教师在此设置的这样一个悬念使学生产生了疑惑,3个大小不等的数怎样用等号连接?此时,学生的注意力全部集中到学习内容上,同时还对学习内容产生了浓厚的兴趣。学生积极思考后,有的说:3元=30角=300分,有的说3米=30分米=300厘米,……老师一一肯定后又问:“谁能加上同一个单位名称后,将这3个数用等号连接起来?”学生回答:3元=3.0元=3.00元,…… 老师又问:“刚才像3元3.0元=3.00元,……这些数量是相等的,那么像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?”在这样的问题情境下,学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣,愉快地参与到新知的学习活动之中。
二、更新观念,促进发展,搭建自主展示的舞台
学生是教学活动的主体。让学生真正成为学习的主人,就必须更新传统观念,充分发挥学生主体作用。改变课堂上老师“讲”,学生被动“听”的局面,尽量让学生自已去发现知识,掌握知识,运用知识,使之思维能力得到发展。
1、教学重点让学生“议”。
好动、好玩、乐于交往是小学生的天性。教学中,针对教材的关键处,学生的疑难处,组织学生进行讨论,是引导学生群体参与教学过程的重要举措。它不仅可以满足学生展示学习能力的心理需求,而且可以在相互的启发争辩中,学会探索新知的方法,深化对新知的理解和掌握。
2、实验操作让学生“做”。
皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁,是认识发展的直接源泉。因此,教学中要给学生提供自由开放的操作空间,让他们通过动手去感知直观形象的事物,加深对事物本质属性的认识。如:在教学“三角形任意两条边的和大于第三条边”时,我将全班学生分为四个实验小组,让每个小组的学生用老师提供的三根小棒围成一个三角形。学生在操作中发现:第1、2组的同学正好围成一个三角形,而3、4组的同学不管怎么围也围不出三角形。许多学生顿感困惑,这是为什么?针对这一情况,我不失时机地组织学生讨论:是什么原因第3、4组的同学不能围成一个三角形。通过讨论、观察、比较,学生发现第1、2组同学的三根小棒中任意两根长度的和都大于第三条边,而第3、4组同学操作用的小棒,有的较短两条边的和等于第三条边,有的较短两条边的和比第三条边短。使所有的学生明白围三角形时用的小棒不是随意选择的。必须满足“两边的和大于第三条边才能围成三角形”。
3、课堂小结让学生“说”。
小结是课堂教学的一个重要组成部分,很多知识可以让学生自已去小结。通过小结,能提高学生的综合概括能力,并能使教师及时得到反馈的信息,了解学生掌握新知识的情况,发现新问题。而且学生自已小结,相互补充,共同完善,比由教师小结更易于被学生所接受,同时也更有利于学生学习能力的培养。
三、主动探究,体验成功,品尝自主探索的乐趣
有人说:“自信来源于成功的暗示”。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么比成功更能促使进步,求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功,必然促使他们继续参与,求得进一步的成功。因此在教学中必须引导学生在主动参与中不断体验成功。
例如,在教学“长方形、正方形的认识”时,让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索,并将自己的发现写到黑板上,当第一个小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时,其他小朋友也纷纷走到讲台前写出自己的发现:“我发现长方形的对边相等”、 “我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”……课堂沸腾了,学生不时有新的发现,教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征,就完成了本课的板书。当学生回顾探究的过程,欣赏自己的“杰作”时,脸上都表现出喜悦的神情,在自主探索中体验到了成功的愉悦,进而觉得“我真行”。
学生是学习的主人。以学生为主体,就是尊重学生的人格;教学中教师要全程鼓励学生自主参与,科学合理的引导,给学生一个完全自由的空间,让学生主动地、富有个性地学习数学知识,促进学生和谐发展。
自主学习 创设情境 更新观念 主动探究
现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程。教师是教学过程的组织者、引导者,同时又是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。因此,在数学教学中,教师要尽可能地给学生提供自主探究的机会,培养他们主动参与学习的能力。在教学实践中我深刻地感受到:数学教学中教与学的和谐,能树立学生的自信心,让学生在愉悦的情景中积极自主地学习。
一、创设情境,树立信心,培养自主学习的兴趣
心理学家说过:儿童心理是在外界环境的影响下发展起来的,培养学生的自主学习能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围。在教学中要依据学生的特点,运用各种手段创设情境,激发学习动机,培养他们的学习兴趣。
1、建立和谐的师生关系。
“亲其师信其道”。教学中师生之间感情的融洽,会使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚的兴趣。教师应当成为学生心目中最可爱的人,让学生从内心喜欢老师。只有这样,课堂上学生才敢大胆发表不同的意见,阐述不同的见解,才敢大胆地进行质疑问难,勇于创新,敢于创造。
2、营造自主学习的氛围。
布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。要使学生积极主动地参与到学习活动中来,在教学中,教师就得根据教材内容给予一定的刺激,巧设悬念。
例如:教学“小数的性质”时,教师创设了这样一个情境,在黑板上写出了3个数“3、30、300”,问:“这3个数相等吗?谁能用等号连接这3个数?”教师在此设置的这样一个悬念使学生产生了疑惑,3个大小不等的数怎样用等号连接?此时,学生的注意力全部集中到学习内容上,同时还对学习内容产生了浓厚的兴趣。学生积极思考后,有的说:3元=30角=300分,有的说3米=30分米=300厘米,……老师一一肯定后又问:“谁能加上同一个单位名称后,将这3个数用等号连接起来?”学生回答:3元=3.0元=3.00元,…… 老师又问:“刚才像3元3.0元=3.00元,……这些数量是相等的,那么像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?”在这样的问题情境下,学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣,愉快地参与到新知的学习活动之中。
二、更新观念,促进发展,搭建自主展示的舞台
学生是教学活动的主体。让学生真正成为学习的主人,就必须更新传统观念,充分发挥学生主体作用。改变课堂上老师“讲”,学生被动“听”的局面,尽量让学生自已去发现知识,掌握知识,运用知识,使之思维能力得到发展。
1、教学重点让学生“议”。
好动、好玩、乐于交往是小学生的天性。教学中,针对教材的关键处,学生的疑难处,组织学生进行讨论,是引导学生群体参与教学过程的重要举措。它不仅可以满足学生展示学习能力的心理需求,而且可以在相互的启发争辩中,学会探索新知的方法,深化对新知的理解和掌握。
2、实验操作让学生“做”。
皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁,是认识发展的直接源泉。因此,教学中要给学生提供自由开放的操作空间,让他们通过动手去感知直观形象的事物,加深对事物本质属性的认识。如:在教学“三角形任意两条边的和大于第三条边”时,我将全班学生分为四个实验小组,让每个小组的学生用老师提供的三根小棒围成一个三角形。学生在操作中发现:第1、2组的同学正好围成一个三角形,而3、4组的同学不管怎么围也围不出三角形。许多学生顿感困惑,这是为什么?针对这一情况,我不失时机地组织学生讨论:是什么原因第3、4组的同学不能围成一个三角形。通过讨论、观察、比较,学生发现第1、2组同学的三根小棒中任意两根长度的和都大于第三条边,而第3、4组同学操作用的小棒,有的较短两条边的和等于第三条边,有的较短两条边的和比第三条边短。使所有的学生明白围三角形时用的小棒不是随意选择的。必须满足“两边的和大于第三条边才能围成三角形”。
3、课堂小结让学生“说”。
小结是课堂教学的一个重要组成部分,很多知识可以让学生自已去小结。通过小结,能提高学生的综合概括能力,并能使教师及时得到反馈的信息,了解学生掌握新知识的情况,发现新问题。而且学生自已小结,相互补充,共同完善,比由教师小结更易于被学生所接受,同时也更有利于学生学习能力的培养。
三、主动探究,体验成功,品尝自主探索的乐趣
有人说:“自信来源于成功的暗示”。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么比成功更能促使进步,求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功,必然促使他们继续参与,求得进一步的成功。因此在教学中必须引导学生在主动参与中不断体验成功。
例如,在教学“长方形、正方形的认识”时,让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索,并将自己的发现写到黑板上,当第一个小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时,其他小朋友也纷纷走到讲台前写出自己的发现:“我发现长方形的对边相等”、 “我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”……课堂沸腾了,学生不时有新的发现,教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征,就完成了本课的板书。当学生回顾探究的过程,欣赏自己的“杰作”时,脸上都表现出喜悦的神情,在自主探索中体验到了成功的愉悦,进而觉得“我真行”。
学生是学习的主人。以学生为主体,就是尊重学生的人格;教学中教师要全程鼓励学生自主参与,科学合理的引导,给学生一个完全自由的空间,让学生主动地、富有个性地学习数学知识,促进学生和谐发展。