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【摘要】在解剖学教学过程中，通过构建和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，激发学生学习的兴趣、求知欲及创造性思维，优化教学内容，在教学中加强理论联系实际，使学生在轻松快乐中学到更多的知识，从而提高教学质量。
【关键词】解剖学；教学质量；兴趣
人体解剖学的特点是内容多、名词多、概念多。对于学生来讲，会感觉抽象、枯燥、乏味。因此解剖学教师除要给学生传授专业知识外，更要注重培养、提高学生探索科学知识的兴趣和综合素质。才能讲好、讲活解剖学。
1 创建和谐的师生关系，把握学生心理，培养兴趣和科学的思维方法。现在的学生自主意识强，情感丰富，复杂多变，对未来充满幻想、有强烈求知欲，但意志薄弱，缺乏刻苦精神，易冲动。刚入学的新生内心的情感是非常复杂的。恐惧、好奇以及强烈的求知欲望等。恐惧的是尸体，教师一方面要消除学生的恐惧心理，尸体并不可怕，可怕的是我们自己内心的暗示；另一方面教师要充分利用好学生对尸体神秘好奇的心理，将神秘好奇的心理转化为探索科学知识的兴趣和动力。作为教师要尊重学生的情感，理解学生的心理感受，并与他们平等相待，创建和谐融洽的师生关系。在课堂上，教师的一个微笑、一个动作，在传递知识的同时，也传递着情感。教师要有宽大的胸怀，能够包容学生，才有可能创设一种轻松愉快的教学气氛。
2 精简、优化教学内容，提高教学的针对性。
教学改革后，新增医学科目及选修课不断增加，而人体解剖学的学时数却在逐年缩减，使授課内容与压缩后的学时不相适应的矛盾日益突出。因此，教师更要潜心钻研教材，透彻掌握教材内容，把握教材的重、难点，对相关内容进行合理的优化组合。比如说，在运动系统中的骨及骨连接部分，全部安排在实验课中，着重讲授各部骨的名称、位置、主要结构、骨性标志及各部骨连接的主要特点。结果，一方面满足了新生的神秘好奇心，另一方面也培养了学生对人体结构的观察能力和动手能力，同时，也解决了教学内容多而课时偏少的问题。
另一方面，对于以往在系统解剖学与局部解剖学的教学中出现重复、不协调的问题，我们也做了深入的探索。多次组织具有多年教学经验的老教师对系统解剖学与局部解剖学的教学内容进行研讨，广泛听取大家的意见，规范、精练了系统解剖学与局部解剖学的教学内容。明确了各章节讲授的内容及要求，使系统解剖学与局部解剖学从教学内容上做到互补。在局部解剖学的教学中补充和深化系统解剖学的教学内容。在教材的取舍上要根据专业特点，使教学适合学生的需要进行，达到师生的思路及情感和协统一，使教学活而不乱。
3 总结规律，编口诀，解决记忆问题。对于学生来说，解剖学内容多、名词多，难懂难记，感觉抽象、枯燥、乏味。针对这种特点，我们采用口诀等教学技巧，以形象化教学方式来提高学生的理解记忆力。如咽的分部及交通。这部分内容，学生感觉内容多且不好记，我们用“咽部分三鼻口喉，前壁开口气食流；上通鼓室下通喉，吞咽闭气不用愁。”的口诀来加以总结，学生明显感觉轻松易懂好记；再如臂丛神经损伤后的症状体征，以往同学们死记硬背后，在考核中还是会经常出现错误。而现在我们用“尺爪桡垂腕、正中枪手形、正尺同损伤、手形请看猿。”来加强记忆就好的多。解决了解剖学名词多、内容多不好记的问题。达到了轻松愉快的教学效果。
4 理论联系实际，提高学生学习的兴趣。在授课时广泛联系我们生活中常见的事件，激发学生学习的兴趣。比如，在讲“解剖学姿势”时，首先通过多媒体演示讲解清楚，然后请两位同学到讲台，一个做标准解剖学姿势，另一个做立正的姿势，请同学们仔细观察、发现两者之间的异同之处。其结果是课堂气氛立即活跃起来，使原本刻板的专业知识变得生动活泼，起到了事半功倍的效果。在临床上内囊出血是老年人的常见病症，通过大脑的功能定位区、内囊及脑血管的供应特点的学习，联系脑血管意外的临床症状。我们在给学生传授专业知识的同时，通过广泛联系临床，拓展学生的视野，激发学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。将知识性和趣味性有机的结合起来，不但提高了学生的学习兴趣，也学活了解剖学专业知识。
5 善于激发学生的求知欲及创造性思维。在适当的教学内容中我们广泛应用“以问题为中心”的教学方法，取得了非常好的教学效果。例如，在肝门静脉系的教学中，首先应用多媒体课件，讲授肝门静脉系的组成及其属支、引流方向及范围，结构特点、与上下腔静脉的吻合支。然后提出问题，门脉高压症的病人出现呕血、便血、脐周静脉网曲张、脾大、腹水等症状和体征，这是为什么？组织、引导学生去思考、分析、讨论。当学生对教师提出的问题产生兴趣，并认真思考，创造性思维就开始了。鼓励学生发表不同的意见，更重要的是不迷信权威、专家，敢于运用科学的方法去分析、推理，并提出自己的独特见解。有助于调动学生学习的积极性、创造性及创新性思维能力的培养。
教学是一门艺术，要根据具体情况随时调整和应用相应的教学方法，使师生之间的交流积极活跃，才能将人体解剖学讲好、讲活。只有不断的探索研究和分析总结，才能不断完善。
【关键词】解剖学；教学质量；兴趣
人体解剖学的特点是内容多、名词多、概念多。对于学生来讲，会感觉抽象、枯燥、乏味。因此解剖学教师除要给学生传授专业知识外，更要注重培养、提高学生探索科学知识的兴趣和综合素质。才能讲好、讲活解剖学。
1 创建和谐的师生关系，把握学生心理，培养兴趣和科学的思维方法。现在的学生自主意识强，情感丰富，复杂多变，对未来充满幻想、有强烈求知欲，但意志薄弱，缺乏刻苦精神，易冲动。刚入学的新生内心的情感是非常复杂的。恐惧、好奇以及强烈的求知欲望等。恐惧的是尸体，教师一方面要消除学生的恐惧心理，尸体并不可怕，可怕的是我们自己内心的暗示；另一方面教师要充分利用好学生对尸体神秘好奇的心理，将神秘好奇的心理转化为探索科学知识的兴趣和动力。作为教师要尊重学生的情感，理解学生的心理感受，并与他们平等相待，创建和谐融洽的师生关系。在课堂上，教师的一个微笑、一个动作，在传递知识的同时，也传递着情感。教师要有宽大的胸怀，能够包容学生，才有可能创设一种轻松愉快的教学气氛。
2 精简、优化教学内容，提高教学的针对性。
教学改革后，新增医学科目及选修课不断增加，而人体解剖学的学时数却在逐年缩减，使授課内容与压缩后的学时不相适应的矛盾日益突出。因此，教师更要潜心钻研教材，透彻掌握教材内容，把握教材的重、难点，对相关内容进行合理的优化组合。比如说，在运动系统中的骨及骨连接部分，全部安排在实验课中，着重讲授各部骨的名称、位置、主要结构、骨性标志及各部骨连接的主要特点。结果，一方面满足了新生的神秘好奇心，另一方面也培养了学生对人体结构的观察能力和动手能力，同时，也解决了教学内容多而课时偏少的问题。
另一方面，对于以往在系统解剖学与局部解剖学的教学中出现重复、不协调的问题，我们也做了深入的探索。多次组织具有多年教学经验的老教师对系统解剖学与局部解剖学的教学内容进行研讨，广泛听取大家的意见，规范、精练了系统解剖学与局部解剖学的教学内容。明确了各章节讲授的内容及要求，使系统解剖学与局部解剖学从教学内容上做到互补。在局部解剖学的教学中补充和深化系统解剖学的教学内容。在教材的取舍上要根据专业特点，使教学适合学生的需要进行，达到师生的思路及情感和协统一，使教学活而不乱。
3 总结规律，编口诀，解决记忆问题。对于学生来说，解剖学内容多、名词多，难懂难记，感觉抽象、枯燥、乏味。针对这种特点，我们采用口诀等教学技巧，以形象化教学方式来提高学生的理解记忆力。如咽的分部及交通。这部分内容，学生感觉内容多且不好记，我们用“咽部分三鼻口喉，前壁开口气食流；上通鼓室下通喉，吞咽闭气不用愁。”的口诀来加以总结，学生明显感觉轻松易懂好记；再如臂丛神经损伤后的症状体征，以往同学们死记硬背后，在考核中还是会经常出现错误。而现在我们用“尺爪桡垂腕、正中枪手形、正尺同损伤、手形请看猿。”来加强记忆就好的多。解决了解剖学名词多、内容多不好记的问题。达到了轻松愉快的教学效果。
4 理论联系实际，提高学生学习的兴趣。在授课时广泛联系我们生活中常见的事件，激发学生学习的兴趣。比如，在讲“解剖学姿势”时，首先通过多媒体演示讲解清楚，然后请两位同学到讲台，一个做标准解剖学姿势，另一个做立正的姿势，请同学们仔细观察、发现两者之间的异同之处。其结果是课堂气氛立即活跃起来，使原本刻板的专业知识变得生动活泼，起到了事半功倍的效果。在临床上内囊出血是老年人的常见病症，通过大脑的功能定位区、内囊及脑血管的供应特点的学习，联系脑血管意外的临床症状。我们在给学生传授专业知识的同时，通过广泛联系临床，拓展学生的视野，激发学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。将知识性和趣味性有机的结合起来，不但提高了学生的学习兴趣，也学活了解剖学专业知识。
5 善于激发学生的求知欲及创造性思维。在适当的教学内容中我们广泛应用“以问题为中心”的教学方法，取得了非常好的教学效果。例如，在肝门静脉系的教学中，首先应用多媒体课件，讲授肝门静脉系的组成及其属支、引流方向及范围，结构特点、与上下腔静脉的吻合支。然后提出问题，门脉高压症的病人出现呕血、便血、脐周静脉网曲张、脾大、腹水等症状和体征，这是为什么？组织、引导学生去思考、分析、讨论。当学生对教师提出的问题产生兴趣，并认真思考，创造性思维就开始了。鼓励学生发表不同的意见，更重要的是不迷信权威、专家，敢于运用科学的方法去分析、推理，并提出自己的独特见解。有助于调动学生学习的积极性、创造性及创新性思维能力的培养。
教学是一门艺术，要根据具体情况随时调整和应用相应的教学方法，使师生之间的交流积极活跃，才能将人体解剖学讲好、讲活。只有不断的探索研究和分析总结，才能不断完善。