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作业设计作为教学活动的最后一个环节，是教师巩固教学效果，提高学生学习能力的重要途径。在小学语文作业设计中，教师应重视学生的主体地位和实际学习情况，最大化地发挥小学语文作业的作用。本文围绕小学语文作业设计，探讨设计原则，总结梳理设计方案，探索高效设计途径。
一、小学语文作业设计应遵循的基本原则
1.定位核心素养
我们的教学活动要站在核心素养的高度来进行设计，实现价值引领、思维启迪和品格塑造。肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。”对于语文学科来说其核心素养应围绕着语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解。
2.尊重学科属性和规律
语文是语言学科，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。教师要明确这个课程到底要学习什么，要做好自己本分的事。语文有其语言层面、文学层面、文化层面。读书、写作，这是语文学科的本质性的行为表现。
3.符合学生认知特点，学段不同，目标不同
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，然后是文章，也就是用典范的文章垫底。词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也要由浅入深，增加思想含量和文化含量。
4.思维有梯度
学习要由浅入深，思维要由表及里。我们在进行作业设计时要体现出思维的阶梯度。没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在表面的学习上，而不能深入知识内涵。
二、小学语文作业设计策略
基于以上认识，我认为可以在以下四个方面进行设计。试以人教版小学语文第四册作业设计为例进行说明。
1.语言积累：挖掘课文规范语言
吴忠豪教授曾指出：“语言积累对儿童语言发展具有重要意义，它是决定着一个人语文能力的关键要素。”而我们的教材正是学生习得规范语言的好助手。因为不管是哪种版本的教材，入选课文都是精挑细选，内容健康向上，语言经典规范的好文章。因此在作业设计中要有意识地引导学生挖掘课文中规范有特点的语言，并让学生积累下来。各学段都要积累一定数量的词、句、段、篇，只不过在内容的深浅、篇幅的长短上有所区别。例如学习完《笋芽儿》，我设计了“我从课文中找到了描写美好春光的句子，我还能背下来呢！”引导学生积累描写春天的语句。学习完《我不是最弱小的》我设计了“a课文中的野蔷薇真美啊，我要把这些句子背下来；b本课四字词语真多，我要把它们积累下来”。当然仅仅积累课文中的语言是远远不够的，我们可以以课文为例，生发开去，让学生有意识地去课外读物中寻芳采蜜，丰富语言积累。
2.阅读：关注方法引導，注重迁移运用
“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“应加强对阅读方法的指导”。在学习完一篇课文后要抓住训练点，进行阅读方法的迁移运用。例如《卡罗尔和她的小猫》，我选取了第10自然段让学生抓住写小猫动作的词感受小猫的顽皮可爱，然后选取了萧乾《老子与老黄》中的一段话：“多听话啊，只要我一打口哨，无论这矫健如羚羊的小狗溜得多么远，和多么漂亮的同类在玩耍，都会立刻转过头来，挺起耳朵，用眼睛瞄准了哨子来处，然后摇摇小尾巴，就一纵两纵地跑到我面前，卷着红红的舌头，喘着气，用前爪搔地皮，嗅我的裤管，舔我的脚面。”让学生用这种方法来感受小狗的听话可爱。阅读题不求多求精，要将课内课外阅读有机结合起来，拓展思维，开阔思路。
3.语文实践活动：从课内走向课外
语文课程是实践性课程，它应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是生活的，是生动的，我们不应将目光局限在课本上，要创设情境，让学生在实践中学语文用语文。例如学习了《葡萄沟》，我设计了“如果你是一名导游，要带领一个旅游团到_____去旅游，想一想该如何向你的团员介绍呢？”学习了《难忘的泼水节》我设计了“我们了解了许多少数民族节日，让我们来一次知识竞赛吧。”在丰富的实践活动中激发学生浓厚的学习兴趣，调动积极性，突出自学能力的培养。
4.仿写：读写结合，让写作变得快乐而简单
叶圣陶主张读写结合，从读学写，以写促读。在《论写作教学》中，他说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。因此，教学就得着眼于：一、文中所表现的作者的积蓄；二、作者用什么功夫来表达他的积蓄。”其实这就给我们提供了一条很好的写作训练之路。阅读教学之后选取有特点的语言进行仿写，以句段为主，每天写一点练一点，勤写多做，语言自然熠熠生辉。例如学习完《找春天》，我选取了“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这个句式，让学生进行句的仿写练习。学习完《小鹿的玫瑰花》，我选取了“小黄莺说：‘小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看看那些花，我就想唱歌。’”设计了“请你展开想象，还有哪些小动物见过小鹿的玫瑰花，他们会怎样夸赞这些红玫瑰呢，试着写一写。”
小学语文作业是整个教学过程中不可缺少的环节。以培养学生语文核心素养为目的，遵循学科特点和规律，科学合理设计作业，才能切实减轻学生负担，踏实高效完成教学目标。
（作者单位：山东省济南市历城区洪家楼小学）
一、小学语文作业设计应遵循的基本原则
1.定位核心素养
我们的教学活动要站在核心素养的高度来进行设计，实现价值引领、思维启迪和品格塑造。肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。”对于语文学科来说其核心素养应围绕着语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解。
2.尊重学科属性和规律
语文是语言学科，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。教师要明确这个课程到底要学习什么，要做好自己本分的事。语文有其语言层面、文学层面、文化层面。读书、写作，这是语文学科的本质性的行为表现。
3.符合学生认知特点，学段不同，目标不同
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，然后是文章，也就是用典范的文章垫底。词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也要由浅入深，增加思想含量和文化含量。
4.思维有梯度
学习要由浅入深，思维要由表及里。我们在进行作业设计时要体现出思维的阶梯度。没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在表面的学习上，而不能深入知识内涵。
二、小学语文作业设计策略
基于以上认识，我认为可以在以下四个方面进行设计。试以人教版小学语文第四册作业设计为例进行说明。
1.语言积累：挖掘课文规范语言
吴忠豪教授曾指出：“语言积累对儿童语言发展具有重要意义，它是决定着一个人语文能力的关键要素。”而我们的教材正是学生习得规范语言的好助手。因为不管是哪种版本的教材，入选课文都是精挑细选，内容健康向上，语言经典规范的好文章。因此在作业设计中要有意识地引导学生挖掘课文中规范有特点的语言，并让学生积累下来。各学段都要积累一定数量的词、句、段、篇，只不过在内容的深浅、篇幅的长短上有所区别。例如学习完《笋芽儿》，我设计了“我从课文中找到了描写美好春光的句子，我还能背下来呢！”引导学生积累描写春天的语句。学习完《我不是最弱小的》我设计了“a课文中的野蔷薇真美啊，我要把这些句子背下来；b本课四字词语真多，我要把它们积累下来”。当然仅仅积累课文中的语言是远远不够的，我们可以以课文为例，生发开去，让学生有意识地去课外读物中寻芳采蜜，丰富语言积累。
2.阅读：关注方法引導，注重迁移运用
“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“应加强对阅读方法的指导”。在学习完一篇课文后要抓住训练点，进行阅读方法的迁移运用。例如《卡罗尔和她的小猫》，我选取了第10自然段让学生抓住写小猫动作的词感受小猫的顽皮可爱，然后选取了萧乾《老子与老黄》中的一段话：“多听话啊，只要我一打口哨，无论这矫健如羚羊的小狗溜得多么远，和多么漂亮的同类在玩耍，都会立刻转过头来，挺起耳朵，用眼睛瞄准了哨子来处，然后摇摇小尾巴，就一纵两纵地跑到我面前，卷着红红的舌头，喘着气，用前爪搔地皮，嗅我的裤管，舔我的脚面。”让学生用这种方法来感受小狗的听话可爱。阅读题不求多求精，要将课内课外阅读有机结合起来，拓展思维，开阔思路。
3.语文实践活动：从课内走向课外
语文课程是实践性课程，它应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是生活的，是生动的，我们不应将目光局限在课本上，要创设情境，让学生在实践中学语文用语文。例如学习了《葡萄沟》，我设计了“如果你是一名导游，要带领一个旅游团到_____去旅游，想一想该如何向你的团员介绍呢？”学习了《难忘的泼水节》我设计了“我们了解了许多少数民族节日，让我们来一次知识竞赛吧。”在丰富的实践活动中激发学生浓厚的学习兴趣，调动积极性，突出自学能力的培养。
4.仿写：读写结合，让写作变得快乐而简单
叶圣陶主张读写结合，从读学写，以写促读。在《论写作教学》中，他说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。因此，教学就得着眼于：一、文中所表现的作者的积蓄；二、作者用什么功夫来表达他的积蓄。”其实这就给我们提供了一条很好的写作训练之路。阅读教学之后选取有特点的语言进行仿写，以句段为主，每天写一点练一点，勤写多做，语言自然熠熠生辉。例如学习完《找春天》，我选取了“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这个句式，让学生进行句的仿写练习。学习完《小鹿的玫瑰花》，我选取了“小黄莺说：‘小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看看那些花，我就想唱歌。’”设计了“请你展开想象，还有哪些小动物见过小鹿的玫瑰花，他们会怎样夸赞这些红玫瑰呢，试着写一写。”
小学语文作业是整个教学过程中不可缺少的环节。以培养学生语文核心素养为目的，遵循学科特点和规律，科学合理设计作业，才能切实减轻学生负担，踏实高效完成教学目标。
（作者单位：山东省济南市历城区洪家楼小学）