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《高中语文课程标准》指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”苏教版高中语文课本必修一至必修五皆选择了不同时期的诗歌，并且有专门的选修课本《唐诗宋词选读》和《现代诗歌选读》。如何让学生的鉴赏能力达到《高中语文课程标准》的要求是我们每个高中语文教师必须深入探讨与研究的问题。
然而在诗歌教学过程中我们却遇到了重重困难。诗歌鉴赏的课堂常出现这样的场景：老师让学生赏析，几个学生站起来答得却不尽如人意，课堂陷入尴尬，老师只好将事先准备好的标准答案朗读出来，然后让学生用笔记录下来。久而久之，学生对诗歌鉴赏失去兴趣，在经过高一、高二的诗歌学习后，到了高三对诗歌鉴赏的了解仍知之甚少。
我觉得要提高学生的诗歌鉴赏能力，首先必须让学生学会欣赏诗歌的凝练美、节奏美、情感美，让学生对诗歌产生兴趣，从而主动积极地去学习。鉴赏的能力是要慢慢培养的，切不可急功近利，让学生早早跳入各种题型的条条框框中产生畏惧心理，否则只能事倍功半。因而如何让诗歌鉴赏课堂充满情趣，激发学生学习诗歌的热情，是我一直追求的目标。
下面我以必修四课本李煜的《虞美人》为例，谈谈诗歌鉴赏教学。
一、知人论世
正所谓“诗言志”。要明白诗人“言”何“志”，我们就必须对作者的生平及生活的背景有所了解。诗人的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印，因而了解作者是我们理解诗歌的一把钥匙，也是让学生对诗歌产生兴趣的触发点。《虞美人》这首词的作者虽不如李白、杜甫、苏轼、辛弃疾这些大家让人耳熟能详，但我们切不可草草了事。只有对作者了解得多一些学生才对他的诗感兴趣。在课前我也让学生自己搜查资料。上课时我先让学生自己来介绍李煜，学生兴趣盎然，争先恐后。此外我还补充了以下内容：“李煜天资聪颖，好读书，喜欢佛教，洞晓音律，工书、善画，尤精鉴赏。在李煜登基之前南宋已向宋称臣，他没有重整朝纲、重振国威的能力，只能沉于声色。后国亡被俘，沦为阶下囚，被宋封为违命侯。在此期间因给旧宫人写信叙说此间日夕以眼泪洗面的生活，又在旧臣徐铉探望他时说出了当时悔杀了潘佑、李平之言惹恼了宋太宗，因而被宋太宗用牵机药毒死，死状甚惨。”学生听后感慨无限，觉得李煜做一个普通的词人该有多好啊。我说这样的李煜就不是真正的李煜了，也写不出这么多流传千古的词了。学生点头称是，且对这样一位被称为“千古词帝”的奇人充满兴趣。可以说丰富诗歌作者的资料是激发学生学习热情的前提和基础。
二、由彼及此
要让学生鉴赏诗人的某一首诗，如果只是就诗歌讲诗歌，往往会让难以理解，难以记忆。何不先了解诗人的其他作品，让学生对诗人的作品有一个大致了解，那么学起课本选的这首诗也就容易了许多，不仅丰富了学生的知识储备，让诗歌鉴赏课堂诗味十足，情趣十足，还激发了学生学习诗歌的兴趣。《虞美人》是李煜的绝命词，要让学生准确理解此诗的情感，我先介绍了李煜其他的词。有描写宫廷生活的奢侈豪华的《玉楼春》，有描写爱情生活的恣情娱乐的《菩萨蛮》，有表达离愁别绪的感伤惆怅的《清平乐》，有表达对自由的热切向往的《渔父》。学生在了解这几首词的同时已感受到了李煜是一个情感率真、细腻、敏锐的人。我告诉他们这些都是李煜前期的词，而李煜从一个帝王一下子跌落为阶下囚，他无法维护自己的尊严，无法在拥有宝贵的自由，他倍受侮辱，倍感凄凉，所以他只能在词中拼命抗争。我给学生介绍了他的后期词《破阵子》，李煜在诗中将往昔帝王之家的豪华与今日阶下之囚的凄凉相对比，其中悲凉自现，令人扼腕不止。在如此层层铺垫之下，学生再来理解《虞美人》，就水到渠成了。接下来我就把空间留给学生，让他们各抒己见，而他们的分析让我欣喜不已。“由彼及此”的教学方式能让学生对诗人的诗歌有一个整体把握，也更能理解诗人在这首诗中所要表达的情感，课堂内容丰富了，学生的兴趣浓厚了。
三、强化朗读
古人云：“书读百遍，其义自见”。只有让学生充分地朗读，才能让他们在声情并茂中想象诗歌的意境体悟诗歌的情感，才能与诗人产生情感共鸣，达到基本读懂诗歌的目标。如何让朗读这一教学手段在诗歌鉴赏课堂中发挥最大的作用呢？第一，教师范读。范读时教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用，让学生走进诗人的情感世界。我在范读《虞美人》时用抑扬顿挫的语调读出了诗人内心今昔对比的无奈、悲怆、苍凉，读罢千古名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，学生也沉浸在诗人的无限感慨中，继而爆发出雷鸣般的掌声。第二，学生自读。学生自我朗读即是与文本、与诗人的亲密接触，这是学生对诗歌最直接的感悟。他们会在自我朗读中体会诗歌的韵律美、意境美，从而初步体悟诗人想在诗歌中表达的情感。在教授《虞美人》时，我要求学生有感情地自我朗读，并说说为什么要这么读，然后小组讨论推选代表讲述理由，最后由大家评选出优秀小组。第三，朗读比赛。课堂的最后几分钟用于朗读比赛最好不过了，既能检查学生的学习效果，又能激发学生的学习热情。《虞美人》被我班几个朗读高手演绎得真切感人，其他同学也都情不自禁地跟着轻声朗读。课堂气氛达到了最高潮。书声琅琅的课堂才是真正的语文课堂，才是充满情趣的课堂。
让诗歌鉴赏课堂充满情趣，从而激发学生学习诗歌的热情，为解答诗歌鉴赏题打下坚实的基础是我们每个高中语文教师需为之不懈努力的。在课前我们教师要做大量的准备工作，厚积薄发，才能引领学生走入诗歌的神奇殿堂，去感受诗歌的无限魅力，从而自觉产生对诗歌的探索欲，求知欲，让我们的诗歌教学不再“难”。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
然而在诗歌教学过程中我们却遇到了重重困难。诗歌鉴赏的课堂常出现这样的场景：老师让学生赏析，几个学生站起来答得却不尽如人意，课堂陷入尴尬，老师只好将事先准备好的标准答案朗读出来，然后让学生用笔记录下来。久而久之，学生对诗歌鉴赏失去兴趣，在经过高一、高二的诗歌学习后，到了高三对诗歌鉴赏的了解仍知之甚少。
我觉得要提高学生的诗歌鉴赏能力，首先必须让学生学会欣赏诗歌的凝练美、节奏美、情感美，让学生对诗歌产生兴趣，从而主动积极地去学习。鉴赏的能力是要慢慢培养的，切不可急功近利，让学生早早跳入各种题型的条条框框中产生畏惧心理，否则只能事倍功半。因而如何让诗歌鉴赏课堂充满情趣，激发学生学习诗歌的热情，是我一直追求的目标。
下面我以必修四课本李煜的《虞美人》为例，谈谈诗歌鉴赏教学。
一、知人论世
正所谓“诗言志”。要明白诗人“言”何“志”，我们就必须对作者的生平及生活的背景有所了解。诗人的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印，因而了解作者是我们理解诗歌的一把钥匙，也是让学生对诗歌产生兴趣的触发点。《虞美人》这首词的作者虽不如李白、杜甫、苏轼、辛弃疾这些大家让人耳熟能详，但我们切不可草草了事。只有对作者了解得多一些学生才对他的诗感兴趣。在课前我也让学生自己搜查资料。上课时我先让学生自己来介绍李煜，学生兴趣盎然，争先恐后。此外我还补充了以下内容：“李煜天资聪颖，好读书，喜欢佛教，洞晓音律，工书、善画，尤精鉴赏。在李煜登基之前南宋已向宋称臣，他没有重整朝纲、重振国威的能力，只能沉于声色。后国亡被俘，沦为阶下囚，被宋封为违命侯。在此期间因给旧宫人写信叙说此间日夕以眼泪洗面的生活，又在旧臣徐铉探望他时说出了当时悔杀了潘佑、李平之言惹恼了宋太宗，因而被宋太宗用牵机药毒死，死状甚惨。”学生听后感慨无限，觉得李煜做一个普通的词人该有多好啊。我说这样的李煜就不是真正的李煜了，也写不出这么多流传千古的词了。学生点头称是，且对这样一位被称为“千古词帝”的奇人充满兴趣。可以说丰富诗歌作者的资料是激发学生学习热情的前提和基础。
二、由彼及此
要让学生鉴赏诗人的某一首诗，如果只是就诗歌讲诗歌，往往会让难以理解，难以记忆。何不先了解诗人的其他作品，让学生对诗人的作品有一个大致了解，那么学起课本选的这首诗也就容易了许多，不仅丰富了学生的知识储备，让诗歌鉴赏课堂诗味十足，情趣十足，还激发了学生学习诗歌的兴趣。《虞美人》是李煜的绝命词，要让学生准确理解此诗的情感，我先介绍了李煜其他的词。有描写宫廷生活的奢侈豪华的《玉楼春》，有描写爱情生活的恣情娱乐的《菩萨蛮》，有表达离愁别绪的感伤惆怅的《清平乐》，有表达对自由的热切向往的《渔父》。学生在了解这几首词的同时已感受到了李煜是一个情感率真、细腻、敏锐的人。我告诉他们这些都是李煜前期的词，而李煜从一个帝王一下子跌落为阶下囚，他无法维护自己的尊严，无法在拥有宝贵的自由，他倍受侮辱，倍感凄凉，所以他只能在词中拼命抗争。我给学生介绍了他的后期词《破阵子》，李煜在诗中将往昔帝王之家的豪华与今日阶下之囚的凄凉相对比，其中悲凉自现，令人扼腕不止。在如此层层铺垫之下，学生再来理解《虞美人》，就水到渠成了。接下来我就把空间留给学生，让他们各抒己见，而他们的分析让我欣喜不已。“由彼及此”的教学方式能让学生对诗人的诗歌有一个整体把握，也更能理解诗人在这首诗中所要表达的情感，课堂内容丰富了，学生的兴趣浓厚了。
三、强化朗读
古人云：“书读百遍，其义自见”。只有让学生充分地朗读，才能让他们在声情并茂中想象诗歌的意境体悟诗歌的情感，才能与诗人产生情感共鸣，达到基本读懂诗歌的目标。如何让朗读这一教学手段在诗歌鉴赏课堂中发挥最大的作用呢？第一，教师范读。范读时教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用，让学生走进诗人的情感世界。我在范读《虞美人》时用抑扬顿挫的语调读出了诗人内心今昔对比的无奈、悲怆、苍凉，读罢千古名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，学生也沉浸在诗人的无限感慨中，继而爆发出雷鸣般的掌声。第二，学生自读。学生自我朗读即是与文本、与诗人的亲密接触，这是学生对诗歌最直接的感悟。他们会在自我朗读中体会诗歌的韵律美、意境美，从而初步体悟诗人想在诗歌中表达的情感。在教授《虞美人》时，我要求学生有感情地自我朗读，并说说为什么要这么读，然后小组讨论推选代表讲述理由，最后由大家评选出优秀小组。第三，朗读比赛。课堂的最后几分钟用于朗读比赛最好不过了，既能检查学生的学习效果，又能激发学生的学习热情。《虞美人》被我班几个朗读高手演绎得真切感人，其他同学也都情不自禁地跟着轻声朗读。课堂气氛达到了最高潮。书声琅琅的课堂才是真正的语文课堂，才是充满情趣的课堂。
让诗歌鉴赏课堂充满情趣，从而激发学生学习诗歌的热情，为解答诗歌鉴赏题打下坚实的基础是我们每个高中语文教师需为之不懈努力的。在课前我们教师要做大量的准备工作，厚积薄发，才能引领学生走入诗歌的神奇殿堂，去感受诗歌的无限魅力，从而自觉产生对诗歌的探索欲，求知欲，让我们的诗歌教学不再“难”。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）