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摘 要： 阅读理解中对有关信息的提取是至关重要的，推测和联想在阅读理解过程中有着重要的意义。本文介绍了中级水平学生或读者对阅读中词义、句义、段义等文章内部含义的猜测情况，特别指出了猜测词义是一个包含多种因素在内的复杂过程。通过对阅读材料中词的内部构造、一字多义、细节、逻辑、语境等因素的推测和联想，有助于在阅读中排除生词的障碍，顺利理解文章的思想内容，提高理解篇章的能力，提升阅读水平。
关键词： 阅读理解 推测 联想
一、推测与联想在阅读理解中的意义
阅读要理解文字符号的表层结构，需要掌握词和句子等语言知识，更重要的是理解语义的深层转化，能对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测。在阅读理解中，生词会影响学生理解文章。大部分学生一遇到生词或知难而退或查字典，结果对文章理解得不够透彻。因此，教师在阅读教学中首先应鼓励学生推测词义，把对文章的整体理解放在词、句、段落的内部结构上，最重要的还是完成对文章整体的推测与联想。这是提高英语阅读能力最有效的方法。
二、推测与联想的基本过程与方法
（一）推测与联想的基础——猜词
1.猜词过程要注意的问题
不少人在阅读中经常是一碰到生词就查词典。其实，这并不是一个好的阅读方法。这样做不但会影响阅读速度，而且因为查词典的次数多了，还会丧失阅读信心。在阅读时应尽量少查词典，碰到生词时不妨先猜猜看。当然，孤零零的生词是很难猜出来的，但如果把它们放在句子中，通过上下文给出的暗示或线索，在语境中理解这些词就能有所收获。读者在阅读中遇到生词，应该学会寻找这些线索，利用词汇学知识（如“前缀、后缀”）、句法语义知识并根据上下文推测。
2.利用有效方法猜测词义
一般来说，猜测词义的方法有定义法，即利用句中提示词is（are） called、that is、i.e、is referred to、定语从句、同位语从句等，提示中心词的意思；重述法，提示词有or、put another way、破折号、冒号、括号等，利用具有相同意义的词或句子指示中心词的含义；举例法，提示词包括for example、such as、e.g等；常识及上下文相关信息法，即利用距离生词较远的内容，如整个段落、篇章等推断生词词义。这种方法要求读者掌握一定的阅读基础知识，了解阅读中的一些常识，然后根据上下文相关提示信息推测处中心词的含义。
另外，我们还可以利用同义词、反义词法和构词法进行推测和联想。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的，像派生、合成和转化。在阅读中我们通常只要掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀（ ly/ less/ ful/ ment...）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）、supernatural （超自然的）、 superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到动词live（生活），联想到其他词性及用法，如直播的、活的等词义。
（二）寻找细节帮助推测与联想
1.寻找细节
阅读时要获取一些具体信息，也就是一些重要的必要的细节。阅读文章中细节的描述有一定的模式，即连贯的语篇中句子和句子之间在结构方面和意思方面的相互关系，比如描写关系、空间关系、过程关系、顺序关系、举例关系、分类关系、因果关系、比较与对比关系、类比关系、定义关系等。我们可以通过这些关系推测和联想句子的意义及上下文要表达的意义。通过细节做出适当的联想，判断推测文章的言外之意。如过渡词in addition， what’s more， for example（instance）， in other words， besides， on the other hand， in a word，in short等可以帮助我们快速找到文章细节，以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系，更好地理清文章脉络，通过推测和联想把握文章的中心。
2.寻找暗示
阅读文章时作者有时不直截了当地把想说的话告诉你，或者由于写作风格的需要，作者认为你能间接理解他的意思，这种作者没有直接、明确称述，但希望读者领悟的意思在阅读理解中称为推论即推测（inference）。读者在阅读时要明白作者隐藏在表面现象下的意思，即隐含意思。读者要透过字里行间理解作者的意思，也就是通常说的言外之意。这在英语中称为Read between the lines或Understand the implied meaning。词除了有字面意义之外，还有渗透着文化内容的隐含意义，又称“内涵义”，包括跟随意义、补充意义、联想意义、情态意义。这些意义在一般辞书中很少见到。这就要求我们在阅读时要逐词逐句地读，把文中的主要信息作为推测和联想的重点。可以这样理解，要提高推测能力，第一，必须弄懂字面意思，第二，必须透过字面意思思考。要学会寻找暗示线索，并把它们与已知事实联系起来。注意推测联想应该以作者所描述的事实为依据，不能凭空想象。
（三）分析事实与观点推测和联想
在阅读中事实与观点对于读者来说都是重要的。但要提高阅读能力对所读材料作出评价，必须学会猜测和联想，根据已知事实及个人经验推理出某一观点，加深对文章的深刻理解。事实是表明时间、地点、人物事件等，能够客观被证实的陈述。观点是对某人某事的看法，不能客观的被证实是对还是错的陈述，通常表达信仰、情感、看法等或对事物的判断。当然，有时事实并非一定真实，而观点可能会被伪装起来，读者必须仔细阅读，通过材料所提示信息寻找一些事实根据，这时读者就像是个侦探，根据时间、地点、态度、气氛、理由、结果、情感方法等线索作出综合分析，合理推测与联想。 作者在描述事实时往往带有自己的观点，有时他赞成，有时他反对，有时他很客观，有时他很主观。他们通过恰当的遣词造句、语气及修辞技巧等以最经济的语言概括情感思维的繁复与博大。他们凭借语言抒发情感，感染读者，表达观念和意图。读者应该把握住这个重点，通过作者的用词猜测和联想进行有效阅读。
（四）积累文化背景知识有利于推测和联想
语境（context）顾名思义，是指言语的环境。“语”可大可小，小自一个单词，一个断语；大至一个句子一段话，乃至一篇文章。它们在语言交际中都不是独立的，而是受制于环境。至于“境”，也是可大可小，小自前后搭配，上下句，大至上下段，整篇文章，交际场合，乃至社会文化。语言在篇章结构中语义往往丰富、复杂。我们不能单从词汇意义或语法意义理解，阅读不是被动的过程，有经验的读者大多是一边阅读，一边利用直观非直观信息提供的语境，推测和联想文章可能表达什么意义。
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还需要有一定的文化背景知识和生活知识。文化语境因素一般包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗等。文化因素具有民族性，有其历史的连续性，在阅读理解过程中读者始终要明白语言是不能脱离文化而存在的。从本质上分析，语言有一层相互依存的关系，我们在推测和联想的过程中，如果脱离了文化背景则会导致事倍功半的后果。例如在阅读理解中，遇到选材涉及地理的文章，介绍两座farthest/ most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records 所认定的Tristan da Cunha；另一个为复活岛（Easter Island），文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，这时就需要读者对Easter Day 等背景知识有一定的了解，自然就会推测出文章要表达的含义。
三、结语
阅读的实质是在理解字面内容的基础上，利用原有的世界知识和背景知识重建信息。也就是说，读者的这种认知行为是以本身的知识为基础的，理解文本在很大程度上是基于对己有经验进行推测或利用已有的信息对读到的东西进行信息加工（Brown）。阅读理解中对有关信息的提取至关重要，培养推测和联想的意识和能力是阅读教学的根本任务。利用各种已知信息推测、判断词义是非常重要的阅读技巧。词的内部构造、内涵义、细节、逻辑、语境等因素在阅读推测与联想中有着重要意义。在实践中，我们可以灵活运用上面提到的几种猜测技巧，排除生词的障碍，顺利理解文章的思想内容，提高阅读水平，提高英语能力和水平。
参考文献：
[1]Francoise Grellet，著.冯晓媛，译 .Developing Reading Skills.人民教育出版社，2000.10.
[2]梁欢珍.Success with College English-Reading.上海教育出版社，2000.12.
[3]裴文.Context in Modern English.安徽大学出版社，2000.6.
[4]裴文.Varieties of Modern English.安徽大学出版社，2000.8.
[5]席玉虎.英语阅读文化背景词典.清华大学出版社，2005.9.
[6]应云天.外语教学法.高等教育出版社，1997.7.
关键词： 阅读理解 推测 联想
一、推测与联想在阅读理解中的意义
阅读要理解文字符号的表层结构，需要掌握词和句子等语言知识，更重要的是理解语义的深层转化，能对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测。在阅读理解中，生词会影响学生理解文章。大部分学生一遇到生词或知难而退或查字典，结果对文章理解得不够透彻。因此，教师在阅读教学中首先应鼓励学生推测词义，把对文章的整体理解放在词、句、段落的内部结构上，最重要的还是完成对文章整体的推测与联想。这是提高英语阅读能力最有效的方法。
二、推测与联想的基本过程与方法
（一）推测与联想的基础——猜词
1.猜词过程要注意的问题
不少人在阅读中经常是一碰到生词就查词典。其实，这并不是一个好的阅读方法。这样做不但会影响阅读速度，而且因为查词典的次数多了，还会丧失阅读信心。在阅读时应尽量少查词典，碰到生词时不妨先猜猜看。当然，孤零零的生词是很难猜出来的，但如果把它们放在句子中，通过上下文给出的暗示或线索，在语境中理解这些词就能有所收获。读者在阅读中遇到生词，应该学会寻找这些线索，利用词汇学知识（如“前缀、后缀”）、句法语义知识并根据上下文推测。
2.利用有效方法猜测词义
一般来说，猜测词义的方法有定义法，即利用句中提示词is（are） called、that is、i.e、is referred to、定语从句、同位语从句等，提示中心词的意思；重述法，提示词有or、put another way、破折号、冒号、括号等，利用具有相同意义的词或句子指示中心词的含义；举例法，提示词包括for example、such as、e.g等；常识及上下文相关信息法，即利用距离生词较远的内容，如整个段落、篇章等推断生词词义。这种方法要求读者掌握一定的阅读基础知识，了解阅读中的一些常识，然后根据上下文相关提示信息推测处中心词的含义。
另外，我们还可以利用同义词、反义词法和构词法进行推测和联想。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的，像派生、合成和转化。在阅读中我们通常只要掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀（ ly/ less/ ful/ ment...）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）、supernatural （超自然的）、 superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到动词live（生活），联想到其他词性及用法，如直播的、活的等词义。
（二）寻找细节帮助推测与联想
1.寻找细节
阅读时要获取一些具体信息，也就是一些重要的必要的细节。阅读文章中细节的描述有一定的模式，即连贯的语篇中句子和句子之间在结构方面和意思方面的相互关系，比如描写关系、空间关系、过程关系、顺序关系、举例关系、分类关系、因果关系、比较与对比关系、类比关系、定义关系等。我们可以通过这些关系推测和联想句子的意义及上下文要表达的意义。通过细节做出适当的联想，判断推测文章的言外之意。如过渡词in addition， what’s more， for example（instance）， in other words， besides， on the other hand， in a word，in short等可以帮助我们快速找到文章细节，以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系，更好地理清文章脉络，通过推测和联想把握文章的中心。
2.寻找暗示
阅读文章时作者有时不直截了当地把想说的话告诉你，或者由于写作风格的需要，作者认为你能间接理解他的意思，这种作者没有直接、明确称述，但希望读者领悟的意思在阅读理解中称为推论即推测（inference）。读者在阅读时要明白作者隐藏在表面现象下的意思，即隐含意思。读者要透过字里行间理解作者的意思，也就是通常说的言外之意。这在英语中称为Read between the lines或Understand the implied meaning。词除了有字面意义之外，还有渗透着文化内容的隐含意义，又称“内涵义”，包括跟随意义、补充意义、联想意义、情态意义。这些意义在一般辞书中很少见到。这就要求我们在阅读时要逐词逐句地读，把文中的主要信息作为推测和联想的重点。可以这样理解，要提高推测能力，第一，必须弄懂字面意思，第二，必须透过字面意思思考。要学会寻找暗示线索，并把它们与已知事实联系起来。注意推测联想应该以作者所描述的事实为依据，不能凭空想象。
（三）分析事实与观点推测和联想
在阅读中事实与观点对于读者来说都是重要的。但要提高阅读能力对所读材料作出评价，必须学会猜测和联想，根据已知事实及个人经验推理出某一观点，加深对文章的深刻理解。事实是表明时间、地点、人物事件等，能够客观被证实的陈述。观点是对某人某事的看法，不能客观的被证实是对还是错的陈述，通常表达信仰、情感、看法等或对事物的判断。当然，有时事实并非一定真实，而观点可能会被伪装起来，读者必须仔细阅读，通过材料所提示信息寻找一些事实根据，这时读者就像是个侦探，根据时间、地点、态度、气氛、理由、结果、情感方法等线索作出综合分析，合理推测与联想。 作者在描述事实时往往带有自己的观点，有时他赞成，有时他反对，有时他很客观，有时他很主观。他们通过恰当的遣词造句、语气及修辞技巧等以最经济的语言概括情感思维的繁复与博大。他们凭借语言抒发情感，感染读者，表达观念和意图。读者应该把握住这个重点，通过作者的用词猜测和联想进行有效阅读。
（四）积累文化背景知识有利于推测和联想
语境（context）顾名思义，是指言语的环境。“语”可大可小，小自一个单词，一个断语；大至一个句子一段话，乃至一篇文章。它们在语言交际中都不是独立的，而是受制于环境。至于“境”，也是可大可小，小自前后搭配，上下句，大至上下段，整篇文章，交际场合，乃至社会文化。语言在篇章结构中语义往往丰富、复杂。我们不能单从词汇意义或语法意义理解，阅读不是被动的过程，有经验的读者大多是一边阅读，一边利用直观非直观信息提供的语境，推测和联想文章可能表达什么意义。
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还需要有一定的文化背景知识和生活知识。文化语境因素一般包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗等。文化因素具有民族性，有其历史的连续性，在阅读理解过程中读者始终要明白语言是不能脱离文化而存在的。从本质上分析，语言有一层相互依存的关系，我们在推测和联想的过程中，如果脱离了文化背景则会导致事倍功半的后果。例如在阅读理解中，遇到选材涉及地理的文章，介绍两座farthest/ most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records 所认定的Tristan da Cunha；另一个为复活岛（Easter Island），文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，这时就需要读者对Easter Day 等背景知识有一定的了解，自然就会推测出文章要表达的含义。
三、结语
阅读的实质是在理解字面内容的基础上，利用原有的世界知识和背景知识重建信息。也就是说，读者的这种认知行为是以本身的知识为基础的，理解文本在很大程度上是基于对己有经验进行推测或利用已有的信息对读到的东西进行信息加工（Brown）。阅读理解中对有关信息的提取至关重要，培养推测和联想的意识和能力是阅读教学的根本任务。利用各种已知信息推测、判断词义是非常重要的阅读技巧。词的内部构造、内涵义、细节、逻辑、语境等因素在阅读推测与联想中有着重要意义。在实践中，我们可以灵活运用上面提到的几种猜测技巧，排除生词的障碍，顺利理解文章的思想内容，提高阅读水平，提高英语能力和水平。
参考文献：
[1]Francoise Grellet，著.冯晓媛，译 .Developing Reading Skills.人民教育出版社，2000.10.
[2]梁欢珍.Success with College English-Reading.上海教育出版社，2000.12.
[3]裴文.Context in Modern English.安徽大学出版社，2000.6.
[4]裴文.Varieties of Modern English.安徽大学出版社，2000.8.
[5]席玉虎.英语阅读文化背景词典.清华大学出版社，2005.9.
[6]应云天.外语教学法.高等教育出版社，1997.7.