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【摘要】运用多媒体在小学数学课堂教学中创设合理有效的情境，更能使教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、视频播放等手段为学生创造一个生动形象的场景，以激起学生的学习兴趣，让学生在这种宽松、愉悦的情境中直观、形象的进行合作学习，有利于提高课堂教学和学生学习的效果。
【关键词】多媒体小学数学课堂应用
在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体教学的优势，优化小学数学课堂，就显得尤为重要。很多老师在感受多媒体应用为他们的教学带来惊喜与收获的同时，我也在思考“如何结合学科特点及不同的学时目标。使白板的应用从工具性交互到生成性交互”.最终实现 “从工具性的人机交互走向生成性的人际交互”。整合了现代多媒体教学优势的多媒体，作为一种新的教育技术已悄然走进了学校，成为课堂中的一个新亮点。
下面我将谈谈在小学数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。
一、利用白板模式切换功能创设情境，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。
对学生而言，兴中，一些物体运动过程中的演示，图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等等，很难恰如其分地向学生展示和表述清楚。运用多媒体辅助数学教学运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清清道不明的知识，通过形象生动的趣味展示出来是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，运用多媒体，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松情境。
在教学三年级数学《等量代换》时，老师就借用电子白板插入功能播放《曹冲称象》视频片段，这样学生一下子被画面所吸引，教师借机提问道：为什么曹冲称大象的体重却换成称石头的重量呢？石头的重量和大象的体重有什么关系？他运用什么办法解决问题的？在学生回答的过程中就巧妙的导入新课“等量代换”，使学生初步地了解什么是等量代换。
这良好的开端必然会让学生带着浓厚的兴趣去探索新知、学好新知。
应用白板插入视频展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识，在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。在教学《轴对称图形》一课，应用电子白板插入视频的功能创设情境，播放了一段“对称美图”视频（插入视频），让学生精心欣赏。一时间，中国的苏州园林、民间剪纸、京剧脸谱、世界著名建筑等跃然“板”上；美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……在声情并茂的画外音中，不仅让让学生初步感受美、赏析美。还使学生对轴对称图形有了初步的了解。教师借机问道：“同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处，请同学们找一找。”从而自然而然引出这一节课的教学内容，接着利用多媒体的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情境，优化新课导入。
二、利用白板拖放绘图功能创设情境，能帮助学生理解概念，突破教学难点。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师借助直观形象的情境去获取抽象的数学知识，引导学生学习。在教学《角的认识》这一课时，教师首先在多媒体上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角，让学生运用白板的批注功能标出来。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？
”这角的图形是比较抽象的，教师借助多媒体的绘图功能画角，从实物中抽象出角，说明这些都是角，使学生初步建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的知识，通过实物演示，直观形象，学生易于理解。既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念；为了突破教学中的难点，让学生发现角的大小和边的长短无关，在电子白板上出示了3个大小一样，但边不一样长的3个角，并且3个角放置的角度不同，不能一眼就观察出大小。教师问：你们觉得那个角最大？学生毫不犹豫地指着边最长的角。教师追问：为什么？学生说：因为它的边最长。教师再问：你有什么办法来验证你的说法是正确的？学生提出可以把3个角叠在一起比一比。这时，利用电子白板的拖动功能，把3个角拖到一起，并把角进行旋转使它们对齐。这时，学生都惊讶地发现3个角居然重合了，这时，教师就可以顺利地引导学生发现角的大小和边的长短无关，突破教学难点，并促使形象思维向抽象思维的过渡。
三、应用白板屏幕批注功能创设情境，促进师生、生生间的互动。
在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在多媒体中，利用书写、绘图、移动、旋转、聚光灯等功能创设精彩的互动情境，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率，以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。
在教学《面积和面积单位》时，教师在电子白板中出示这样的一篇日记：我叫马小哈，今年10岁，身高145平方厘米，放学回家，我们一家三口围着1平方厘米的方桌吃饭，一不小心，我咬到了一粒石子，我那颗面积约1平方米的大门牙，被碰掉了，鲜血直流，我忙掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑去。当学生读完这篇日记后已忍不住笑出声来。教师不失时机地引导学生找找文中的错误并互相交流。顿时，孩子们投入到热烈的交流当中，课堂也自然充满了欢快、自由的气氛，借机让学生利用电子白板中局部放大功能把用错的单位加强显示，然后利用电子白板的批注功能进行批注，要求学生边批注边用手势比划面积的大小。在这样互动的情境中更能够加深学生对面积单位的理解，同时也让学生充分地体验到互动交流，大胆展示的快乐，激发学生学习的能动性、自主性，创设了和谐的教学情境。
四、应用白板遮挡、库存资源功能创设情境，深化课堂训练，提高练习效率。
课堂练习是数学课堂教学中一个很重要的环节。它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。练习不是一个简单地机械地重复，而是一个重要的活动载体。无论是练习内容的选取还是形式的呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生积极参与、积极思考，能从多层次多方位寻求解题策略，从而培养学生的灵活性。利用多媒体就可以进行不同形式的训练，如：游戏、选择、填充、拼图等，也可以进行一题多变、一题多解的训练，解决了以往教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。另外还可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习。对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的练习题直接在电子白板上进行讲解和批改。
教学《等量代换》时，在练习中运用多媒体创设了有趣的问题情境：教师在电子白板中打开资源库，选择一些学生既熟悉又喜欢的动物（小羊、小牛、小鸭、小鸡等）图片，再配上动画演示，创设了“动物重量大比拼”的练习情境， 使学生对这样的练习非常感兴趣，投入的积极性非常高涨，在学生互相交流的基础上让几名学生到电子白板上利用白板的拖拽功能展示多种解决问题的思维过程。不仅达到一题多解方法共享的目的，还减少了思维的缺失。
参考文献
[1]新数学课程标准
[2]信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法
[3]信息技术环境下教学设计基础
[4]信息化教学资源制作基础
【关键词】多媒体小学数学课堂应用
在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体教学的优势，优化小学数学课堂，就显得尤为重要。很多老师在感受多媒体应用为他们的教学带来惊喜与收获的同时，我也在思考“如何结合学科特点及不同的学时目标。使白板的应用从工具性交互到生成性交互”.最终实现 “从工具性的人机交互走向生成性的人际交互”。整合了现代多媒体教学优势的多媒体，作为一种新的教育技术已悄然走进了学校，成为课堂中的一个新亮点。
下面我将谈谈在小学数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。
一、利用白板模式切换功能创设情境，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。
对学生而言，兴中，一些物体运动过程中的演示，图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等等，很难恰如其分地向学生展示和表述清楚。运用多媒体辅助数学教学运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清清道不明的知识，通过形象生动的趣味展示出来是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，运用多媒体，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松情境。
在教学三年级数学《等量代换》时，老师就借用电子白板插入功能播放《曹冲称象》视频片段，这样学生一下子被画面所吸引，教师借机提问道：为什么曹冲称大象的体重却换成称石头的重量呢？石头的重量和大象的体重有什么关系？他运用什么办法解决问题的？在学生回答的过程中就巧妙的导入新课“等量代换”，使学生初步地了解什么是等量代换。
这良好的开端必然会让学生带着浓厚的兴趣去探索新知、学好新知。
应用白板插入视频展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识，在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。在教学《轴对称图形》一课，应用电子白板插入视频的功能创设情境，播放了一段“对称美图”视频（插入视频），让学生精心欣赏。一时间，中国的苏州园林、民间剪纸、京剧脸谱、世界著名建筑等跃然“板”上；美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……在声情并茂的画外音中，不仅让让学生初步感受美、赏析美。还使学生对轴对称图形有了初步的了解。教师借机问道：“同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处，请同学们找一找。”从而自然而然引出这一节课的教学内容，接着利用多媒体的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情境，优化新课导入。
二、利用白板拖放绘图功能创设情境，能帮助学生理解概念，突破教学难点。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师借助直观形象的情境去获取抽象的数学知识，引导学生学习。在教学《角的认识》这一课时，教师首先在多媒体上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角，让学生运用白板的批注功能标出来。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？
”这角的图形是比较抽象的，教师借助多媒体的绘图功能画角，从实物中抽象出角，说明这些都是角，使学生初步建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的知识，通过实物演示，直观形象，学生易于理解。既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念；为了突破教学中的难点，让学生发现角的大小和边的长短无关，在电子白板上出示了3个大小一样，但边不一样长的3个角，并且3个角放置的角度不同，不能一眼就观察出大小。教师问：你们觉得那个角最大？学生毫不犹豫地指着边最长的角。教师追问：为什么？学生说：因为它的边最长。教师再问：你有什么办法来验证你的说法是正确的？学生提出可以把3个角叠在一起比一比。这时，利用电子白板的拖动功能，把3个角拖到一起，并把角进行旋转使它们对齐。这时，学生都惊讶地发现3个角居然重合了，这时，教师就可以顺利地引导学生发现角的大小和边的长短无关，突破教学难点，并促使形象思维向抽象思维的过渡。
三、应用白板屏幕批注功能创设情境，促进师生、生生间的互动。
在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在多媒体中，利用书写、绘图、移动、旋转、聚光灯等功能创设精彩的互动情境，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率，以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。
在教学《面积和面积单位》时，教师在电子白板中出示这样的一篇日记：我叫马小哈，今年10岁，身高145平方厘米，放学回家，我们一家三口围着1平方厘米的方桌吃饭，一不小心，我咬到了一粒石子，我那颗面积约1平方米的大门牙，被碰掉了，鲜血直流，我忙掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑去。当学生读完这篇日记后已忍不住笑出声来。教师不失时机地引导学生找找文中的错误并互相交流。顿时，孩子们投入到热烈的交流当中，课堂也自然充满了欢快、自由的气氛，借机让学生利用电子白板中局部放大功能把用错的单位加强显示，然后利用电子白板的批注功能进行批注，要求学生边批注边用手势比划面积的大小。在这样互动的情境中更能够加深学生对面积单位的理解，同时也让学生充分地体验到互动交流，大胆展示的快乐，激发学生学习的能动性、自主性，创设了和谐的教学情境。
四、应用白板遮挡、库存资源功能创设情境，深化课堂训练，提高练习效率。
课堂练习是数学课堂教学中一个很重要的环节。它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。练习不是一个简单地机械地重复，而是一个重要的活动载体。无论是练习内容的选取还是形式的呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生积极参与、积极思考，能从多层次多方位寻求解题策略，从而培养学生的灵活性。利用多媒体就可以进行不同形式的训练，如：游戏、选择、填充、拼图等，也可以进行一题多变、一题多解的训练，解决了以往教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。另外还可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习。对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的练习题直接在电子白板上进行讲解和批改。
教学《等量代换》时，在练习中运用多媒体创设了有趣的问题情境：教师在电子白板中打开资源库，选择一些学生既熟悉又喜欢的动物（小羊、小牛、小鸭、小鸡等）图片，再配上动画演示，创设了“动物重量大比拼”的练习情境， 使学生对这样的练习非常感兴趣，投入的积极性非常高涨，在学生互相交流的基础上让几名学生到电子白板上利用白板的拖拽功能展示多种解决问题的思维过程。不仅达到一题多解方法共享的目的，还减少了思维的缺失。
参考文献
[1]新数学课程标准
[2]信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法
[3]信息技术环境下教学设计基础
[4]信息化教学资源制作基础